陳 旭

（西安石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710065）

目前，“線上+線下”混合教學(xué)模式已逐漸成為高等教育中非常普遍的教學(xué)模式，這是一個(gè)如何在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)及不管探尋新方法之間進(jìn)行權(quán)衡的時(shí)代。以大學(xué)生們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，同樣面臨這樣的沖突。很多學(xué)生想要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，拓寬自己的視野，提升國(guó)際交流能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]，但也不得不考慮到“線上+線下”混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的改變等諸多問(wèn)題。

本文以西安石油大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪談?wù){(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，并追蹤具有代表性的案例，調(diào)查樣本總數(shù)達(dá)210份，對(duì)我校第二外語(yǔ)截至目前的開設(shè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況尤其是在“線上+線下”混合教學(xué)模式下第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的新特點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題等方面進(jìn)行了全面的調(diào)研。

一、西安石油大學(xué)第二外語(yǔ)相關(guān)課程開設(shè)情況

目前我校第二外語(yǔ)共有八個(gè)語(yǔ)種，包括日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、意大利語(yǔ)和俄語(yǔ)。開設(shè)的課程主要包括三個(gè)類型，第一類是英語(yǔ)和翻譯專業(yè)的第二外語(yǔ)，此課程于第三學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期24學(xué)時(shí)，共4學(xué)期，合計(jì)96學(xué)時(shí)。第二類是非語(yǔ)言及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，可以在第4學(xué)期選擇第二外語(yǔ)課程，此課程共1個(gè)學(xué)期，合計(jì)64學(xué)時(shí)。第三類是面向高考小語(yǔ)種考生開設(shè)的大學(xué)外語(yǔ)第二外語(yǔ)課程，從第一學(xué)期開設(shè)，共4個(gè)學(xué)期，合計(jì)240學(xué)時(shí)。

從學(xué)習(xí)的人數(shù)來(lái)看，我校本科生每個(gè)年級(jí)的人數(shù)大約在4200人左右，以2020級(jí)學(xué)生為例，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)共有430人，占到了全校學(xué)生人數(shù)的10%。而實(shí)際上有過(guò)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)數(shù)量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字，因?yàn)橄喈?dāng)一部分同學(xué)雖然沒(méi)有選擇第二外語(yǔ)課程的機(jī)會(huì)，但是會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)班、自學(xué)等多種方式，不同程度地學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。這其中日語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多。在2020級(jí)的400余名第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者占到了19%，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者占15%，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者占15%，西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者占12%，意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)者占11%，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者占10%，阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者占9%，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者占9%。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)較多，一方面源于現(xiàn)在高考小語(yǔ)種考生中，基本是以日語(yǔ)考生為主。另一面就主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)接觸日語(yǔ)的機(jī)會(huì)還是高于其他語(yǔ)種，無(wú)論是動(dòng)漫、電視節(jié)目，影視作品等等。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)期相比，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的人數(shù)的確是有了變化。以我校2017級(jí)學(xué)生為例，當(dāng)時(shí)并未開設(shè)意大利語(yǔ)和德語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的人數(shù)約為400人，其中日語(yǔ)、法語(yǔ)和韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)都超過(guò)了100人。雖然也有近年來(lái)我校在第二外語(yǔ)選課人數(shù)上加以控制等方面的原因，但仍然能從學(xué)生的積極性上面，感受到近幾年以來(lái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的熱情有所減退。

二、“線上+線下”混合教學(xué)模式下第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入方面，絕大部分學(xué)生還是把興趣放在第一選擇順位上。以學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生為例，大約有60%是因?yàn)閷?duì)日語(yǔ)感興趣，30%是因?yàn)橛X得日語(yǔ)和漢語(yǔ)看起來(lái)像，學(xué)起來(lái)會(huì)比較容易。只有極個(gè)別的學(xué)生，將來(lái)有打算去日本深造或者工作的想法，有了明確學(xué)習(xí)日語(yǔ)的規(guī)劃。正因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分布，學(xué)生們?cè)趯?duì)待第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，也呈現(xiàn)出和以前不一樣的趨勢(shì)。

由于大部分同學(xué)只是出于興趣愛好，僅僅是想要學(xué)一點(diǎn)入門的知識(shí)，超過(guò)80%的同學(xué)都只是停留在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，愿意堅(jiān)持學(xué)到中級(jí)的人數(shù)少之又少，能夠持之以恒學(xué)到高級(jí)，考取N1的人更是鳳毛麟角。在各門第二外語(yǔ)當(dāng)中，幾乎只有日語(yǔ)和韓語(yǔ)，會(huì)有同學(xué)選擇學(xué)習(xí)到比較高級(jí)的階段，其他的第二外語(yǔ)，基本都只局限于學(xué)校課程的64學(xué)時(shí)，或者96學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，能學(xué)到的知識(shí)非常有限，僅限于入門階段。以我校2020級(jí)的400余名第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，能達(dá)到較高級(jí)階段學(xué)習(xí)水平的只有3人，其中日語(yǔ)N2及以上的2人，韓語(yǔ)TOPIC4級(jí)及以上的1人。能達(dá)到中級(jí)階段學(xué)習(xí)水平的有7人，其中日語(yǔ)N3的有4人，韓語(yǔ)TOPIC3級(jí)的有1人，德語(yǔ)A2的有1人，法語(yǔ)A2的有1人。另外還有31名同學(xué)參加了今年6月舉行的大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試，2名同學(xué)參加了大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試，1名同學(xué)參加了大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)暫未公布。而余下的絕大部分同學(xué)，其第二外語(yǔ)水平僅停留在入門階段，同時(shí)學(xué)生自己也沒(méi)有太強(qiáng)的意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)。

究其原因，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生普遍認(rèn)為，未來(lái)能帶給自己在學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的益處比較有限。而且在學(xué)校開設(shè)的課程之外，無(wú)論是線上還是線下，繼續(xù)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)都需要較高的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本，學(xué)習(xí)的程度越深入，這個(gè)成本也會(huì)越高，這也成為阻礙學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的重要原因之一。

三、“線上+線下”混合教學(xué)模式下第二外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第二外語(yǔ)學(xué)時(shí)減少，這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但是在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外的積極性受到了明顯的影響，這種情況下，學(xué)時(shí)少帶來(lái)的消極影響就更加突出。以我校英語(yǔ)和翻譯專業(yè)的第二外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)為例，共96學(xué)時(shí)，共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期24學(xué)時(shí)，上12周。對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，在入門階段通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生才能入門，對(duì)于該語(yǔ)言有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，消除母語(yǔ)和英語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)向遷移，同時(shí)學(xué)會(huì)利用正向遷移，這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)，才會(huì)形成比較一個(gè)比較健康有機(jī)、多語(yǔ)言互相促進(jìn)、互相提升的局面，學(xué)生自己也很有較強(qiáng)的收獲感和成就感，也會(huì)進(jìn)一步選擇堅(jiān)持更高級(jí)別的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于學(xué)時(shí)少，在這樣極為緊湊的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，第二外語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)極為繁重，在課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生做充分的聽說(shuō)練習(xí)。從語(yǔ)音教學(xué)的階段，到后期語(yǔ)法講解的階段，教師只能在極為有限的時(shí)間內(nèi)，加大課堂內(nèi)容的灌輸。既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)畏難情緒，學(xué)生沒(méi)有有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間，久而久之，學(xué)習(xí)效率就變得越來(lái)越差。

教材的選用，也是“線上+線下”混合教學(xué)模式下第二外語(yǔ)教學(xué)面臨的比較明顯的問(wèn)題之一。以我校第二外語(yǔ)課程使用的教材為例，韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)使用的都是專業(yè)外語(yǔ)教材，內(nèi)容較難，知識(shí)面也比較廣，在如此緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難有效并且透徹地吸收教材內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這也和小語(yǔ)種教材相對(duì)較少有關(guān)，很難選擇專門適合第二外語(yǔ)學(xué)生使用的教材。日語(yǔ)、德語(yǔ)使用的則是更多面向第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材，雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)難度沒(méi)有專業(yè)教材那么大，更適合第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但日語(yǔ)教材出版時(shí)間是2014年，德語(yǔ)教材出版時(shí)間是2010年，教材內(nèi)容較為老舊，缺乏時(shí)代氣息，尤其無(wú)法滿足“線上+線下”混合教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)新的需求，這都不利于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性的提高。

從學(xué)校對(duì)第二外語(yǔ)課程重視程度的層面來(lái)看，我校第二外語(yǔ)是作為選修課來(lái)設(shè)置的，課程的設(shè)置和課時(shí)的安排都較為簡(jiǎn)單化，使得第二外語(yǔ)教師沒(méi)有充分的教學(xué)時(shí)間來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。而且第二外語(yǔ)課程通常安排在下午兩點(diǎn)或者四點(diǎn)，上午的時(shí)間段會(huì)優(yōu)先安排學(xué)生專業(yè)課，通常學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)上午專業(yè)課的學(xué)習(xí)，體力和精力都有所減退，尤其下午兩點(diǎn)的時(shí)段，可以很明顯感覺到學(xué)生注意力無(wú)法完全集中。而下午四點(diǎn)的時(shí)間段，學(xué)生又往往會(huì)面對(duì)課程和課外活動(dòng)沖突的情況，比如各種體育比賽，講座，志愿者活動(dòng)，學(xué)生會(huì)活動(dòng)等等，請(qǐng)假的情況也比較常見，很多學(xué)生在缺了幾次課之后，逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)慢慢失去興趣和動(dòng)力。

以英語(yǔ)和翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的目標(biāo)來(lái)看，在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，研究生報(bào)考人數(shù)逐年增長(zhǎng)，根據(jù)中國(guó)研招網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)考研人數(shù)377萬(wàn)，2022年全國(guó)考研人數(shù)則高達(dá)457萬(wàn)，增長(zhǎng)率為23%。這其中翻譯碩士報(bào)考率居高不下，儼然成為最熱門的報(bào)考專業(yè)之一。由于翻譯碩士不需要考第二外語(yǔ)，因此大量學(xué)生覺得不需要在第二外語(yǔ)這門課程上再花費(fèi)太多的時(shí)間與精力。沒(méi)有了考試的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在我校2020級(jí)英語(yǔ)和翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生當(dāng)中，有考研意愿的同學(xué)占到80%以上，但是這其中打算考翻譯碩士的同學(xué)占比超過(guò)了90%，只有個(gè)別同學(xué)在碩士研究生入學(xué)考試的初試科目中需要考察第二外語(yǔ)。這也就從一開始，決定了同學(xué)們對(duì)待第二外語(yǔ)課程的態(tài)度，對(duì)大部分只是為了修學(xué)分，積極性和重視程度嚴(yán)重不足。

四、“線上+線下”混合教學(xué)模式下第二外語(yǔ)教學(xué)改革的方向

首先是教學(xué)目標(biāo)的改革。學(xué)生們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，選擇哪一門第二外語(yǔ)的目標(biāo)各不相同，有的學(xué)生是有考研的需求；有的學(xué)生是有出國(guó)留學(xué)就業(yè)的需求；有的學(xué)生是想通過(guò)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)拓寬知識(shí)面，了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情；有的學(xué)生是出于自己的興趣愛好；也有不少學(xué)生僅僅是為了修學(xué)分。在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，出于考研和出國(guó)兩種目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)明顯減少，更多的學(xué)生是出于興趣，或者是為了拓寬知識(shí)面。那這就要求我們必須改變以考試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以滿足學(xué)生的需求，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在第二外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，可以分為幾個(gè)不同階段的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行制定，避免使用以前經(jīng)常出現(xiàn)的“達(dá)到某種水平”“掌握某種程度”等字眼，細(xì)化為“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”“情感目標(biāo)”等方面。逐步將教授第二外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谌绾螌⒌诙庹Z(yǔ)作為媒介，來(lái)開闊視野，認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。對(duì)于不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，讓學(xué)生在第二外語(yǔ)課堂上能獲得自己真正想到學(xué)到的知識(shí)，從而提升第二外語(yǔ)的教學(xué)效果。

其次是教學(xué)方式的改革。在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，我們有了全新的教學(xué)模式，即線上教學(xué)。線上教學(xué)既能夠在有特殊情況發(fā)生時(shí)有效并且及時(shí)地替代線下教學(xué)，保障師生安全的同時(shí)也保障教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。線上教學(xué)不僅拓展了教學(xué)時(shí)空，也豐富了教學(xué)形式。在第二外語(yǔ)課程中，線上教學(xué)的作用尤為明顯。傳統(tǒng)的公共外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上信息化教育發(fā)展的需求，教育信息化催生了傳統(tǒng)線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[2]。

2020年上半年，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式全面應(yīng)用的一次全面檢驗(yàn)。整體來(lái)看，線上授課效果良好，雖然仍有需要改進(jìn)的很多地方，無(wú)論是學(xué)校層面，教師層面，或是學(xué)生層面，都在逐步摸索著前進(jìn)。但這次全面在線教學(xué)的實(shí)踐，必然會(huì)加快我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，教學(xué)方式已然近乎了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“線上+線下”的混合式新教學(xué)階段[3]。

最后是教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革。此前第二外語(yǔ)還是主要以考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)都比較單一，再加上課時(shí)的限制，學(xué)生都逐漸形成了以獲取學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)。但是在今后的學(xué)生、工作及生活中，學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)的還是實(shí)用性更強(qiáng)的內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容中也有必要進(jìn)一步擴(kuò)展第二外語(yǔ)所相關(guān)的音樂(lè)、詩(shī)歌、戲劇等內(nèi)容，并且與當(dāng)下的社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，突出實(shí)際應(yīng)用性[4]。同時(shí)要注意在教學(xué)中貫徹文化自信，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡玫诙庹Z(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。以我校2020級(jí)學(xué)生為例，所有學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生，在學(xué)期末需要參加第二外語(yǔ)課程匯報(bào)的主題活動(dòng)，包括外語(yǔ)歌曲演唱，詩(shī)歌朗誦，情景劇，配音等形式豐富的活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造力，這樣就能將第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)從有限的課堂時(shí)間內(nèi)延伸開來(lái)，并且把考試導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W習(xí)第二外語(yǔ)的用途和魅力。

總之，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生綜合能力非常有幫助的一件事情，在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該共同努力，不斷完善第二外語(yǔ)教學(xué)，為第二外語(yǔ)教學(xué)注入更多的生命力和活力，創(chuàng)造更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。