蔡 沖 孫俊峰

（濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603）

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在高職院校教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，德育的價值和重要性正在不斷凸顯，做好高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)格外重視對德育的全面落實?，F(xiàn)階段的高職院校德育工作中，許多教師就三段式德育實踐模式的應(yīng)用，作出了一定的嘗試，根據(jù)不同年級學(xué)生的成長規(guī)律開展相對應(yīng)的德育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在德育成長中實現(xiàn)個性化發(fā)展。但是由于教師本身對三段式德育模式的研究不夠充分，在德育工作中忽略了實施方式的大膽創(chuàng)新，沒有做好對德育內(nèi)容的有效融入，導(dǎo)致三段式德育實踐模式難以實現(xiàn)預(yù)期的價值和作用，學(xué)生在德育方面的成長較為有限。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，在有效推進(jìn)三段式德育實踐模式建構(gòu)和優(yōu)化的同時營造良好的高職院校德育工作氛圍。

一、高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式的積極作用

1.“三段式”德育實踐模式的內(nèi)涵分析

分段式德育模式是對傳統(tǒng)高職德育模式的一次大膽突破，根據(jù)大一大二大三不同階段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，教師能夠?qū)⒌掠龑嵺`活動進(jìn)行有效的區(qū)分，從思想啟蒙到行動體驗再到價值實現(xiàn)各個階段，都能夠發(fā)揮獨特的教育價值，在幫助學(xué)生適應(yīng)高職階段生活的同時，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，在有效幫助學(xué)生認(rèn)知和了解社會的同時，強化學(xué)生的實踐能力。超值德育工作本身強調(diào)理論與實踐的深度融合，三段式，德育實踐模式能夠成為學(xué)生明確自我定位的重要依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我并完善自我的同時，真正懂得如何去做，如何解決實際問題，由于大學(xué)生德育實踐本身具有較強的系統(tǒng)性和連貫性，在高職院校學(xué)生管理工作中，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能保障德育活動的順利實施，再結(jié)合高職院校2+1人才培養(yǎng)模式特點的情況下，真正營造多元化的德育實踐環(huán)境在不同形勢下的德育活動推動下，有效貫徹德育實踐理念，在分階段的德育實踐模式影響下，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

2.“三段式”德育實踐模式的積極作用

立德樹人是高職院校教育教學(xué)工作的基本要求和根本任務(wù)，在三段式德育實踐模式得到有效落實的情況下，高職院校德育工作的實施效果能夠得到充分保障以高質(zhì)量德育為基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的道德品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)競爭力的不斷提高提供充分支持和保障。高職院校學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也處在思想觀念形成的重要時期，通過對三段式德育實踐模式的全面融入，教師能夠以高質(zhì)量德育活動為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷提高道德品質(zhì)，在一定程度上增強學(xué)生的社會競爭力。德育實踐本身強調(diào)德育理論和實踐活動的深度融合，大學(xué)期間的德育實踐活動能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，在強化學(xué)生職業(yè)能力的同時，讓學(xué)生做出有效的自我認(rèn)知和判斷，根據(jù)所處的內(nèi)外部環(huán)境，做好大學(xué)階段的整體規(guī)劃，從而有效實現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的高職院校德育工作模式，以三段式德育實踐模式為基礎(chǔ)的德育活動，更加開放自主，按照大一大二大三不同階段學(xué)生的思想特點，教師在德育工作中能夠做出具有針對性的指導(dǎo)，無論是對學(xué)生的思想啟蒙還是對學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，這些都能夠保證德育實踐體系的進(jìn)一步優(yōu)化。此外在三段式德育實踐模式得到全面落實的情況下，大學(xué)生能夠在各個年級接觸到多元化的德育實踐形式，在參與德育活動時獲得深刻的啟發(fā)，為有效適應(yīng)一線工作提供支持。采用三段式德育實踐模式對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠解決培養(yǎng)什么人的問題，并且在一定程度上指導(dǎo)高職院校，對德育工作進(jìn)行全面創(chuàng)新，在實踐活動中感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既能夠幫助高職學(xué)生適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和生活，同時也能夠在實踐中強化學(xué)生的知識應(yīng)用水平，為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校“三段式”德育實踐模式存在的不足

1.德育實踐工作方式缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的高級院校三段式德育實踐模式下，許多教師采用的德育實踐工作方式存在一定的局限性，教師通常只是強調(diào)對德育項目的設(shè)計和應(yīng)用，在教育過程中將教材中體現(xiàn)的實踐活動作為指導(dǎo)學(xué)生參與實踐的依據(jù)，而沒有真正做好對學(xué)生實踐行為的合理引導(dǎo)，這就導(dǎo)致德育實踐活動效果受到較大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展無法得到充分鍛煉和提升。真正的環(huán)境下，學(xué)生看待問題的方式不同，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中體驗也更不一樣，目前許多教師在德育過程中的認(rèn)知感受不夠深刻，在生長過程中面臨著一定的阻礙，三段式德育實踐模式的應(yīng)用，具有較強的開放性特點在有效解決實際問題的同時，學(xué)生的認(rèn)知觀念能夠發(fā)生相應(yīng)的變化，在不斷探究和解決問題的同時，學(xué)生的思路更加清晰。許多教師在實踐教學(xué)活動中對自身的主導(dǎo)作用過分強調(diào)，而忽略了學(xué)生的主體價值，由于學(xué)生在實踐活動中的思考不夠充分面對教師的過度干涉，學(xué)生的德育體驗不夠全面，雖然能夠按照預(yù)先設(shè)計的要求完成相關(guān)的德育流程，但是很難真正實現(xiàn)個性化的成長，最終導(dǎo)致德育實踐活動效果受到影響。

2.德育實踐工作內(nèi)容缺乏拓展性

在選擇德育實踐工作內(nèi)容時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強調(diào)對德育理論的研究和應(yīng)用在教育過程中沒有把握好對德育內(nèi)容的全方位拓展和延伸，其主要表現(xiàn)在如下兩個方面，第一德育實踐活動和專業(yè)特點結(jié)合不夠緊密，第二德育實踐活動和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)不夠緊密。實際上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作本身具有一定的特殊性，在德育實踐教學(xué)中，需要考慮到如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，由于德育實踐活動和學(xué)生專業(yè)特點之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密導(dǎo)致德育活動的整體實施效果受到較大的影響，德育過程中學(xué)生的認(rèn)知和感悟不夠深刻。現(xiàn)在環(huán)境下學(xué)生看待問題的方式不同，在德育活動中的表現(xiàn)也各不一樣，在德育內(nèi)容得不到充分拓展和延伸的情況下，學(xué)生很難真正獲得全方位的認(rèn)知體驗，在積極主動解決德育問題的同時，學(xué)生的思想觀念無法得到及時轉(zhuǎn)變，長此以往德育活動容易流于形式，學(xué)生的個性化發(fā)展需求無法得到有效保障[2]。

3.德育實踐工作實施缺乏層次性

三段式德育實踐模式本身強調(diào)對不同年級學(xué)生進(jìn)行差異化的德育指導(dǎo)，但是目前許多教師并沒有考慮到學(xué)生所處的承載環(huán)境以及德育活動的真實需求，一味地強調(diào)對學(xué)生的整體指導(dǎo)，而忽略了不同成長狀況下學(xué)生的德育發(fā)展需求，這就導(dǎo)致德育實踐活動流于形式，學(xué)生在成長過程中的德育體驗不夠全面。是學(xué)生本身處在知識結(jié)構(gòu)構(gòu)件的關(guān)鍵時期，在現(xiàn)有的德育工作模式下，德育實踐的層次性不夠突出，雖然能夠從德育的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在實踐中卻沒有體現(xiàn)出不同年級學(xué)生對德育的掌握情況。由大一新生剛剛步入高職院校參與學(xué)習(xí)活動，其適應(yīng)力較為有限，德育工作應(yīng)當(dāng)考慮如何幫助高職學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。德育工作實施缺乏層次性的情況下，德育實踐模式的整體性特點無法得到有效凸顯。

4.德育工作實施主體過于單一化

高職院校德育工作本身是一項系統(tǒng)性的工作，德育工作的實施離不開廣大教師的持續(xù)推進(jìn)，但是在現(xiàn)階段的三段式德育實踐模式下，德育工作主體過于單一化的現(xiàn)象仍然存在。現(xiàn)階段的高職德育實踐活動，主要由教師和輔導(dǎo)員展開在德育方面的投入較為有限，僅僅依靠輔導(dǎo)員和教師的德育，工作很難真正滿足學(xué)生對德育的深刻探索，同時也在一定程度上影響到了德育實踐模式的持續(xù)優(yōu)化。三全育人理念強調(diào)對學(xué)生德育工作的全方位、全過程以及全員參與的育人，現(xiàn)階段的三段式德育實踐模式下，德育工作主體單一化的問題并未解決，在成長過程中學(xué)生受到的德育較為有限，雖然能夠基于多元化的德育實踐活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是整體實施效果和預(yù)期目標(biāo)之間仍然存在較大的差異，這也導(dǎo)致德育實踐活動無法發(fā)揮預(yù)期的作用，德育融入效果受到相應(yīng)的影響。

三、高職院?！叭问健钡掠龑嵺`模式的優(yōu)化路徑

1.結(jié)合高職學(xué)生特點創(chuàng)新德育方式

積極創(chuàng)新德育實踐工作方式是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為了有效體現(xiàn)出三段是實踐的價值，教師在德育實踐活動安排上應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整，能夠充分尊重高職學(xué)生的認(rèn)知特點，在德育實踐工作中帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，確保德育活動具有更強的吸引力，讓每位學(xué)生都能夠積極主動參與到德育活動中。資質(zhì)應(yīng)當(dāng)具備較強的統(tǒng)籌和其他能力，能夠根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在德育活動組織方面做出一定的嘗試，無論是貼近生活的德育活動項目，還是在專業(yè)教學(xué)中的相關(guān)融入，這些都需要更好地體現(xiàn)出高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是應(yīng)當(dāng)把握好德育實踐活動的契機，再有效考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，突出教育教學(xué)活動的整體性特點，能夠從多個角度著手引發(fā)高級學(xué)生的不斷思考，在圍繞問題對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，創(chuàng)造自主開放的空間，在減少對學(xué)生干涉的同時，保障學(xué)生對德育主題的自主研究。

2.結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求拓展德育內(nèi)容

充分整合德育實踐資源是保障高職學(xué)生德育體驗的關(guān)鍵，在三段式德育實踐模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效總結(jié)，在教育過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點選擇適當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容，讓專業(yè)知識和德育活動深度關(guān)聯(lián)在一起，并通過這樣的方式有效營造良好的德育活動環(huán)境，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效強化，提供支持和保障。據(jù)高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，教師在設(shè)計德育實踐活動時，也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠?qū)I(yè)知識和德育主題關(guān)聯(lián)在一起，并且在有效營造良好德育環(huán)境的同時突出德育的多元化特征，真正幫助學(xué)生提高解決問題的能力，并且在推動學(xué)生自我思考的同時實現(xiàn)對學(xué)生價值觀念的引領(lǐng)。比如在大三階段的德育工作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生基于頂崗實習(xí)活動更好地了解本行業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德，在關(guān)于專業(yè)知識的實踐活動中有效鞏固職業(yè)技能，并且從培育工匠精神的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對待工作的思想觀念，讓每位學(xué)生都能夠主動積極融入德育活動，并且在與專業(yè)相關(guān)的德育實踐中實現(xiàn)個性化的成長。

3.基于各階段培養(yǎng)重點優(yōu)化德育設(shè)計

高職院校三段式德育實踐模式強調(diào)對不同階段學(xué)生進(jìn)行差異化的德育指導(dǎo)在有效推進(jìn)三段式德育實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)重點對德育設(shè)計作出相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，根據(jù)德育的相關(guān)實施要求，對德育形式和內(nèi)容作出優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下不斷提高綜合素質(zhì)。大一階段學(xué)生正處在思想萌芽的關(guān)鍵時期，在德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的大學(xué)生，在德育起步階段幫助學(xué)生提高角色適應(yīng)能力，為高職學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活提供有力支持。此外在大一階段還應(yīng)重視對社會主義核心價值觀的有效融入，讓學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，并且為高職階段的學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相應(yīng)的指導(dǎo)。大二階段應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生實踐行為的合理引導(dǎo)，將強化學(xué)生就業(yè)競爭力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，基于各種形式的體驗活動，為學(xué)生行為能力的不斷提升提供支持，讓德育實踐活動成為學(xué)生職業(yè)認(rèn)知成熟的關(guān)鍵。大三階段學(xué)生已經(jīng)步入社會參與靈感時期，在感情培訓(xùn)以及頂崗實習(xí)的德育，實踐中應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生思想觀念的修正，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神以及愛崗敬業(yè)的精神，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷強化。在有效體現(xiàn)不同階段學(xué)生需求的同時，德育設(shè)計的針對性更強，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也能得到相應(yīng)的保障[3]。

4.結(jié)合全員育人理念豐富德育工作主體

建立多元主體的德育實踐工作機制，是保障德育實踐得以落實的關(guān)鍵，除了由教師和輔導(dǎo)員開展德育工作外，還應(yīng)格外重視其他科任教師對德育的融入以及基于家校合作下家長對德育的有效落實。高職院校應(yīng)當(dāng)格外重視對師資隊伍的有效建設(shè)，將德育課作為推動教學(xué)改革的重要方向，并且從教育的角度出發(fā)，推進(jìn)專業(yè)知識和德育的深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育成長環(huán)境，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。在推進(jìn)家校合作方面，教師應(yīng)該與家長保持密切的溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變對德育的工作觀念，并且在日常生活中融入德育元素，真正實現(xiàn)對學(xué)生德育價值的引領(lǐng)。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校德育工作中，采用三段式德育實踐模式，是提高德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)成長的有力支持。作為新時代德育工作者，教師在開展德育工作的過程中應(yīng)當(dāng)重視對實踐模式的全面優(yōu)化，以三段式德育為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，在有效組織德育實踐的同時，帶給學(xué)生更加深刻的啟迪，為德育工作的全方位落實提供支持和保障。