王小靜

探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

王小靜

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅隴南746400）

小學(xué)語(yǔ)文教育作為我國(guó)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是為中等教育、高等教育奠基的關(guān)鍵時(shí)期，處于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初步階段。這個(gè)時(shí)期通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，增加學(xué)生的文學(xué)興趣。所以這一階段，教師的教學(xué)方法非常重要。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)有效性

著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀教育是個(gè)非常重要的手段，它能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種語(yǔ)文教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，增加自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)性的語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸語(yǔ)文知識(shí)，難免有產(chǎn)生彷徨、畏懼心理，但從語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育仍需要堅(jiān)持從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。在寫(xiě)作方面，學(xué)生還處于識(shí)字階段，有些詞語(yǔ)一知半解，此時(shí)要求學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)文寫(xiě)作，會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和語(yǔ)句表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。但是在閱讀前期建議小學(xué)語(yǔ)文教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的閱讀幫助。例如為學(xué)生解釋詞語(yǔ)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字等，教給學(xué)生一些基本的閱讀技巧。

（二）有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，講述一個(gè)故事尚且困難。如果要求學(xué)生用優(yōu)美的辭藻講述一件事物，更是難上加難。但是通過(guò)語(yǔ)文閱讀，正好增加了學(xué)生語(yǔ)言積累。例如部編版小學(xué)教材中課文《草原》中關(guān)于草原的描寫(xiě)：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了草原的樣子，他在后面接觸到草原或者談及草原的時(shí)候就會(huì)想起，然后充滿感情地表述出來(lái)，這極大地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣

“開(kāi)卷有益?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的，幫助學(xué)生增加見(jiàn)聞，拓寬眼界。此時(shí)的學(xué)生充滿了求知欲，渴望探索，渴望發(fā)現(xiàn)，所以讓學(xué)生在這個(gè)階段通過(guò)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)讀書(shū)興趣，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。興趣是一種強(qiáng)大的精神力量，這種精神力量在特定的時(shí)刻會(huì)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)能量。正是基于這種強(qiáng)大的閱讀興趣，才能讓一個(gè)人孜孜不倦地追求心中的夢(mèng)想。

（四）有利于陶冶學(xué)生的道德情操

德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)就像和一個(gè)高尚的人談話?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，就是讓學(xué)生結(jié)交道德高尚的朋友，然后在這些朋友的熏陶下慢慢地提升自己的道德情操，成為一個(gè)有品質(zhì)、有內(nèi)涵的高尚的人。古往今來(lái)，多少英雄豪杰、文人騷客留下了經(jīng)久不衰的文學(xué)經(jīng)典，這些彌足珍貴的文化寶庫(kù)是人類(lèi)共同的精神財(cái)富，學(xué)生通過(guò)閱讀這些文化典籍向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生精神世界。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力全面提高的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文建設(shè)和學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、發(fā)展和提高思維能力，以及培養(yǎng)小學(xué)生的情感意識(shí)。這是改善小學(xué)生心態(tài)的直接方法。但是，實(shí)際語(yǔ)文閱讀課程還存在不少問(wèn)題，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前我國(guó)教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)設(shè)定不明確、教育模式落后、教材選擇不足、教師自身閱讀能力低等方面。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課專(zhuān)門(mén)為閱讀理解教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，部分教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響較大，不能改變傳統(tǒng)的觀念。傳統(tǒng)的閱讀課程主要是通過(guò)大量的閱讀練習(xí)，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更不喜歡學(xué)習(xí)閱讀。

（二）課堂缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其性格較活潑、好動(dòng)，求知欲和探索欲強(qiáng)。一個(gè)有趣的教學(xué)課堂可以吸引學(xué)生的注意力。但是，現(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)文章時(shí)語(yǔ)氣枯燥，缺乏活力，課文沒(méi)有反映文章想要表達(dá)的情感，也沒(méi)有促使學(xué)生與自己的情感形成共鳴，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，在學(xué)生感知到時(shí)誘發(fā)消極情緒，學(xué)生理解文章中表達(dá)的思想情感。同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)方法相對(duì)單一，僅依靠課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了教師的教學(xué)效果，這反過(guò)來(lái)也意味著教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)幫助學(xué)生理解的方法是有限的。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有深入理解文章的意圖，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（三）師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還沒(méi)有架起師生溝通的橋梁，師生溝通仍然是教師教學(xué)的短板，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下就是單一的教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。師生這種交流方式無(wú)助于學(xué)生對(duì)文章的深入分析和理解，對(duì)學(xué)生的閱讀幫助不大。同時(shí)，在應(yīng)試教育氛圍的影響下，教師更注重向?qū)W生提出固定文本的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作答，導(dǎo)致思維僵化、文章不夠開(kāi)放。在這種教學(xué)方式中，忽視學(xué)生的個(gè)人思想和觀點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性大大降低，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性大大降低，對(duì)課文理解能力的發(fā)展產(chǎn)生不利，影響學(xué)生的能力和閱讀水平。

（四）學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性

以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重閱讀能力的講解，更注重通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的，完全聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和安排，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性，且沒(méi)有在教學(xué)中沒(méi)有體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，導(dǎo)致他們閱讀的積極性降低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，大大降低了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。閱讀是一種積累型的教學(xué)方式，沒(méi)有閱讀的動(dòng)機(jī)就很難增加閱讀量，更加難以實(shí)現(xiàn)閱讀的質(zhì)變。

（五）未采取個(gè)性化的教學(xué)方式

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力明顯不同，在開(kāi)始閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)堅(jiān)持適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)原則，深入研究和分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)方法，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。但是，目前的情況是，大多數(shù)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，即忽視學(xué)生閱讀能力的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，致使不能達(dá)到提高質(zhì)量、彌補(bǔ)教學(xué)差異的教育效果。

三、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

（一）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的影響

教師主要通過(guò)以下兩點(diǎn)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。第一，責(zé)任。教師的責(zé)任感直接影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)展，而更好的責(zé)任感對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性具有重要作用。因此，教師必須不斷增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，才能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。二是文化傳承。教師必須具備豐富的文化知識(shí)，才能充分理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效地講解教學(xué)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳達(dá)文章的核心思想，提高學(xué)生對(duì)閱讀技巧和文化知識(shí)的理解。

（二）學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的影響

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教育模式，要求學(xué)生積極參與教育。學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生合作的程度直接影響閱讀教學(xué)的整體進(jìn)展，會(huì)降低學(xué)生的閱讀能力，逐漸使學(xué)生失去閱讀興趣，影響教育質(zhì)量。

（三）教學(xué)過(guò)程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的影響

教育過(guò)程主要包括教育目標(biāo)的確定、教育規(guī)劃、教育效率等諸多影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的因素。因此，教師必須科學(xué)、合理地制定教育計(jì)劃，充分掌握教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地完成語(yǔ)文閱讀課程。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)計(jì)劃的可行性

閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)具體體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)階段目標(biāo)中，呈現(xiàn)由低到高螺旋上升的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的閱讀能力培養(yǎng)。因此，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，了解學(xué)生各年齡段的特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)既定的目標(biāo)規(guī)劃和組織教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系

學(xué)生最了解日常生活中發(fā)生的事物。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀基于現(xiàn)實(shí)生活的短篇文章，并講解日常生活的詳細(xì)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察。通過(guò)閱讀，拓展學(xué)生的視野和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以通過(guò)繪畫(huà)和寫(xiě)作閱讀劇本和作文，讓學(xué)生觀察美，從而改善學(xué)生的心理狀態(tài)。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于個(gè)性印象的文章。通過(guò)對(duì)動(dòng)作等復(fù)雜詞語(yǔ)和其他語(yǔ)言的綜合分析，可以提高對(duì)人物的理解，為學(xué)生寫(xiě)作打下更好的基礎(chǔ)。教師還必須在閱讀和寫(xiě)作的各個(gè)階段有序?qū)W習(xí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、段落等等，提高閱讀和學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂拓展延伸，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作是拓展和升華。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)的修辭和表達(dá)方法可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生們對(duì)文學(xué)的理解，提高他們的水平。因此，在小學(xué)閱讀教育中，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)分析段落的修辭和表達(dá)方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上模仿文章的重要內(nèi)容，并在實(shí)踐中結(jié)合他們的想象力和創(chuàng)造力，以擴(kuò)展和利用學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)課堂

情境化教學(xué)法是設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際生活的具體教學(xué)場(chǎng)景，將閱讀內(nèi)容更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。例如，在人民教育出版社五年級(jí)課本《竊讀記》的閱讀課程中，教師可以先展示從古至今的書(shū)房、書(shū)店、圖書(shū)館的圖片，然后詢問(wèn)學(xué)生：“是否經(jīng)常光顧書(shū)店？在什么情況下你會(huì)去書(shū)店？你覺(jué)得怎么樣？”喚醒學(xué)生生活的記憶。然后教師介紹課文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)主人公的心理，感受作者的思想感情。再比如，在學(xué)習(xí)《鯨》的課文時(shí)，教師可以導(dǎo)入小鯨魚(yú)視頻，讓學(xué)生直觀地感受鯨魚(yú)的外貌、特征和生活方式，有助于學(xué)生參與課堂。

（五）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的完美結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀可以提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的完美結(jié)合，對(duì)于更好地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。例如，當(dāng)教師講解文章《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，學(xué)生可以預(yù)覽和擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。在技術(shù)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行搜索閱讀材料，以更好地理解文章的具體內(nèi)容。閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀類(lèi)似的教育文章，以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。

（六）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。教師可以將學(xué)生分組討論課堂描述的內(nèi)容，進(jìn)一步增加學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)生討論《地震中的父子》文章的過(guò)程中，由于部分學(xué)生沒(méi)有把握文章的感受，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)缺乏理解，小組在討論過(guò)程中被暫停。這時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生良好的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的理解，也允許使用一些關(guān)鍵詞。教師通過(guò)學(xué)生描述的關(guān)鍵詞解釋學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，增加對(duì)文章的理解，同時(shí)在交流過(guò)程中教師不要批評(píng)學(xué)生。

（七）利用多媒體技術(shù)提升課堂趣味性

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用進(jìn)一步提高了教育的效率，多媒體等教具在教育中的運(yùn)用改善了教學(xué)方法和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以通過(guò)知識(shí)的拓展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些有更深層意義的文章或需要了解文章的背景加深對(duì)文章的理解時(shí)，教師可以利用多媒體播放音頻或視頻幫助學(xué)生了解文章的背景，這可以加深學(xué)生的理解，拓展知識(shí)面，分析文章，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如在學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體技術(shù)從三個(gè)維度向?qū)W生介紹瀘定橋周邊環(huán)境，讓學(xué)生更清楚地了解瀘定橋的地理位置，進(jìn)而更能理解瀘定橋位置的重要性。這樣才能更好地理解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀課文的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

冰心曾說(shuō)：“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是回歸語(yǔ)文教育本質(zhì)的有效途徑，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操，同時(shí)也建議教育者要做好閱讀教育的準(zhǔn)備工作，精心選材，科學(xué)施教。

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