章 玳，趙小花，童 柳

（1.江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036；2.常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

一、引言

隨著信息技術(shù)的變革與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流渠道，為學(xué)習(xí)小組開展小組合作學(xué)習(xí)提供了更加便利的交流環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以課程為單元組織教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下自主探究、交流互動、評價(jià)反思，這正是解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由獨(dú)自學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)過渡的有效途徑。有調(diào)查表明，影響學(xué)業(yè)成績和滿意度的兩個關(guān)鍵因素是學(xué)生間的互動和師生間的互動[1]。由于工學(xué)矛盾，開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)困擾多，很容易懈怠。在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而帶動整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)組織形式。小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間建立起親密的伙伴合作關(guān)系，有利于學(xué)生建立良好的集體責(zé)任感，更有利于提升開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。有效的小組學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)教授，教師的職責(zé)在于盡可能以最好的方式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)[2]。引領(lǐng)，意味著有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨著技術(shù)與教育的深度融合，學(xué)習(xí)平臺的迭代更新，如何構(gòu)建合作型的學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效，成為需要著重解決的問題。

二、國內(nèi)外研究文獻(xiàn)概述及概念界定

對于學(xué)習(xí)小組的研究，學(xué)者們大部分采用了合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)術(shù)語。17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出班級授課制，將班級中的學(xué)生分成小組，每組限定人數(shù)，并且挑出組內(nèi)年長的同學(xué)作為“十人長”（相當(dāng)于小組長）幫助教師管理班級?？涿兰~斯認(rèn)為，班級教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵作用，可以提高學(xué)習(xí)效率。18世紀(jì)初，英國教師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并將其運(yùn)用于實(shí)踐。此后，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)就在英美學(xué)校中迅速發(fā)展，并取得了很好的反響。

國外學(xué)者主要對學(xué)習(xí)小組構(gòu)成及組織方式進(jìn)行了闡述。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟以小組活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)小組成員之間的交互學(xué)習(xí)，提出小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個，即積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過程。真正的合作學(xué)習(xí)小組，是教師教學(xué)過程中最有創(chuàng)造性的教學(xué)工具[3]。美國學(xué)者嘎斯基博士對小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了描述：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組最好是由男女生混合4人組成，倘若是4人的話，誰都不是“客人”，誰都能參與小組的活動[5]。國外學(xué)者還強(qiáng)調(diào)了小組學(xué)習(xí)中教師的角色及作用。在學(xué)習(xí)小組活動中，教師不再只關(guān)注給學(xué)生整理、分類和展示學(xué)習(xí)資料了，教師的首要目標(biāo)是作為“旁邊的指導(dǎo)者”，而不是“講臺上的圣人”來培養(yǎng)學(xué)生的能力。換句話說，教師的角色從“專家/權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸?教練”[6]。

國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚。20世紀(jì)90年代初，中小學(xué)開始引入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)方式，由此引發(fā)教育界對學(xué)習(xí)小組、小組合作學(xué)習(xí)的理論探討與實(shí)踐探索。1993年，王坦教授首次將嘎斯基的協(xié)作學(xué)習(xí)理論引入國內(nèi)，填補(bǔ)了我國對小組學(xué)習(xí)理論研究的空白。國內(nèi)學(xué)者對中小學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)涵、學(xué)習(xí)小組規(guī)模、學(xué)習(xí)小組活動策略進(jìn)行了多方面研究。陳向明認(rèn)為學(xué)習(xí)小組建設(shè)的內(nèi)容主要是從小組規(guī)模確定、小組成員構(gòu)成、小組內(nèi)角色搭配三個方面來進(jìn)行[7]。學(xué)習(xí)小組能充分發(fā)揮集體協(xié)作的智慧，提高個體的學(xué)習(xí)效率，小組學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行[8]。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組是由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的一個交互協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，是在教師引領(lǐng)下，通過合作、交流、探究等方式，小組成員以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組學(xué)習(xí)成效為評價(jià)依據(jù)而形成的一種學(xué)習(xí)組織形式。小組學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下以學(xué)習(xí)小組活動為主的一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。

三、案例選取與分析框架

（一）案例選取

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件[9]。案例研究法是建立在深入和全面實(shí)地考察基礎(chǔ)上對現(xiàn)實(shí)某一復(fù)雜和具體現(xiàn)象所做的一種經(jīng)驗(yàn)性研究[10]。為進(jìn)一步探索“團(tuán)隊(duì)支持+小組學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量，開放大學(xué)開展了優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組活動，并制定了評選依據(jù)。如歷屆江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)小組評選條件主要有“學(xué)習(xí)小組”活動有計(jì)劃、有組織、有成效；“學(xué)習(xí)小組”活動方式多樣；“學(xué)習(xí)小組”活動內(nèi)容廣泛；“學(xué)習(xí)小組”有教師輔導(dǎo)；等等。由此可以看出，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組應(yīng)具有較強(qiáng)的組織性、計(jì)劃性，靈活多樣的活動形式和充實(shí)的活動內(nèi)容等特征。

本研究選取江蘇開放大學(xué)近5年評選出的58個學(xué)習(xí)小組作為研究對象并就提交的案例及實(shí)際運(yùn)行情況展開分析。2017-2021年獲獎學(xué)習(xí)小組如表1。

表1 2017-2021 年獲獎學(xué)習(xí)小組

（續(xù)表1）

（二）分析框架

數(shù)據(jù)收集主要通過近5年來江蘇開放大學(xué)評選出的學(xué)習(xí)小組案例數(shù)據(jù)分析和訪談的方式來獲取。針對學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，訪談問題包括：學(xué)習(xí)小組長是如何確定的？學(xué)習(xí)小組開展了哪些活動？學(xué)習(xí)小組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)有何種聯(lián)系？如何對學(xué)習(xí)小組成效進(jìn)行考評？通過比較分析58個學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐成效及訪談內(nèi)容，得出研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，有助于提出更具普適性的理論概念或框架。

四、學(xué)習(xí)小組案例比較分析

（一）學(xué)習(xí)小組建設(shè)與運(yùn)行特點(diǎn)

1.為學(xué)習(xí)小組命名，形成互賴關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的核心是積極互賴。通過為學(xué)習(xí)小組取名，以此來建立一個共有的身份，身份互賴的關(guān)系就形成了[3]。案例顯示，學(xué)習(xí)小組命名多樣化。一是多使用名詞或動詞，體現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌，如“彩虹”“星火”“奮進(jìn)”“起航”等；二是以三字或四字為主，體現(xiàn)奮發(fā)圖強(qiáng)，激勵斗志情意，如“先鋒號”象征沖鋒在前、無所畏懼的精神，“篤志好學(xué)”體現(xiàn)專心致志、勤奮好學(xué)的精神；三是使用個性化、富有創(chuàng)意的名稱，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如“網(wǎng)學(xué)高手”強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)效果，“東亭英語咖”體現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“利析秋毫”則體現(xiàn)了投資學(xué)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)；四是挖掘地方文化元素，體現(xiàn)地方特色，如“晏溪”學(xué)習(xí)小組名源自東臺晏溪書院，“漢韻楚風(fēng)”凸現(xiàn)沛縣楚漢歷史時期的人文歷史和典故。

2.學(xué)習(xí)小組成員構(gòu)成異質(zhì)性強(qiáng)，規(guī)模不一

基于學(xué)生的性別、性格及學(xué)業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，一般根據(jù)所選課程將學(xué)生組成異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組。案例數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)小組成員女生多于男生，女生更傾向于參加學(xué)習(xí)小組；新生參與度高于老生。由于學(xué)生選課人數(shù)逐年減少，學(xué)習(xí)小組的規(guī)模相應(yīng)變小。小組規(guī)模隨著任務(wù)的開放性而變化。超過一半的學(xué)習(xí)小組由6-7人組成，學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)最多的18人一組，最少的2人一組。

3.基于理論組織與實(shí)施

理論是行動的指南。一些學(xué)習(xí)小組的組織運(yùn)行基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。如“學(xué)無止境”學(xué)習(xí)小組促使學(xué)習(xí)小組學(xué)生主動地建構(gòu)知識，在小組學(xué)習(xí)討論中，指導(dǎo)教師調(diào)動學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已掌握內(nèi)容相互聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。也有學(xué)習(xí)小組運(yùn)用契約學(xué)習(xí)理論，如一些學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下，由學(xué)習(xí)小組成員共同制定學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約制定的重點(diǎn)放在約定上，沒有設(shè)置懲罰措施，從內(nèi)約束了小組成員的行為，進(jìn)一步增強(qiáng)了小組成員的凝聚力。還有一些學(xué)習(xí)小組從實(shí)踐出發(fā)，“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)能力”，基于“工作場所學(xué)習(xí)”理念設(shè)計(jì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)拓展到工作場所，圍繞工作場所所需態(tài)度、技能及環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)與小組討論。如“書海拾貝”學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，到幼兒園實(shí)地開展專題學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。強(qiáng)化組員對教育學(xué)課程實(shí)踐知識的運(yùn)用、對專業(yè)知識與基本教育教學(xué)技能的理解，使組員逐漸形成積極向上的教育職業(yè)價(jià)值觀。

4.具有清晰的組織實(shí)施流程

學(xué)習(xí)小組大都有清晰的組織實(shí)施過程。一般學(xué)習(xí)小組活動流程為：①教師導(dǎo)學(xué)→②學(xué)前調(diào)查分析→③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→④明確學(xué)習(xí)分工→⑤個人自主學(xué)習(xí)→⑥合作討論學(xué)習(xí)→⑦學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)→⑧總結(jié)與評價(jià)。整個小組活動實(shí)施過程中，師生的互動主要在于指導(dǎo)教師的活動前引導(dǎo)和活動中專業(yè)指導(dǎo)與點(diǎn)評，包括對活動環(huán)節(jié)時機(jī)的把握。學(xué)習(xí)小組制定規(guī)章制度非常重要。如“超越自我”等學(xué)習(xí)小組制定了規(guī)章制度來明晰學(xué)習(xí)小組的活動要求，明確組員的職責(zé)，規(guī)范組員的行為，有利于學(xué)習(xí)小組形成良好的組織性和紀(jì)律性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.采用混合學(xué)習(xí)（討論）形式

突出實(shí)務(wù)技能，小組采用混合學(xué)習(xí)（討論）形式，注重小組活動設(shè)計(jì)的專業(yè)對口性、小組活動的問題導(dǎo)向性和基于工作實(shí)際的實(shí)務(wù)性。學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)討論材料，認(rèn)真寫好教案與教學(xué)計(jì)劃，一方面組織好面授課學(xué)習(xí)討論與社會考察，另一方面在學(xué)習(xí)平臺上組織學(xué)生參與BBS實(shí)時與非實(shí)時討論。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)遵循遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段、分層次地循序漸進(jìn)，以確保學(xué)生學(xué)有成效。

6.小組活動設(shè)計(jì)與實(shí)施融入課程思政

自2019年后，小組學(xué)習(xí)更加注重課程思政的融入。例如“云上七杰”學(xué)習(xí)小組在指導(dǎo)教師引領(lǐng)下探索教育研究方法的意義，融入思政元素，提升學(xué)生對教師、教育事業(yè)的認(rèn)識。又如“利析秋毫”學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師幫助學(xué)生了解國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，通過課程思政實(shí)現(xiàn)“育人細(xì)無聲”的價(jià)值引領(lǐng)。

7.學(xué)習(xí)小組具有一定的運(yùn)行機(jī)制

良好的學(xué)習(xí)小組離不開健全的運(yùn)行機(jī)制。其一，動力機(jī)制。目標(biāo)責(zé)任制是學(xué)習(xí)小組成員對學(xué)習(xí)小組最初的承諾和保障。各學(xué)習(xí)小組在建設(shè)之初會商討并制定小組成員目標(biāo)，為學(xué)習(xí)小組后續(xù)運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。其二，激勵機(jī)制。這種機(jī)制不僅僅來自于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，還來源于開放大學(xué)學(xué)習(xí)小組評選活動提供的評優(yōu)辦法。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組成員不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)上更容易通過考核，也更能夠獲得成長，同時還會得到一份通過努力而獲得的榮譽(yù)，這激勵著學(xué)習(xí)小組成員努力實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。其三，評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是教與學(xué)的重要組成部分。一些學(xué)習(xí)小組關(guān)注了小組學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價(jià)，如“晏溪”學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成效評價(jià)表”“學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)自評表”“學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)互評表”，基于組員活動過程進(jìn)行考核，關(guān)注學(xué)生知識及能力的提升。案例數(shù)據(jù)顯示，98%的小組學(xué)習(xí)評價(jià)以學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、考試（考核）成績?yōu)橐罁?jù)。其四，監(jiān)督機(jī)制。開放大學(xué)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選中，還設(shè)立了線上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如“三二二”原則對教師和學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論均作出明文規(guī)定，輔導(dǎo)教師每周至少網(wǎng)上輔導(dǎo)3天，學(xué)生每周學(xué)習(xí)不少于兩天，師生上網(wǎng)天數(shù)均不得少于32天等。少于一定的天數(shù)，則取消其各類評優(yōu)資格。因此，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組能脫穎而出，與當(dāng)前的運(yùn)行機(jī)制關(guān)系密切。各學(xué)習(xí)小組在線上線下涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的活動，反映了一定水平的小組學(xué)習(xí)活動成效。

（二）學(xué)習(xí)小組運(yùn)行中存在的問題

1.角色意識及團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)

角色意識，指個體在特定的社會關(guān)系中對自己所扮演角色的關(guān)系、地位、作用、規(guī)范、權(quán)利、義務(wù)、形象、行為等方面的認(rèn)知、態(tài)度、情感的綜合反映。學(xué)習(xí)小組有效運(yùn)行需要每個組員明確自己擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任、集體責(zé)任，意識到他人對自己行為的期待，并努力用自己的行動去表現(xiàn)。案例分析顯示，80%的組長由指導(dǎo)教師推舉，組員由指導(dǎo)教師召集，有的學(xué)生參加學(xué)習(xí)小組意愿不高。組建好學(xué)習(xí)小組后，多由教師明晰小組成員的職責(zé)，學(xué)生缺乏角色意識，習(xí)慣在教師督促下搭順風(fēng)車；也有一些學(xué)生敷衍了事，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動是浪費(fèi)時間，游離于小組活動外。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)合作意識，造成小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面上，流于形式。如XX學(xué)習(xí)小組，雖然多數(shù)組員表示適應(yīng)或基本適應(yīng)小組學(xué)習(xí)形式，但事實(shí)上仍有不少學(xué)生還未樹立較強(qiáng)的小組合作學(xué)習(xí)觀念，還不善于通過學(xué)習(xí)小組和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)引導(dǎo)及有效管理欠缺

小組學(xué)習(xí)離不開探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生以科學(xué)探究的方式獲得知識的學(xué)習(xí)活動以及為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動[11]。一些學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師自身探究問題能力不強(qiáng)，對專業(yè)問題領(lǐng)悟不深，在小組合作交流時，教師對學(xué)生呈現(xiàn)的課程、專業(yè)問題有時手足無措。部分教師對學(xué)習(xí)平臺的BBS討論缺乏有效引領(lǐng)，小組討論中學(xué)生無所適從，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性遭到嚴(yán)重挫傷。小組學(xué)習(xí)不是放任學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)導(dǎo)向及有效的管理必不可少。教師的導(dǎo)向功能體現(xiàn)在小組的組建、學(xué)習(xí)討論內(nèi)容的選擇、具體實(shí)施步驟及學(xué)習(xí)結(jié)束之后的評價(jià)等方面。缺乏教師的有效引領(lǐng)及管理，會造成浪費(fèi)時間的結(jié)果。

3.考核評價(jià)機(jī)制及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏

從評選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組看，雖然多個小組評價(jià)關(guān)注了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績內(nèi)容，但只有20%的學(xué)習(xí)小組關(guān)注到小組成員社會實(shí)踐及能力提升；在評價(jià)方式上，學(xué)生多充當(dāng)被評價(jià)者的角色，80%的學(xué)習(xí)小組評價(jià)多為教師評價(jià)，缺乏小組組員互評、自評。缺乏小組學(xué)習(xí)活動的考核機(jī)制，缺乏具體的學(xué)習(xí)小組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的自主調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)和自我提高。

4.學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制中教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不足

首先，當(dāng)前的學(xué)習(xí)小組更多凸顯了組長的作用和組員的職責(zé)分工，雖然在小組運(yùn)作中，教師發(fā)揮著重要的作用，比如設(shè)計(jì)活動、專業(yè)輔導(dǎo)等，但在學(xué)習(xí)小組目標(biāo)建設(shè)中，教師的引領(lǐng)作用被淡化，并沒有反映出來。其次，教師的鼓勵和督促，往往是學(xué)習(xí)小組能夠維系乃至開展下去的關(guān)鍵因素，由于學(xué)習(xí)小組在建設(shè)之初，并未將這種激勵寫出來，所以目前所評選的學(xué)習(xí)小組中，教師在運(yùn)行機(jī)制中的激勵未能得到足夠的關(guān)注。此外，在學(xué)習(xí)小組評選中的監(jiān)督機(jī)制中，輔導(dǎo)教師其實(shí)是有明確的在線輔導(dǎo)時長和天數(shù)要求的。從目前學(xué)習(xí)小組建設(shè)的材料看，教師的線上輔導(dǎo)及其對學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)也未得到足夠的體現(xiàn)。多年來，江蘇開放大學(xué)倡導(dǎo)以“團(tuán)隊(duì)支持+小組學(xué)習(xí)”模式提供支持服務(wù)。但是，在學(xué)習(xí)小組運(yùn)行實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組活動目標(biāo)、內(nèi)容與教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、內(nèi)容契合度不高。事實(shí)上，由于開放大學(xué)是系統(tǒng)辦學(xué)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺的迭代更新，學(xué)習(xí)小組中學(xué)生碰到難以解決的問題，單靠指導(dǎo)教師解決不了。案例數(shù)據(jù)顯示，只有5%的學(xué)習(xí)小組運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)支持+小組學(xué)習(xí)”模式展開小組活動。目前，教師團(tuán)隊(duì)著力于教師的專業(yè)發(fā)展，對學(xué)習(xí)小組支持服務(wù)力度不夠大。缺乏對各學(xué)習(xí)小組應(yīng)有的支撐成為學(xué)習(xí)小組運(yùn)行中的一大問題。

五、教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制是指那些充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓教師成為促進(jìn)、協(xié)調(diào)和保障學(xué)習(xí)小組有效運(yùn)作的基本程序和手段，其功能的發(fā)揮依賴于各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合及相互作用。學(xué)習(xí)小組的良好運(yùn)行需要高度重視教與學(xué)的因素。因?yàn)?，教與學(xué)相互依存，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而存在的，學(xué)生的“學(xué)”也需要教師的“教”來引領(lǐng)。教師有效引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。教師有效引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制如下：

（一）目標(biāo)機(jī)制：教師引領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)集體責(zé)任，提高合作能力

教師引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)的同時，包含著師生之間、生生之間的交往活動。在小組學(xué)習(xí)過程中，個體之間相互依賴、相互依存，個人與集體息息相關(guān)。教師要使每個小組成員都能積極融入集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，承擔(dān)集體責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中相互支持，密切配合，強(qiáng)化只有集體成功自己才能成功的信念。教師要引領(lǐng)每位成員充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識合作對于個人、對于小組集體的意義，加強(qiáng)小組成員的集體歸屬感和責(zé)任感。首先，教師通過課程思政引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生樹立集體主義觀念，強(qiáng)化正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，在收集學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)小組討論活動，小組秩序維持等方面，指導(dǎo)教師都要根據(jù)每個學(xué)生的能力特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，使他們承擔(dān)集體的責(zé)任，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，從小組成員之間競爭到成員相互依靠，從與其他成員和教師的正式的人際關(guān)系發(fā)展到真正關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)，通過每一次的小組活動，在獲取相應(yīng)的知識、技能的同時，使價(jià)值觀、態(tài)度、情感再次升華。再次，教師要在幫助學(xué)生“知道”一些東西的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提高合作式社交技能，如尊重他人、鼓勵他人、資源共享、給予建設(shè)性反饋意見等。

（二）組織機(jī)制：教師引領(lǐng)學(xué)生自我構(gòu)建及轉(zhuǎn)換知識體系

“教育雖然存在一種外部施加影響的過程，但是其主題都應(yīng)是促進(jìn)、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建的實(shí)踐活動的過程?！盵12]教師有效引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建及轉(zhuǎn)換知識體系，可從以下幾個方面著手：一是提供學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。情感、興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)等，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、延續(xù)、強(qiáng)化等作用。二是引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動計(jì)劃，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)。小組討論中問題要有探究性，以問題為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)。小組任務(wù)一定要讓學(xué)生學(xué)到東西，而不僅僅是讓他們一起做事[13]。三是將知識建構(gòu)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身已具備的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)討論內(nèi)容具有可操作性，以便創(chuàng)造師生之間真正有效的合作、互動的環(huán)境，讓學(xué)生在探究知識的過程中成為真正意義上的知識占有者、探索創(chuàng)新者。四是盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去探索，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系社會及工作實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)施自主交流與學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。在學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要及時幫助學(xué)生梳理思路，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與分析，歸納與推理，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。

（三）評價(jià)機(jī)制：教師引導(dǎo)反饋評價(jià)，制定小組學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，對小組學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)，設(shè)立評價(jià)規(guī)則，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，以保證小組學(xué)習(xí)取得良好的效果。對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度，小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度，在有效的生師及生生互動中關(guān)注和滿足被評價(jià)者成長和發(fā)展的需要。在評價(jià)內(nèi)容上充分關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、方法等，關(guān)注學(xué)生的探究、合作精神和創(chuàng)新意識。在評價(jià)主體上，鼓勵學(xué)生以口頭或書面形式進(jìn)行自我評價(jià)，互相評價(jià)。將小組內(nèi)部的評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，使師生便于評價(jià)、樂于評價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。

為保證評價(jià)的實(shí)效性和科學(xué)性，要制定小組學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！霸u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們在某一階段的教育活動結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量——即‘要求優(yōu)良和完成的程度及水平’，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具”[14]。通過調(diào)查訪談，歸納得出促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展要素及維度，制定小組學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2包括了活動目標(biāo)/計(jì)劃、活動組織形式、活動內(nèi)容、活動成效4個方面共13個維度，分別賦值，使學(xué)生和教師在進(jìn)行評價(jià)時有據(jù)可依，保證評價(jià)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

表2 小組合作學(xué)習(xí)成效評價(jià)量表

（四）保障機(jī)制：學(xué)習(xí)小組同教師團(tuán)隊(duì)有效銜接

教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注教師該做什么；學(xué)習(xí)小組關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生該做什么。從教師“教”的角度來看，教師團(tuán)隊(duì)可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料與指導(dǎo)，并且在教學(xué)過程中教師可以通過與專家或同行討論、交流，提升教學(xué)水平及學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。團(tuán)隊(duì)教師不僅可以解決“教”的問題，還可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決“學(xué)”的問題。因此，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)小組二者之間相互聯(lián)系、相互依存。如果說學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師個體的職責(zé)在于盡可能以最好的方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)，那么教師團(tuán)隊(duì)則能夠更好地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的根本目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要體現(xiàn)、落實(shí)于學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)榻痰谋匾曰趯W(xué)的必要性，教的現(xiàn)實(shí)性取決于學(xué)的可能性[15]。要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，以“教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)習(xí)小組”模式使學(xué)習(xí)小組同教師團(tuán)隊(duì)有效銜接，如圖1所示：

圖1中，教師團(tuán)隊(duì)在著力于課程建設(shè)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)及學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，對小組學(xué)生通過線上直播、BBS討論、WIKI及線下面授、社會實(shí)踐，提供課程資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)串聯(lián)起各個學(xué)習(xí)小組，做到有效滲入、無縫對接。學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師應(yīng)成為教師團(tuán)隊(duì)成員，教師團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)小組運(yùn)行提供保障。如教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)討論問題；解決課程學(xué)習(xí)中的疑難問題；給予學(xué)習(xí)小組學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)論文選題與寫作方面的指導(dǎo)，社會實(shí)踐指導(dǎo)等。運(yùn)行機(jī)制的形成與完善依靠教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)小組之間的相互聯(lián)系和相互作用。教師團(tuán)隊(duì)的根本目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，因而學(xué)生的參與和配合必不可少。明確教師、管理人員及技術(shù)人員職責(zé)，制定教師團(tuán)隊(duì)支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化要求，形成目標(biāo)清晰、責(zé)任明確、各盡其職、共抓落實(shí)的運(yùn)行機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

圖1 “教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)習(xí)小組”運(yùn)行模式

六、結(jié)論

幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)者或?qū)嵺`者是教師的應(yīng)盡職責(zé)，是開放大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的必然追求。學(xué)習(xí)小組賦予了學(xué)生和教師不同的角色，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，設(shè)計(jì)并促進(jìn)生師對話性實(shí)踐，在生師學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組是聯(lián)系“教”與“學(xué)”兩者之間的核心紐帶。只有當(dāng)教師激勵、指導(dǎo)、組織學(xué)生自我活動的教授活動與學(xué)生受教師的教授活動激勵、指導(dǎo)、組織的學(xué)習(xí)活動開始結(jié)合時，當(dāng)教師憑借教授活動，喚起、組織并指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教學(xué)才能成立[16]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，彼此之間通過小組合作進(jìn)行啟發(fā)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是孤獨(dú)的個體。同時，教師之間也要相互合作，通過協(xié)作學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的教學(xué)、管理團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。