金銀花

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、引言

中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能力、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展的不斷深入，教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出數(shù)量多、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等特點(diǎn)。但與此同時(shí)，中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題仍然突出，教學(xué)水平參差不齊現(xiàn)象較為普遍。這就需要從政策制度、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新培訓(xùn)方式等方面入手，有效提高教師教育培訓(xùn)質(zhì)量。

雖然近年來(lái)各地中小學(xué)教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)實(shí)效等諸多方面仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題和主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求、著力解決存在的突出問(wèn)題等教師培訓(xùn)目標(biāo)還存在著一定的差距。其中，所有培訓(xùn)統(tǒng)一化、不注重實(shí)效、流于形式、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)、教師主觀積極性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題比較突出。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和推廣，信息化教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，這對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了新的要求。2022 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)”的具體要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不斷提升，加上連續(xù)幾年的新冠疫情的影響，中小學(xué)教師培訓(xùn)正迎來(lái)一次前所未有的挑戰(zhàn)和變革。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，是解決新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)的重要途徑。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，教師培訓(xùn)應(yīng)在“以人為本”的理念下充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面助力教師專業(yè)能力提升和新時(shí)代新時(shí)期教與學(xué)方式變革的實(shí)踐能力?；诖耍疚囊灾行W(xué)教師培訓(xùn)為例，從培養(yǎng)新時(shí)代人才、促進(jìn)教育公平與發(fā)展作為工作主線，探索實(shí)踐基于信息技術(shù)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的新模式、新路徑。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)過(guò)程不科學(xué)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)等方面，尤其是新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的諸多影響加快了新的教師培訓(xùn)模式的探索和實(shí)踐。

1.培訓(xùn)體制不完善，制度缺乏多樣性、靈活性，自主性

導(dǎo)致培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)用實(shí)效脫節(jié)，培訓(xùn)的目標(biāo)與培訓(xùn)的結(jié)果脫節(jié)，最終造成大量的人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。顯然，教師希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)達(dá)到自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求與教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益之間存在著較大的落差和矛盾。因此，必須尋求有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，才能解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

2.培訓(xùn)形式單一，缺乏實(shí)效性

一線教師喜不喜歡參加培訓(xùn)，主要取決于培訓(xùn)形式上。傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”，包括脫離教學(xué)實(shí)際的大專家的長(zhǎng)篇闊論，不會(huì)有實(shí)際效果，這些正是教師們排斥的形式和內(nèi)容。教師職業(yè)本身就決定了教師需要終生學(xué)習(xí)，培訓(xùn)也自然成了教師工作和生活中必不可少的組成部分。教師們不是不想培訓(xùn)，而是很少遇到真正有意義、有針對(duì)性、能夠解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性

讓人感覺(jué)高大上的培訓(xùn)就是請(qǐng)來(lái)著名的教育大咖，在高層次理論的層面侃侃而談紙面上的理論，這樣的培訓(xùn)既脫離了實(shí)際，又沒(méi)有針對(duì)性。一線教師期盼的培訓(xùn)就是要通過(guò)培訓(xùn)得到貼切實(shí)際的專業(yè)能力提升，解決一線教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題、難題，而不是“大理論、大道理”。這種高大上的理論和最新的課改理念，適當(dāng)?shù)厝ソ邮?、思考、領(lǐng)會(huì)即可。

4.培訓(xùn)“供需”不對(duì)稱，導(dǎo)致“供給側(cè)”失衡

不少培訓(xùn)是根據(jù)請(qǐng)來(lái)的專家要講的內(nèi)容來(lái)決定培訓(xùn)課程。有什么理論專家，就開(kāi)設(shè)什么樣的培訓(xùn)專題；專家什么時(shí)間能講，培訓(xùn)時(shí)間就隨之而定。專家講授是培訓(xùn)的主要形式，這就完全忽略了培訓(xùn)主體即受訓(xùn)教師的需求，違背了“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，根本不考慮教師到底要什么樣的培訓(xùn)這一最核心的問(wèn)題。

5.培訓(xùn)情景單一，缺乏互動(dòng)性

培訓(xùn)情景，指的是受訓(xùn)教師身處的培訓(xùn)場(chǎng)景，按照基于情景學(xué)習(xí)理論提出的觀點(diǎn)，真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐情景中發(fā)生的。但目前我們很多線下培訓(xùn)是在固定的報(bào)告廳、大教室進(jìn)行，線上培訓(xùn)又是在家里或者在有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所主要以單獨(dú)的形式參與，培訓(xùn)情景單一，尤其缺乏教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景。單一的培訓(xùn)情景不利于教師之間、教師與講師之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的培訓(xùn)效果自然就不好。所以，今后培訓(xùn)應(yīng)該由傳統(tǒng)的向書(shū)本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、在課堂上學(xué)轉(zhuǎn)到向?qū)嵺`學(xué)、向自己學(xué)、向同行學(xué)。

6.培訓(xùn)過(guò)程重統(tǒng)一要求、輕關(guān)注個(gè)性

往往培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)都是一樣的，對(duì)受訓(xùn)教師做統(tǒng)一要求、“統(tǒng)一規(guī)格”，但是不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段需要解決的問(wèn)題是不一樣的，統(tǒng)一培訓(xùn)忽視了教師入職后發(fā)展的不平衡性和需求上的差異性。培養(yǎng)學(xué)生我們需要分層教育，培養(yǎng)教師也需要按照不同個(gè)性和不同需求，采取“分層培訓(xùn)”“分類培訓(xùn)”，并讓教師們能夠自主選擇培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。

7.培訓(xùn)評(píng)價(jià)不科學(xué)、不精準(zhǔn)，缺乏有效性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)因缺失整體性設(shè)計(jì)而不具備科學(xué)性，即缺乏評(píng)價(jià)多角度視角，單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)員滿意度”而止于淺表，片面依靠評(píng)估問(wèn)卷，且問(wèn)卷信度、效度低而流于形式，更是缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。另外，還存在重評(píng)教、輕評(píng)學(xué)而存在結(jié)構(gòu)性缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不客觀、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)策略

1.搭建教師培訓(xùn)綜合平臺(tái)

建設(shè)地區(qū)級(jí)（省級(jí)以下）中小學(xué)教師培訓(xùn)綜合應(yīng)用平臺(tái)，為市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)提供培訓(xùn)管理、資源共享、智能評(píng)價(jià)等服務(wù)，為教師自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課功能，也為開(kāi)展線上培訓(xùn)提供統(tǒng)一的直播、點(diǎn)播、互動(dòng)平臺(tái)。另外，教師培訓(xùn)綜合平臺(tái)的重要功能之一就是通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，定期科學(xué)分析本地區(qū)教師培訓(xùn)的詳細(xì)情況，為不斷完善培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容和形式提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

2.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)提升

信息技術(shù)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，既需要培訓(xùn)管理者利用新技術(shù)和新媒體創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，同時(shí)也需要受訓(xùn)教師熟練掌握信息技術(shù)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而適應(yīng)基于信息技術(shù)的新型培訓(xùn)模式。信息技術(shù)與教育教學(xué)整合又是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是每一名新時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)將貫穿于大部分學(xué)科教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮線上培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

新冠肺炎疫情來(lái)臨之前，我們幾乎想不到線上培訓(xùn)離我們?nèi)绱私嚯x、如此親切。相比傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)有著打破地域和時(shí)空限制的特殊優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)課程直播和課程點(diǎn)播類培訓(xùn)，且不受距離的限制，可以從任何地方請(qǐng)到知名教育專家、名師為培訓(xùn)授課和指導(dǎo)，尤其是通過(guò)在線課程類進(jìn)行的培訓(xùn)，很好地解決各地教師不能在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受培訓(xùn)的問(wèn)題，滿足了教師按需參加、分時(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需求。在這里建議，開(kāi)展線上直播培訓(xùn)時(shí)，要充分做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。如與專家講師提前溝通參培教師們圍繞培訓(xùn)主題提出來(lái)的問(wèn)題；線上培訓(xùn)過(guò)程中從技術(shù)層面處理好專家講師和參培教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)；提倡參培教師集中在一起聽(tīng)講遠(yuǎn)程端專家講師授課，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高直播講座類培訓(xùn)的效果。

4.加強(qiáng)數(shù)字化教師培訓(xùn)課程建設(shè)

教師培訓(xùn)離不開(kāi)培訓(xùn)課程建設(shè)，在信息化背景下更是需要能夠支撐各類基于信息技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)的數(shù)字化教師培訓(xùn)資源。一是開(kāi)發(fā)用于教師自主學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。二是開(kāi)發(fā)用于教師開(kāi)展信息化教學(xué)所需的學(xué)科類數(shù)字化教學(xué)資源。三是開(kāi)發(fā)用于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研所需的新課程優(yōu)質(zhì)課例資源和精品課資源。四是開(kāi)發(fā)用于實(shí)驗(yàn)操作演練的VR、AR 虛擬實(shí)驗(yàn)課程資源。

5.有效利用區(qū)域“三個(gè)課堂”

2020 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出到2022 年全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。按照此要求，各地區(qū)陸續(xù)建設(shè)當(dāng)?shù)亍叭齻€(gè)課堂”應(yīng)用環(huán)境，開(kāi)展專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用。中小學(xué)教師培訓(xùn)要充分利用各地區(qū)“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用環(huán)境，把名校和名師的課堂作為中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)時(shí)場(chǎng)景資源，開(kāi)展同課異構(gòu)、互動(dòng)教研等新型的信息化教研培訓(xùn)。要有效發(fā)揮各地“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的作用，做到在中小學(xué)教師培訓(xùn)中名師引領(lǐng)和輻射。

6.線上教研與線上培訓(xùn)相融合

教師培訓(xùn)要與在線教研有機(jī)融合，發(fā)揮教研活動(dòng)內(nèi)容和形式豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，使得中小學(xué)教師培訓(xùn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)、評(píng)課議課和各種形式的多方交互參與的場(chǎng)景下，讓參訓(xùn)教師緊密聯(lián)系個(gè)人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的教學(xué)能力。這樣可以避免培訓(xùn)與實(shí)踐相脫離、培訓(xùn)與教研相脫鉤的現(xiàn)象，滿足教師以培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)、提升能力的實(shí)際需求。

7.探索實(shí)踐“線上線下混合式”培訓(xùn)模式

線上線下培訓(xùn)，各有千秋，各有不足，尤其是線上的活動(dòng)是在虛擬的場(chǎng)景下進(jìn)行的，有很多不確定因素，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師信息技能、培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)力等差異和人與人之間情感因素等，這些因素都會(huì)成為線上培訓(xùn)成效的影響因素。只有把線上線下兩種培訓(xùn)形式和其過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)整合，才能構(gòu)建能夠高質(zhì)量提升培訓(xùn)成效的現(xiàn)代化教師培訓(xùn)模式。線上線下混合式教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是線上線下混合式學(xué)習(xí)（英文：blended learning），就目前來(lái)說(shuō)是面對(duì)面和非面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)方式的混合。在教師培訓(xùn)中，教師作為參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)主體，靈活、自主地參與線上線下混合學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)效果，貼近教師實(shí)際工作和生活。在實(shí)際培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)教師培訓(xùn)活動(dòng)中也可采取線上線下混合式培訓(xùn)模式，既有遠(yuǎn)程端的線上授課和指導(dǎo)，也有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和互動(dòng)，這樣的培訓(xùn)模式效果是非常好的。

8.基于人工智能定制個(gè)性化培訓(xùn)

要基于本地中小學(xué)教師培訓(xùn)綜合平臺(tái)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析每個(gè)教師的參培情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，掌握每個(gè)教師的參培需求，再給每個(gè)教師定制個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃和任務(wù)。這種智能化的培訓(xùn)定制，能夠強(qiáng)化培訓(xùn)的自主性，激發(fā)教師的參訓(xùn)動(dòng)力?；趥€(gè)性化定制的培訓(xùn)，因?yàn)橛辛舜髷?shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為可能，這將是我們今后普遍期待的智慧培訓(xùn)，是提升培訓(xùn)實(shí)效的重要路徑之一。

9.基于信息技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)要采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果評(píng)估的系統(tǒng)性和科學(xué)性?；谛畔⒓夹g(shù)，我們可以設(shè)計(jì)對(duì)授課專家和講師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，也可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員滿意度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更是能設(shè)計(jì)基于人工智能技術(shù)的培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)員動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，如對(duì)互動(dòng)次數(shù)、學(xué)員表情、課堂關(guān)注度等的智能統(tǒng)計(jì)與分析，以此客觀智能地評(píng)價(jià)培訓(xùn)全過(guò)程。

10.使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

2022 年剛剛開(kāi)通并不斷升級(jí)的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為教師培訓(xùn)提供了“教師研修”專題功能板塊，從三個(gè)方面為中小學(xué)教師服務(wù)。一是匯聚優(yōu)質(zhì)的教師自主學(xué)習(xí)資源。實(shí)時(shí)匯聚各地區(qū)、高校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和名師名校在各類教師培訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)質(zhì)資源，按照教師開(kāi)展備課、教學(xué)、教研等不同方面的需求，進(jìn)行分類匯聚，方便教師按需應(yīng)用。二是為教師個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以根據(jù)自己的需要，自主選擇平臺(tái)中的各類資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)全過(guò)程。平臺(tái)還根據(jù)對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，為教師推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。三是平臺(tái)為有組織的教師研訓(xùn)服務(wù)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)都能使用平臺(tái)工具和平臺(tái)資源開(kāi)展集體備課、學(xué)科教研、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、課題研究等圍繞培訓(xùn)主題的各種教研活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)賦能中小學(xué)教師培訓(xùn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)融合的必然選擇。中小學(xué)教師培訓(xùn)改革要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加大信息技術(shù)與教師教育的深度融合，深入實(shí)踐信息技術(shù)在教師教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用。同時(shí)，必須更新教師培訓(xùn)理念，以教育信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)為中心的全新教育生態(tài)，使培訓(xùn)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者和學(xué)習(xí)合作者。充分運(yùn)用新技術(shù)新媒體，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧型教師教育模式，全面助推新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展。