王俊彥

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130122）

目前我國(guó)仍有部分高等院校教學(xué)存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題［1］，其培養(yǎng)的人才大多也更偏重理論，實(shí)踐能力存在不足，從而影響其畢業(yè)之后的就業(yè)。［2-4］新教學(xué)改革背景下，各類學(xué)校都積極響應(yīng)號(hào)召，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化完善自身的教學(xué)模式和實(shí)踐體系，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才。［5］高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，再輔以習(xí)題作為鞏固練習(xí)，這大大遏制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該積極融合先進(jìn)教學(xué)理念完成教學(xué)模式的改革。目前很多教師都會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富自身的課程資源，部分教師還會(huì)利用相關(guān)軟件完善自身的課程設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，本文提出高校“線上線下”育人創(chuàng)新模式，希望可以借此提高高校課程的整體教學(xué)效果。

一、高校教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性研究

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于人才需求類型的轉(zhuǎn)變也只在一瞬之間，所以其教育體系也應(yīng)該實(shí)時(shí)更新，以培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才。高等院校的教學(xué)模式是影響教育體系以及最終教學(xué)結(jié)果的重要因素，院校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改革。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用下，部分學(xué)生的思維邏輯極易受到限制，會(huì)逐漸形成格式化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在表面，無(wú)法對(duì)其做出深層次的掌握。另外，固化的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維邏輯，在獨(dú)立處理問(wèn)題等方面的能力也較為欠缺，最終造成只注重成績(jī)、不具備綜合能力的狀況。［6］所以，高校教學(xué)模式的創(chuàng)新是十分重要的，可以幫助教師獲得更佳的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力得到提升，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高校教學(xué)中存在的短板探討

如今各高校積極參與教學(xué)改革，對(duì)自身的教學(xué)模式做出創(chuàng)新調(diào)整。在改革初期取得了一定效果，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間核查，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在部分問(wèn)題。其一，教學(xué)模式的創(chuàng)新不夠深入。在高等教育課程中，很多課程都需要具備一定的基礎(chǔ)才能更好地解決問(wèn)題。然而部分高校雖然參與改革，但是主結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成教學(xué)結(jié)構(gòu)的混亂，影響教學(xué)效果。其二，內(nèi)容過(guò)于單一，不具有多元化的特征和優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，對(duì)于需要實(shí)踐等課程的教學(xué)呈現(xiàn)出平面化的教學(xué)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。另外，單一且統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。其三，缺乏想象力。傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)”教學(xué)模式在一定程度上忽視了實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題，抑制了學(xué)生的想象力以及邏輯思維的發(fā)散，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。［7］因此，以上問(wèn)題都對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響，高校應(yīng)該予以解決，以此提升高校教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、教改背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）線上教學(xué)擴(kuò)大資源應(yīng)用范圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，往往以理論知識(shí)為主導(dǎo)，再加之習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行輔助，以此來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這種方式雖然可完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成成績(jī)不均衡、偏科等問(wèn)題的出現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善創(chuàng)新，線上教學(xué)逐漸成為主流的教學(xué)模式。［8］通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行視頻教學(xué)的形式較為新穎，這種形式可打破時(shí)空的限制進(jìn)行教學(xué)，在課堂中呈現(xiàn)的方式也更加多樣化。并且借助互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量也可得到提升。舉例來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師要對(duì)定積分、二重積分及三重積分進(jìn)行講解或計(jì)算時(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解；在進(jìn)行空間解析幾何方面的教學(xué)時(shí)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜尋相似的圖形舉例，為學(xué)生呈現(xiàn)三維立體的模型，幫助學(xué)生更加快速、深入地了解計(jì)算流程和方法，培養(yǎng)其空間想象能力。

（二）線下互動(dòng)深化理論知識(shí)掌握度

在完成線上教學(xué)之后，線下互動(dòng)對(duì)于高等院校教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種輔助教學(xué)，可深化理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的掌握程度。高等教育中部分學(xué)科在學(xué)習(xí)初期時(shí)需要掌握大量的理論知識(shí)，建立一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生提升自身的抽象能力。線上教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生不能更好地運(yùn)用知識(shí)。面對(duì)這種情況，就需要教師利用線下課堂進(jìn)行解決，即在合理的時(shí)間開(kāi)展線下集中反饋。但是在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面。其一，教師在講解的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生線上反饋的重點(diǎn)進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。其二，在線下課堂之中，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)可適當(dāng)引入具有應(yīng)用性的知識(shí)，并結(jié)合中心點(diǎn)做出拓展延伸，制定具有針對(duì)性的解答流程，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。教師也可以將這種模式設(shè)計(jì)至課程之中，通過(guò)分組的形式使學(xué)生之間合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，訓(xùn)練其創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際利用能力。如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)還是無(wú)法靈活應(yīng)用，教師可有針對(duì)性地布置一些具有代表性的實(shí)踐應(yīng)用題目，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

除此之外，還可通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)線下高等課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的授課形式以大班制居多，以教師為核心實(shí)現(xiàn)單一的教學(xué)活動(dòng)，再加上不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、固化的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上不利于學(xué)生思維邏輯以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)散與成長(zhǎng)。為了創(chuàng)新學(xué)生整體的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成更符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的線下教學(xué)模式，可將傳統(tǒng)的大班制調(diào)整為小班制，或者組建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。由于部分學(xué)科的課程學(xué)習(xí)邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教師授課的過(guò)程中，學(xué)生存在的問(wèn)題可通過(guò)小組或者小班制來(lái)解決，以減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。另外，教師在課堂上還可根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或者小班制為核心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，這樣不僅可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可使其具備演講能力等團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

不同學(xué)生的個(gè)人能力是存在一定差異的，所以其學(xué)習(xí)效率也有不同?；诖?，學(xué)生可通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解，提升自身的綜合能力。對(duì)于大部分高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去課堂學(xué)習(xí)，日常的碎片化時(shí)間有很多，所以學(xué)生可提前登錄線上平臺(tái)，對(duì)即將教授的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)資源平臺(tái)查詢所需要的數(shù)據(jù)資料，完善自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，當(dāng)教師進(jìn)行課堂講授時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上自主預(yù)習(xí)掌握大致的學(xué)習(xí)概況，在腦中形成較為完整的理論知識(shí)框架，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所提升。不僅如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，采取這種方式可極大減少課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的講述，直接上升至更高層次的教學(xué)內(nèi)容，最大限度提高了課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。另外，學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生構(gòu)建具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持其對(duì)于問(wèn)題的分析以及資料的閱讀都會(huì)有所改變，逐漸矯正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成多層級(jí)、多目標(biāo)的思維邏輯。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，可在平臺(tái)中做出標(biāo)記，在線上向教師做出反饋，這樣在實(shí)際教學(xué)課堂中就可進(jìn)行分類講解，在最大限度上提高課堂的教學(xué)效率。

（四）課程育人延伸教學(xué)內(nèi)容

課程育人教學(xué)在這種混合式教學(xué)模式之中起到的作用往往具有一定滯后性。在線上線下教學(xué)的影響下，此時(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)得到了極大優(yōu)化，而課程育人則是在此基礎(chǔ)上對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容做出進(jìn)一步的導(dǎo)入和延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的范圍和層級(jí)，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限性，提升學(xué)生的綜合能力，使其邏輯思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

不僅如此，無(wú)論是在線上或者是在線下，課程的教學(xué)內(nèi)容都不是相互獨(dú)立的，往往是與社會(huì)以及日常生活存在一定的聯(lián)系。所以，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)只會(huì)使學(xué)生的思維邏輯逐漸固化，不利于其未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。教師在授課的過(guò)程中，可將學(xué)科的理論知識(shí)及知識(shí)的轉(zhuǎn)換作為課程的核心內(nèi)容，以課程育人為輔助教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生掌握所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程擴(kuò)展。教師既可將知識(shí)的擴(kuò)展延伸至實(shí)際生活中，也可通過(guò)案例導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。對(duì)于部分知識(shí)掌握能力和理解能力都較弱的學(xué)生，這種教學(xué)模式可為其提供無(wú)限制的空間和時(shí)間的想象范圍。在某些學(xué)科的教學(xué)中，例如三維數(shù)學(xué)模型、立體幾何、邊角轉(zhuǎn)換計(jì)算等，教師演示時(shí)學(xué)生是很難理解的，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行立體呈現(xiàn)，再加上課程育人的輔助，就會(huì)更加便于學(xué)生理解理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣也會(huì)有所提升，從而取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提升。

四、實(shí)例分析

本次選取長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院為此次分析的主要對(duì)象。該學(xué)院創(chuàng)校時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生整體文化素質(zhì)較高，以其為背景，選取高等數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，并根據(jù)其教學(xué)效果進(jìn)行分析討論。

（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院一般是以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為主，教師先系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及理論，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后再進(jìn)行更高層次的講解。這樣的教學(xué)模式雖然可達(dá)到預(yù)期的目的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)存在一些缺陷，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。另外，學(xué)校的授課速度也不一致，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)的掌握情況也會(huì)產(chǎn)生差異。一些基礎(chǔ)較好、理解較快的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況會(huì)更好一些，但是某些基礎(chǔ)差、聽(tīng)講困難的學(xué)生就會(huì)難以掌握，進(jìn)而影響自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和整體的教學(xué)進(jìn)度，這種情況會(huì)給教學(xué)效果造成較大的影響，最終形成糟糕的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）應(yīng)用新教學(xué)模式的效果分析

在上述對(duì)長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析的基礎(chǔ)，下面對(duì)其進(jìn)行具體分析。在校區(qū)內(nèi)選取4 個(gè)成績(jī)大致平均的班級(jí)作為本次實(shí)例分析的主要測(cè)試對(duì)象，每班人數(shù)均為32 人，其測(cè)試期限設(shè)定為半年，即為6 個(gè)月。在此期間，設(shè)置班級(jí)1 和班級(jí)2 為實(shí)驗(yàn)組，利用“線上線下+課程育人”的教學(xué)模式來(lái)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，剩余的班級(jí)3和班級(jí)4 為對(duì)照組，仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)兩組，每月進(jìn)行一次測(cè)試，最終計(jì)算6 次測(cè)試的平均成績(jī)，根據(jù)對(duì)比的教學(xué)成果分析新教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，得到的教學(xué)效果對(duì)比如表1所示，以百分制為例。

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)信息，所得出的實(shí)例分析結(jié)果表明，在4 組測(cè)試班級(jí)之中，實(shí)驗(yàn)組中的班級(jí)2 平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率最高，高達(dá)11.9%，班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)提升百分比也達(dá)到了84.4%，而班級(jí)1 雖然在提升效果中略遜色于班級(jí)2，但其平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率也達(dá)到了10.4%，班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)提升百分比也達(dá)到了78.1%；而對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，其教學(xué)效果較好的是班級(jí)4，其平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率達(dá)到了1.7%，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升百分比僅為15.6%，而班級(jí)3 的平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率為1.4%，數(shù)學(xué)成績(jī)提升百分比僅為9.4%。由此可證明所提方法應(yīng)用效果較好，具有更強(qiáng)的靈活性和綜合性，有利于學(xué)生成績(jī)的全面均衡提升，可提高長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

表1 新教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果分析

五、結(jié)語(yǔ)

混合式的教學(xué)模式相比于單一教學(xué)模式是有極大優(yōu)勢(shì)的，具有更強(qiáng)的靈活性，在針對(duì)不同教學(xué)進(jìn)度的情況時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)中和相關(guān)的理論知識(shí)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。此外，“線上線下+課程育人”的教學(xué)模式更為全面，先通過(guò)線上、線下的形式確保學(xué)科的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升整體的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，課程育人可將所學(xué)知識(shí)做引導(dǎo)和延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的范圍，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)掌握面，最終形成高效、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、可靠的高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。最終實(shí)證表明，新的教學(xué)模式可幫助學(xué)生提高成績(jī)，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。