顧挺

（泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

信息科技教育需要學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)和技能投入實(shí)踐操作中去，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段去收集、分類和處理信息，培養(yǎng)學(xué)生提高解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。由于一些學(xué)校對(duì)信息科技課程不夠重視以及教師教學(xué)方式單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能相對(duì)薄弱，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)際教學(xué)效果并不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。利用主題式教學(xué)，可以系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地讓學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)之間達(dá)到相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互協(xié)作的目的，構(gòu)建完整的信息科技知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值

隨著教育部《2022 版中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，初中信息科技課程逐漸受到越來(lái)越多的重視，通過(guò)主題式教學(xué)可以提高信息科技課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供了推動(dòng)力。此外，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和可操作性，基于問(wèn)題式情景、生活化情景、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主體，在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、技術(shù)能力、工程能力、藝術(shù)能力、數(shù)學(xué)能力。注重多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通與靈活應(yīng)用，并將所學(xué)到的信息科技知識(shí)和操作技能帶到實(shí)際問(wèn)題中，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

二、初中信息科技教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)素材過(guò)于單一，脫離學(xué)生生活實(shí)際

現(xiàn)代新技術(shù)、新理念更新速度極快，信息科技作為一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)知識(shí)更新要求較高。但是我們所用的教材內(nèi)容更新較慢，跟不上時(shí)代、科技的發(fā)展步伐，甚至有些教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際。教師在初中信息科技教學(xué)中，大多是根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，死板地講解，教材和教學(xué)內(nèi)容單一落后，從而導(dǎo)致實(shí)踐性、應(yīng)用性、可操作性不強(qiáng)，學(xué)生的信息科技實(shí)踐和操作技能掌握程度嚴(yán)重不足。

2.教師教學(xué)方法單一、枯燥乏味，達(dá)不到良好的教學(xué)效果

信息科技課程作為從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)而成為義務(wù)教育階段的新科目，目前教育部只是出臺(tái)了2022 版的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是信息科技課程具體怎么去落實(shí)、怎么去開(kāi)展，很多教師都是“摸著石頭過(guò)河”。所以信息科技課程教學(xué)體系還不夠完善，目前處于起步階段，而到成熟階段還需要一段時(shí)間。因此很多教師也會(huì)處于“躺平”狀態(tài)，教學(xué)方法、教學(xué)手段也“慣性”采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、方式單一、效率極低，讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂上講解示范的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生打游戲、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有集中注意力參與到課堂中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)踐技能缺乏。

3.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)觀念里信息科技課程不用考試，所以很多教師和學(xué)生都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，重視程度不夠，學(xué)生機(jī)械地跟著教師進(jìn)行模仿操作學(xué)習(xí)，教師很少讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究學(xué)習(xí)。有的教師甚至讓學(xué)生自己看教材內(nèi)容或步驟示范式微課自行研究進(jìn)行操作，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，跟實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致實(shí)踐技能和應(yīng)用能力停滯不前。此外，學(xué)校也對(duì)信息科技課程缺乏重視，教學(xué)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代和升級(jí)，部分電腦和設(shè)備老舊無(wú)法使用，極大地打擊了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性和自信心，缺乏實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、“雙減”背景下初中信息科技主題式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.構(gòu)建生活化主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中信息科技教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的信息科技知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，這就需要教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的主題，將抽象的信息科技基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的生活化教學(xué)主題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際操作過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高技能并促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成。主題設(shè)計(jì)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)和反映，教師要加強(qiáng)信息科技教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)和主題的聯(lián)系，也就是提高學(xué)生所必須掌握的信息科技知識(shí)技能與主題的密切聯(lián)系，加強(qiáng)主題和生活的結(jié)合。生活式主題的設(shè)計(jì)可以圍繞傳統(tǒng)文化、節(jié)日、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、景點(diǎn)、家鄉(xiāng)美食文化等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加強(qiáng)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和事物的深入了解，也可通過(guò)學(xué)生感興趣并熟知的生活事件激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和實(shí)踐。生活化主題的設(shè)計(jì)需要遵循“以生為本”原則，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的生活化主題，讓學(xué)生自由選擇。設(shè)計(jì)半開(kāi)放式的主題讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行拓展延伸設(shè)計(jì)，在選擇主題并投入實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將自己的想法和生活化的經(jīng)驗(yàn)融入主題式設(shè)計(jì)過(guò)程中。另外在實(shí)踐操作過(guò)程中，將圍繞生活化主題開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和小問(wèn)題，教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決每一個(gè)小問(wèn)題，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在提高解決問(wèn)題能力的同時(shí)也能促使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)際的主題式實(shí)踐中去[1]。例如在進(jìn)行蘇科版八年級(jí)信息技術(shù)課本“Flash 逐幀動(dòng)畫(huà)”這節(jié)課的知識(shí)講解時(shí)，教師可以設(shè)置“送給××的祝?！卑腴_(kāi)放式主題，讓學(xué)生自由選擇要祝福的對(duì)象，根據(jù)自己的主題確定所要運(yùn)用的相關(guān)元素，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)需求，教師逐步講解如何一步一步添加圖層，在不同的圖層上面改變顯示幀數(shù)。有的同學(xué)選擇“送給媽媽的祝福”這個(gè)主題，教師指導(dǎo)學(xué)生將代表母愛(ài)的元素康乃馨插入正確的圖層，并學(xué)會(huì)將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的祝福動(dòng)畫(huà)。以學(xué)生生活實(shí)際為切入點(diǎn)，教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，將所遇到的問(wèn)題進(jìn)行逐一講解和指導(dǎo)，提高知識(shí)傳授的針對(duì)性，也能促進(jìn)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也充分符合“以生為本”的教育理念。

2.開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式主題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

計(jì)算思維是初中信息科技課程教學(xué)的重難點(diǎn)，利用計(jì)算思維可以幫助學(xué)生將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用計(jì)算思維和眼光去界定、分析和解決出來(lái)，提高問(wèn)題的處理能力和效率。初中生的計(jì)算思維可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是程序設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容占比較少，很難只通過(guò)教材中的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模塊來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算思維，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況和生活實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)[2]。例如在教授蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)課程“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我的午餐我做主”為主題的項(xiàng)目式探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)主題自行選擇合適的數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行匯總，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察分析和思考，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)處理實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值和重要性。在貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題中，以項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)收集整理和應(yīng)用意識(shí)，在合作交流中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維的建立，將其帶到現(xiàn)實(shí)生活中，用以分析和解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)合作式主題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

合作式主題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行交流探討，更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的形成，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和課堂效率的提升。合作式主題的形成不應(yīng)只局限于學(xué)生之間，還應(yīng)涉及師生之間。在合作交流過(guò)程中，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)信息科技基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握能力。此外，合作式主題情景下教師要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，營(yíng)造出真實(shí)、生動(dòng)的貼合生活實(shí)際的合作式主題。首先，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)掌握情況，并梳理教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，挑選出適合合作的主題和探究?jī)?nèi)容。其次，要確保難度適宜、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)穩(wěn)步提升。把握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解。此外，在合作式主題探究過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)生置身在真實(shí)的問(wèn)題情景中，將自身的思維知識(shí)結(jié)構(gòu)和主題教學(xué)相聯(lián)系，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的提升和探究精神的培養(yǎng)，確保合作式主題的可操作性和可行性[3]。

例如在教授蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)課程“演示文稿的編輯”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地理解并掌握幻燈片的制作過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題的教學(xué)情景：教師首先提問(wèn)“同學(xué)們覺(jué)得什么樣的幻燈片才能夠吸引人？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)色彩和諧艷麗、文字排版科學(xué)合理、有美感，如果再配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、貼合內(nèi)容的音樂(lè)就更能打動(dòng)人心，吸引人的目光。由這一問(wèn)題情景引出本節(jié)課“演示文稿的編輯”教學(xué)重難點(diǎn)，需要在幻燈片中插入聲音、動(dòng)畫(huà)，并設(shè)置藝術(shù)字、超鏈接等多種元素[4]。教師接著提問(wèn)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的WPS 文檔編輯等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)和演示文稿產(chǎn)生聯(lián)系，把文檔圖片的插入知識(shí)應(yīng)用到演示文稿編輯中，小組合作完成這一演示文稿制作的過(guò)程。但是面對(duì)如何突破將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)畫(huà)效果這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生組成小組去合作完成。在共同合作完成這一主題實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生掌握了幻燈片編輯制作的方法，也掌握了動(dòng)畫(huà)設(shè)置的要點(diǎn)和技能。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)的方式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，讓學(xué)生在這種合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)信息科技的基本方法技巧，從而拓展延伸到下一階段知識(shí)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。

4.開(kāi)發(fā)趣味性主題，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成

主題的設(shè)計(jì)作為主題式信息科技教學(xué)的核心，應(yīng)該確保主題的科學(xué)合理以及趣味性才能激發(fā)學(xué)生的參與欲望和探究興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，從而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍和互動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有創(chuàng)意、新鮮有趣的主題作為課堂教學(xué)的主線，在良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，促進(jìn)課堂的高效開(kāi)展與良好氛圍的構(gòu)建，主題教學(xué)活動(dòng)才更加科學(xué)有效，并能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握以及靈活應(yīng)用能力[5]。

例如在蘇科版七年級(jí)信息技術(shù)課程“圖文混排”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握文本框和圖片的插入等實(shí)踐操作。首先，教師根據(jù)“圖文混排”教學(xué)所要掌握的知識(shí)技能，設(shè)計(jì)出以“端午節(jié)”為主題的班級(jí)黑板報(bào)，讓學(xué)生自由討論搜集設(shè)計(jì)“端午節(jié)”的黑板報(bào)，在操作過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系百度搜索技巧，準(zhǔn)確找到端午節(jié)主題的圖片、文字，并將有關(guān)的圖片加以文字說(shuō)明，將圖片、文字合理地插入文本框中，呈現(xiàn)優(yōu)美和諧的完整畫(huà)面。其次，引導(dǎo)學(xué)生一步一步確定圖文混排的整體框架，將“端午節(jié)”這三個(gè)字插入畫(huà)面的合適位置，并設(shè)置文字的大小、顏色、字體，使其和畫(huà)面整體色彩保持和諧統(tǒng)一。接著讓學(xué)生利用文本框輸入文字，將文字按照學(xué)生自己的想法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)出符合主題內(nèi)容的樣式。最后，將端午節(jié)有關(guān)的賽龍舟、吃粽子等相關(guān)圖片合理地編排到畫(huà)面上，根據(jù)圖片的編排和位置，合理設(shè)置說(shuō)明字樣[6]。圍繞“端午節(jié)”這一主題將學(xué)生的創(chuàng)意逐步展現(xiàn)在畫(huà)面上，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，一步一步完成“圖文混排”的編輯和設(shè)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)充滿趣味性的實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了信息科技知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系和靈活應(yīng)用，學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能也都得到了有力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中信息科技主題式教學(xué)給初中生營(yíng)造出了鮮活的生活化、項(xiàng)目化、合作式和趣味性的課堂情境。在合作探究型、項(xiàng)目式的主題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題學(xué)會(huì)自主探究，建立自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維。將課堂主體交到學(xué)生手中，可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在主題式的教學(xué)過(guò)程中，逐步增強(qiáng)學(xué)生將信息科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。