鮑彤

（蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

在地理教學(xué)中，科學(xué)地展開信息技術(shù)應(yīng)用，進一步展現(xiàn)出信息技術(shù)本身具備的資源共享、多重交互特征，能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)效率，確保在初中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維能力可以獲得大幅度提升，確保學(xué)生從原來的信息接收者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極探索者，使學(xué)生從真正意義上變化為學(xué)習(xí)過程的核心主體。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合的意義

針對現(xiàn)代信息技術(shù)而言，其在現(xiàn)階段我國教育教學(xué)實踐過程中起著十分關(guān)鍵的應(yīng)用意義，甚至從某種程度上來說，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的典型標(biāo)志以及未來趨勢[1]。立足于全新的信息化時代，我國傳統(tǒng)意義上的教育很難完全適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展基本需求，現(xiàn)代技術(shù)手段更是在一定程度上成為教育應(yīng)用工具。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體作為應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐漸被全面應(yīng)用在教與學(xué)的過程當(dāng)中，這將為我國初中地理教育的發(fā)展帶來極大影響。與此同時，整合本身也成為課程改革過程中的核心內(nèi)容，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為后續(xù)的課程改革提供多樣化的學(xué)習(xí)形式[2]，可以進一步通過因材施教的形式從根本上展現(xiàn)出教育本身具備的民主特征，這不僅可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在確保有關(guān)教學(xué)策略得以貫徹落實的基礎(chǔ)上，最大限度上提升教學(xué)效益。

現(xiàn)階段，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普遍應(yīng)用在我國中小學(xué)課堂中，這一部分教學(xué)內(nèi)容和資源相對豐富，并且在計算機網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部也擁有數(shù)目龐大的地理教學(xué)資源[3]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理課程融合的特征

（一）強化學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

針對電化教學(xué)而言，主要是有關(guān)教師將對應(yīng)的教材內(nèi)容作為核心，進一步選擇合理的信息化教學(xué)融體，包括電視、電影、計算機網(wǎng)絡(luò)等，通過這樣的方式來對學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識獲取的過程做出指導(dǎo)，通過在地理教學(xué)過程中應(yīng)用頭像、錄像等設(shè)備，可以進一步具象化地展現(xiàn)出所學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)生理解、感知過程奠定良好的基礎(chǔ)。這一方式也在很大程度上強化了學(xué)生個人的求知欲和好奇心，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（二）展現(xiàn)出地圖作用

針對地理教學(xué)而言，其教學(xué)過程勢必要圍繞著地圖展開，地圖不僅是地理學(xué)科教學(xué)過程中特色化的形象材料，更是維持地理學(xué)科發(fā)展的骨架[4]。在地圖中包含著十分全面的地理技能、知識和智慧，同時地理課程本身具備較強的抽象性和復(fù)雜性特征，有很多地理知識是較難理解的。但通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以將原本很難理解的地理現(xiàn)象和演變過程做出動態(tài)模擬，通過這樣的方式可以大幅度提升教學(xué)的具象性。例如，通過計算機的應(yīng)用進一步展現(xiàn)出地球的運動，這一過程中學(xué)生可以充分掌控與地球運動、四季形成等息息相關(guān)的知識，并以此為基礎(chǔ)強化學(xué)生的想象力。

（三）培養(yǎng)開拓型人才

對于教學(xué)來說，其本質(zhì)上指的是學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性過程，更是強化人才培養(yǎng)的重點過程[5]。初中階段的學(xué)生本身具備較為強烈的求知欲望，很重視追求源頭，并且情緒把控方面也相對不穩(wěn)定。通過在教學(xué)過程中進一步應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能夠從根本上展現(xiàn)出學(xué)生自身的非智力因素，確保有關(guān)智力因素獲得發(fā)展和提升，在強化注意力、提升求知欲的同時，確保學(xué)生可以獲得自主學(xué)習(xí)的積極興趣，只有以興趣為基礎(chǔ)才能支撐學(xué)生完成思考，并逐步獲得開拓、探索和想象。

（四）落實地理教學(xué)德育功能

在教學(xué)開展過程中落實德育教育，這是新時期下初中地理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，更是工作開展的重點[6]。想要確保地理教學(xué)中可以充分融合德育教育，則可以通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用展開。學(xué)生在完成材料對比工作以后，則會很自然地抒發(fā)熱愛祖國的情感，尤其是在針對我國的防沙固沙、抗震救災(zāi)等一系列事件展開講述時，教師可以選擇在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找較為動人的畫面，并將其直觀表現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受祖國山河的雄渾壯麗、人民子弟兵的奉獻(xiàn)精神。此外，在面對我國的糧食、環(huán)境、人口等問題時，教師同樣可以選擇相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生站在辯證唯物主義的角度，通過具象感受進行分析和思考[7]。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合途徑

（一）突破教學(xué)疑難點

通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，進一步展開多媒體課件的制作，確保與課堂內(nèi)容相符合的情景氛圍，使學(xué)生即便在課堂教學(xué)的過程中也可以獲得身臨其境的感受和體驗，通過這樣兩點方式調(diào)動起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識。

例如，在針對黃河這一部分內(nèi)容進行講述時，教師可以首先在課件片頭部分增添《黃河頌》，使學(xué)生可以置身在生動的教學(xué)情境中，隨后導(dǎo)入黃河泛濫成災(zāi)的圖片，向?qū)W生們講述，黃河不僅是中國的母親河，更是一條“害河”，在歷史上其多次泛濫成災(zāi)，為沿河流域的人們帶來了十分嚴(yán)重的災(zāi)難。最后，引出治理和開發(fā)黃河的問題，并為學(xué)生演示空白的中國地圖，首先演示黃河的發(fā)源地，其從發(fā)源地一直到入海口可以形成一個極大的“幾”字，隨后相應(yīng)地引出下列內(nèi)容：第一，黃河的發(fā)源地和入?？冢謩e為巴顏喀拉山脈以及渤海。第二，黃河干流的形狀呈現(xiàn)幾字形，其長度大致為5500 多千米。第三，黃河流經(jīng)區(qū)域包括青藏、內(nèi)蒙古、華北高原等幾個部分[8]。第四，黃河干流流經(jīng)的主要省區(qū)包括陜西、四川、河南、山西等共計九個省區(qū)。第五，黃河的主要支流包含渭河和汾河，同時在這一過程中須引導(dǎo)學(xué)生重點注意，這兩條支流處在黃河哪一個河段當(dāng)中，最終由學(xué)生對相關(guān)危害展開探討分析。第六，黃河中上游的分界點分別為河南桃花峪以及內(nèi)蒙古自治區(qū)河口。

通過在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以幫助學(xué)生深入構(gòu)建具象化思維，并提升學(xué)生解決問題的思維能力。以地圖作為入手點，強化學(xué)生圍繞地圖展開概括、分析的基本能力。

再例如，針對《中國的地理差異》這一部分課件展開制作的過程中，教師可以通過合理安排我國四大地理區(qū)域中的氣候、人口、交通線等一系列地理要素，對其展開隨時性的對比和歸納，確保其可以起到凸顯重點、強化應(yīng)用的作用。而針對我國的土地資源分布圖來說，則可以將其詳細(xì)劃分為林地、沙漠、耕地等一類圖幅分布，并使教師將有關(guān)教學(xué)過程作為基礎(chǔ)進行逐步顯示[9]。這一方式有助于教師對教學(xué)疑難點做出講解，并起到化繁為簡的積極作用，大幅度降低傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的板畫、版圖完成過程往往需要消耗大量時間的難題。

（二）靜態(tài)圖像的動態(tài)化轉(zhuǎn)變

借助于多媒體，教師可以將原本處于靜止?fàn)顟B(tài)的文本信息相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑仗厥庖?guī)律展開運行的動態(tài)化圖像[10]。這一轉(zhuǎn)變過程，通過信息技術(shù)的深入應(yīng)用，教師除了可以對圖像顏色進行控制以外，還可以進一步掌控圖像的運動速度，通過這樣的方式面向?qū)W生展示出真實的地理場景。在初中地理教學(xué)過程中，通過在實踐教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以構(gòu)建起積極向上的教學(xué)環(huán)境和氛圍，并在這一過程中將原本無聲的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎?、色等多種感官刺激的動畫形式。通過這樣的方式從根本上調(diào)動起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以此來吸引學(xué)生對地理知識產(chǎn)生極強的好奇心，調(diào)動起學(xué)生對地理問題和現(xiàn)象產(chǎn)生深入的思考，同時也能大幅度提升教師自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在面向?qū)W生進行晝夜長短這一類地理現(xiàn)象講述時，因為其中時間、空間等因素本身具備較大的變化，這對于年齡較小的初中生而言理解難度較大。因此在這一過程中，教師可以引入帶有南極圈、北極圈、南回歸線、北回歸線等因素的示意圖，同時在相應(yīng)圖示當(dāng)中填入經(jīng)由太陽照射的光纖，并依托太陽照射背面存在的陰影區(qū)域進一步展現(xiàn)夜半球的具體形態(tài)[11]。教師可以依托現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將這一部分圖像編入對應(yīng)的固定程序內(nèi)部，確保其可以自動形成自主控制和運動的Flash 動畫。教師在上課時，也應(yīng)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，以此向?qū)W生進行北半球回歸線逐漸面向南部形成轉(zhuǎn)移的動態(tài)化過程演示，確保學(xué)生可以具象化地觀看到北半球區(qū)域內(nèi)中午時刻，太陽高度發(fā)生的變化情況以及白晝時間大幅度縮短，北極圈極晝區(qū)域不斷縮減的問題。此外，南半球的情況則呈現(xiàn)相反的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生針對北極圈的極夜情況做出引導(dǎo)和觀察，并進一步明確北半球白天時間的長短情況。確保地球軌道運行、太陽直射區(qū)域變化、晝夜長短變化等一系列地理現(xiàn)象，可以通過Flash 動態(tài)畫面的方式更加生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生則可以清晰地觀察到在日常生活中很難觀察到的自然景觀。通過這樣的方式最大限度地轉(zhuǎn)變由于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式導(dǎo)致的教學(xué)缺陷和弊端，并依托感官的沖擊強化學(xué)生對地理課堂知識的印象。從這里也可以看出，通過以信息技術(shù)為核心展開的初中地理教學(xué)，可以確保原本較為簡單、枯燥的地理課堂形式更加形象化和生動化，并為學(xué)生構(gòu)建起積極生動的課堂氛圍，確保學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受。

（三）地理現(xiàn)象演變過程展示

針對初中階段的學(xué)生來說，其在大腦發(fā)育方面依然未能完全成熟，在空間感方面相較于成年人而言相對較弱，有很大一部分學(xué)生對于宏觀角度的地理空間難以展開深入了解，甚至可能在很大程度上會不知所措。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生也可能因為缺乏清晰的地理現(xiàn)象感知能力，導(dǎo)致無法想象、無法預(yù)料的問題發(fā)生。這一情況不僅會大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，甚至在一定程度上會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果受到極大影響。通過在地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以通過較為具象化的形式將地理事物如實展示，確保學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)信息獲得更加充分的認(rèn)知和理解，最大限度地降低學(xué)習(xí)難度。教師在課堂教學(xué)正式開始前，也應(yīng)注意將教材內(nèi)較為瑣碎的理論知識逐步轉(zhuǎn)化為計算機課件，在面向?qū)W生進行展示時，教師應(yīng)結(jié)合畫面中包含的相關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)象對學(xué)生做出提問。在針對不同地理現(xiàn)象要素間的聯(lián)系展開探索的過程中，可以通過全新信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，展現(xiàn)出各個要素之間存在的關(guān)聯(lián)性，將所有需要學(xué)生掌握的重難點知識進行緊密結(jié)合，確保這一類問題能夠得到充分解答。

例如，教師在針對“中國自然環(huán)境”這一部分地理教學(xué)內(nèi)容展開講述時，我國各個地區(qū)降水過程中的溫度分布特征、降水原因等都是很多學(xué)生無法理解的教學(xué)內(nèi)容。但通過科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以通過更加動態(tài)的形式，對這一部分教學(xué)內(nèi)容展開充分演示，主動轉(zhuǎn)變原有理論教學(xué)過程中教師的口述化教學(xué)方法，這一方式除了可以大幅度提升教學(xué)效率以外，還可以使原有的難度較高的問題呈現(xiàn)出可視化特征。在面向?qū)W生進行河流湖泊等一部分地理內(nèi)容教學(xué)時，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對湖泊的基本分布特征、水位流量變化等展開講述，則會導(dǎo)致學(xué)生很難完全理解這一部分知識，但如果應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以確保學(xué)生得到更加全面、多樣化的圖像知識，學(xué)生能夠明確不同要素之間存在的密切關(guān)聯(lián)，以及其中蘊含的相關(guān)規(guī)律。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，強化現(xiàn)代信息技術(shù)教育與中學(xué)課程間的整合十分關(guān)鍵。但從現(xiàn)狀來看，如今的現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程之間的整合依然局限在某個特定學(xué)科，其依然處于單調(diào)的探索階段，并未得到大范圍地推廣和普及。伴隨著課程整合實驗的貫徹和落實，教師自身的現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用藝術(shù)也勢必會隨之改變，這也會帶動教學(xué)效率的不斷提升，這一過程將會在很大程度上轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，促進我國中學(xué)教育改革進程的深入實施。