曹瀚升 武 力 謝 輝

（廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

現(xiàn)代教育自誕生以來，課堂教學(xué)是以知識為本位的，教師往往圍繞著教材上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸或填鴨，使課堂教學(xué)大多徘徊在低階思維水平上。如果一堂課全是低階思維活動，那么學(xué)生的參與度和拓展度顯然是不夠的。如果完全是高階思維活動，那么學(xué)生可能導(dǎo)致學(xué)不清、摸不透、記不牢。因此在教學(xué)活動中，只有將低階和高階共同構(gòu)造多樣化的教學(xué)模式，才可能推動學(xué)生更好地適應(yīng)未來世界化、信息化、智能化社會的需要[1][2]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代號召下，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（Massive Open Online Courses）和混合教學(xué)模式等新穎教學(xué)手段走進(jìn)的大學(xué)課堂[3][4]。BLM是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，是可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深、從低階向高階轉(zhuǎn)變的一種學(xué)習(xí)模式[5]。

石油和天然氣是當(dāng)今各國最為重要的一種能源和國防戰(zhàn)略資源，許多產(chǎn)油地區(qū)的國際爭端，都與背后巨大的油氣資源有關(guān)。因此，油氣的勘探與開發(fā)不僅關(guān)乎社會公共安全，更有對國家國防安全的深遠(yuǎn)影響?！队蜌獾刭|(zhì)學(xué)概論》課程是廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)（海洋地質(zhì)方向）的核心主干課程，該課程的教學(xué)難點(diǎn)多，概念復(fù)雜，國內(nèi)外油田案例豐富，且有些地質(zhì)狀況非常復(fù)雜，不僅需要學(xué)生有良好的巖石學(xué)和構(gòu)造學(xué)的基礎(chǔ)，更要有良好的地質(zhì)圖讀圖能力。然而在新一輪培養(yǎng)方案改革后，本課程理論僅有32個學(xué)時，與傳統(tǒng)石油院校的相差較大，使用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，對于海洋石油人才的高質(zhì)量培養(yǎng)同樣存在問題。根據(jù)《油氣地質(zhì)學(xué)概論》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及該課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的高要求，混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過線上和線下方式對知識進(jìn)行有效的交互式融合，并且由于其模式的靈活性和主動性，也能讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣[6][7]。德育是目前大學(xué)教育中思想政治與課程建設(shè)工作的新要求，在專業(yè)課程授課中，若能有機(jī)融入德育教育，使授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠砟畹妮斎胝?，才可能更大限度發(fā)揮高等教育在德育教育中的作用[5]。因此，本文從該課程中存在的問題入手，探討如何深度挖掘不同形式的混合式教學(xué)，并將德育教育有機(jī)融入課程的教學(xué)活動中來，旨在建立有海洋大學(xué)特色的《油氣地質(zhì)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式。

一、優(yōu)化課堂授課內(nèi)容

2022年4月國家能源局、科學(xué)技術(shù)部聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”能源領(lǐng)域科技創(chuàng)新規(guī)劃》。進(jìn)入“十四五”時期，能源科技創(chuàng)新進(jìn)入持續(xù)高度活躍期，可再生能源、非常規(guī)油氣、核能、儲能、氫能、智慧能源等一大批新興能源技術(shù)正以前所未有的速度加快迭代，成為全球能源向綠色低碳轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動力。尤其是全球非常規(guī)油氣技術(shù)不斷取得新突破、技術(shù)成熟度持續(xù)提升，正在推動全球油氣產(chǎn)業(yè)從常規(guī)油氣為主到常規(guī)與非常規(guī)油氣并重的重大轉(zhuǎn)變。就《油氣地質(zhì)學(xué)概論》課程傳統(tǒng)授課內(nèi)容而言，缺少非常規(guī)油氣勘探研究領(lǐng)域的內(nèi)容?！斗浅Ｒ?guī)油氣資源地質(zhì)》是我校開設(shè)的一門研究生選修課?？紤]到非常規(guī)油氣勘探的重要性和前沿性，因此，在總課時不變的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整了各章節(jié)的授課課時，適當(dāng)增加有關(guān)深層頁巖氣、非海相非常規(guī)天然氣、陸相中高成熟度頁巖油以及海域天然氣水合物的勘探的相關(guān)成藏機(jī)制和進(jìn)展，符合當(dāng)下非常規(guī)油氣在全球油氣產(chǎn)業(yè)中角色的重大轉(zhuǎn)變。

二、在線教學(xué)設(shè)計(jì)

《油氣地質(zhì)學(xué)概論》課程混合式教學(xué)所設(shè)計(jì)的平臺為超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC。超星學(xué)習(xí)通平臺采用作者于2020年上半年打造的，共八章內(nèi)容，共計(jì)58個視頻，從油氣水的性質(zhì)、油氣生成與烴源巖、儲集層和蓋層、油氣的運(yùn)移、油氣成藏以及含油氣盆地等方面進(jìn)行講解。中國大學(xué)MOOC是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造，集成了985高校在內(nèi)提供的千余門課程以及國家精品在線開放課程322門。中國石油大學(xué)（華東）在中國大學(xué)MOOC打造了《油氣地質(zhì)與勘探》，由蔣有錄教授等12位教師共同授課。該課程本課程包括緒論共計(jì)十章，以慕課的形式進(jìn)行授課，共計(jì)123個視頻（即123個知識點(diǎn)），總時長1286分鐘。主要闡述石油和天然氣在地殼中的形成過程、產(chǎn)出狀態(tài)和分布規(guī)律，以及油氣勘探理論和方法，以指導(dǎo)油氣勘探。課程核心內(nèi)容包括油氣的成因、油氣藏的形成、油氣分布規(guī)律、油氣田勘探等四個方面。

在線上教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺上不僅有作者前期的錄制視頻和多媒體材料，還會定期更新一些最新的研究進(jìn)展以及一些科普類的文獻(xiàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)課之前，充分了解本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅如此，學(xué)習(xí)通平臺還有作者課堂教學(xué)的完整錄課，對于上課沒有聽懂的地方，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)通軟件重新溫習(xí)。此外，利用超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，也遠(yuǎn)比紙質(zhì)作業(yè)更高效，尤其是對于客觀題部分，學(xué)習(xí)通可以快速評定正確性并給出分?jǐn)?shù)。不僅如此，主講教師要在學(xué)生提交作業(yè)后及時完成作業(yè)批改和在線反饋，通過授定期查看后臺數(shù)據(jù)，充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與情況、學(xué)習(xí)時長，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于感興趣的章節(jié)，學(xué)生還可以利用中國大學(xué)MOOC的課程資源進(jìn)行課后延展，帶著本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過名師從不同角度的講解，深化對關(guān)鍵知識的理解。

三、線下教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是進(jìn)行培養(yǎng)高階思維的重要方法[8]。自 1870年哈佛大學(xué)蘭德爾教授將案例引入法學(xué)教育之后，在醫(yī)學(xué)和商學(xué)領(lǐng)域又得到快速推廣。案例教學(xué)在這些主觀性比較強(qiáng)或者應(yīng)用型學(xué)科非常適用，可以最大程度鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用案例分析法，也不能教師一味的輸出，要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}使學(xué)生們可以去思考和討論，使乏味的課堂充滿生機(jī)和活動力。通過學(xué)生們吸收再輸出這樣的方式，才能對知識點(diǎn)有更深刻的掌握。

油氣地質(zhì)學(xué)里面有豐富的案例，可以加深激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠沉浸在課堂活動中，并且積極主動思考、交流鞏固知識點(diǎn)。例如，授課教師可以引出中海油系統(tǒng)近年來內(nèi)對南海烴源巖和洼陷評價所做的一些工作。尤其是國家專項(xiàng)“近海大中型油氣田形成條件及勘探技術(shù)”項(xiàng)目，涵蓋了十一五、十二五、十三五，取得了對南海油氣成藏理論的一系列認(rèn)知，包括主成盆期斷層強(qiáng)烈活動和快速沉降是富烴凹陷形成的關(guān)鍵、營養(yǎng)水系發(fā)育和生物大量繁盛是富烴凹陷形成的基礎(chǔ)，以及砂體與烴源巖廣泛接觸和運(yùn)移充分是富烴凹陷形成的前提等，建立中國近海湖相、海陸過渡相和海相烴源巖成因模式與評價方法，完善了中國近海富烴凹陷評價技術(shù)。南海油氣一系列勘探進(jìn)展的導(dǎo)入，必會樹立專業(yè)自信，極大增加學(xué)生們對專業(yè)的熱情。緊隨案例，組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行討論，學(xué)生運(yùn)用課堂或者文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)獲取的知識，形式可以小組進(jìn)行，也可以全班進(jìn)行，并由授課教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過這種集思廣益的討論，學(xué)生可以進(jìn)一步受到啟發(fā)，加深理解。

2.德育要素的有機(jī)融合

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！贝髮W(xué)之為大，就是在授業(yè)解惑中引人以大道，啟人以大智，使人努力成為棟梁之材。大學(xué)之道，最根本的任務(wù)就是要立德樹人，這對于高校培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、敢拼搏、講奉獻(xiàn)的新時代青年尤為重要。高校思想政治工作做得如何，直接影響著青年學(xué)子的思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌，關(guān)乎一代青年的成長成才。因此，高校不僅要不斷優(yōu)化“德育課程”，更是要將“德育課程”轉(zhuǎn)變成到“課程德育”，堅(jiān)持把“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，使各類課程與思想政治理論課同向同行[9][10]。從“德育課程”到“課程德育”的轉(zhuǎn)變，油氣地質(zhì)學(xué)是非常好的載體，可以有機(jī)地和潛移默化地對學(xué)生開展“學(xué)石油、愛石油、奉獻(xiàn)石油”的專業(yè)教育以及“實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。德育內(nèi)容的融入也是線下課堂教學(xué)中高階訓(xùn)練的重要組成部分，有利于增強(qiáng)《油氣地質(zhì)學(xué)概論》課程的知識教育和德育教育的雙重效果。

在本門課程中，德育教育元素既可以來自老一輩石油勘探家和英模人物獻(xiàn)身石油的生動實(shí)例，也可以是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對石油行業(yè)的重要指示精神，再或者是我國立足能源戰(zhàn)略發(fā)展的最新計(jì)劃和目標(biāo)[11]。例如，鐵人王進(jìn)喜，他是新中國第一代鉆井工人，是中國工人階級的先鋒戰(zhàn)士、中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀楷模、中華民族的英雄。20世紀(jì)60年代，率領(lǐng)1205鉆井隊(duì)“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”，人拉肩扛運(yùn)鉆機(jī)、破冰端水保開鉆、勇跳泥漿池制井噴，以“寧肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的頑強(qiáng)意志和沖天干勁，打出了大慶石油會戰(zhàn)第一口油井，創(chuàng)造了年進(jìn)尺10萬米的世界鉆井紀(jì)錄。他把短暫而光輝的一生獻(xiàn)給了我國石油工業(yè)，他身上所體現(xiàn)的鐵人精神，成為中華民族的寶貴精神財(cái)富。德育元素是對學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的啟發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)學(xué)生對石油探勘責(zé)任感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷有極大的熏陶作用。因此，加強(qiáng)《油氣地質(zhì)學(xué)概論》課程德育教育體系建設(shè)，能夠更好地起到課程德育與德育課程的協(xié)同作用，通過核心專業(yè)課程帶動德育教育，學(xué)生的認(rèn)可度會更高，同時筑牢高校思想陣地。

四、混合式教學(xué)的過程性評價

混合式教學(xué)模式下如何有效實(shí)施過程性評價是新一輪教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，其核心目標(biāo)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)[12]。傳統(tǒng)的過程性評價模式往往使用一張?jiān)嚲硗瓿蓪W(xué)生的分?jǐn)?shù)的評價。雖然這種一卷訂“終身”的模式在現(xiàn)階段的高考中很難改變，但是在現(xiàn)行的大學(xué)教育中是完全鼓勵不拘泥于此的。首先是要在學(xué)習(xí)通平臺增加布置主觀題作業(yè)的量，讓學(xué)生可以通過在平臺上的自主學(xué)習(xí)，甚至是主動查找資料，通過自己對知識點(diǎn)的理解并組織自己的語言回答相關(guān)問題。授課教師還可以提供與知識點(diǎn)契合的文獻(xiàn)，以讀書報(bào)告類的作業(yè)形式發(fā)布作業(yè)，這樣的措施一來可以將理論研究緊扣授課內(nèi)容，二來可以充分調(diào)動學(xué)生對閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容的積極性，通過自己的輸出和報(bào)告贏得作業(yè)的分?jǐn)?shù)。其次，可以以5人小組為單位，適當(dāng)開展以學(xué)生為主講對象的教學(xué)形式，側(cè)重如何講好這個知識，如何生動有趣深入淺出，如何做到將理論結(jié)合實(shí)際。這一環(huán)節(jié)，不僅需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及多媒體制作能力，更激發(fā)了學(xué)生主動探索知識的興趣，有助于養(yǎng)成自主思考和解決問題的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新型人才的培。因此，將“小組協(xié)作，主動講授”作為過程性評價的一個方面，也是充分體現(xiàn)混合式教學(xué)模式以“自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔”的特點(diǎn)。最后是試卷評價，將試卷占比降低到50%，考題類型以主客觀題并重的形式，主觀題側(cè)重綜合分析，例如如何綜合利用地質(zhì)-地球化學(xué)方法評價某區(qū)域的油氣藏潛力。通過綜合知識體系的考核方式，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和發(fā)散性提高到最大。

五、結(jié)論

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。本文闡述了混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，結(jié)合海洋類高校開設(shè)的油氣地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)分析，從混合教學(xué)平臺和教學(xué)資源整合、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過程性評價三個方面剖析了本門課程混合式教學(xué)的具體模式和方法，可以為海洋類高校相關(guān)專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式提供一定的參考和借鑒。也希望通過一系列的摸索，使線上教學(xué)不是對整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動。