殷繼紅 趙海霞

（安圖縣松江鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 延邊 133600）

教育領(lǐng)域融合信息技術(shù)的實(shí)際情況，為教學(xué)改革提供了完備條件，從根本上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方式。對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)予以充分認(rèn)識(shí)，并找出信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程之間的融合切入點(diǎn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。因此，深入分析信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的融合要點(diǎn)與原則，并以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況為背景，制訂切實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合要點(diǎn)

（一）教學(xué)理念與信息技術(shù)理論融合

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，使用以先進(jìn)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)下的普遍方法。而若想充分發(fā)揮這一平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，基于信息技術(shù)這一外在窗口發(fā)揮其內(nèi)在才華[1]。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之間融合的重要意義，持續(xù)學(xué)習(xí)以將自身理論水平進(jìn)一步提升，從而更好地滿足二者融合后實(shí)踐于語(yǔ)文教學(xué)過程的要求。

（二）文本內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，信息技術(shù)由于其在動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程中表現(xiàn)出的特殊性，在將其與語(yǔ)文教學(xué)融合的環(huán)節(jié)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)遵循語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展的重要意義[2]。若信息技術(shù)脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律，將必然影響到教師對(duì)文本內(nèi)容的持續(xù)理解效果，這就需要教師基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律找準(zhǔn)信息技術(shù)的融合切入點(diǎn)，以便對(duì)二者予以融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)性與貫穿性優(yōu)勢(shì)。

（三）融合過程應(yīng)充分考慮到學(xué)生年齡與知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的課堂主體是學(xué)生，因此學(xué)生是否具備靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。在實(shí)際進(jìn)行基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇性地制訂教學(xué)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量[3]。以網(wǎng)頁(yè)瀏覽為例，在有關(guān)語(yǔ)文資料搜集的過程中，部分學(xué)生隨意點(diǎn)擊網(wǎng)站瀏覽與語(yǔ)文知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，就需要教師及時(shí)提出警告，以免影響到階段性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有部分學(xué)生在技術(shù)操作上熟練度不足，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響；小部分學(xué)生養(yǎng)成了只聽教師講課而不去親自動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，動(dòng)手能力不足使得基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)無法展開。針對(duì)以上情況，應(yīng)加大針對(duì)性的輔導(dǎo)力度，使小學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)一步提升，以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)過程。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的原則

（一）信息設(shè)備選擇的合適性

時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步使得當(dāng)下所實(shí)際使用的信息設(shè)備種類繁多，作為語(yǔ)文教師在正式教學(xué)前就應(yīng)對(duì)多媒體設(shè)備的使用適宜性予以衡量，判斷設(shè)備的使用能否達(dá)到預(yù)期提升教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，若有多個(gè)媒體聯(lián)合使用的需求，還應(yīng)考慮不同設(shè)備組合的實(shí)際效果，判斷是否能夠滿足實(shí)際教學(xué)要求[4]。而在軟件方面，則應(yīng)基于教師自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容選擇合適的軟件，以充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

（二）充分考慮不同年齡段學(xué)生使用設(shè)備的實(shí)際水平

對(duì)于小學(xué)生來說，由于年齡較小，在選擇設(shè)備時(shí)最為基本的選擇條件為激活興趣、直觀演示以及亦玩亦學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，也能夠在日常操作使用過程中積累操作設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)段的學(xué)生，在考慮技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用的興趣激活效果的同時(shí)，也應(yīng)制訂基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式有效拓展方案，圍繞創(chuàng)造能力提升與活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化兩點(diǎn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

學(xué)生自身發(fā)展水平與知識(shí)基礎(chǔ)的不同，需要多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供有針對(duì)性解決問題的方案。在合適程序指引下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的對(duì)認(rèn)知工具、認(rèn)知客體的問題，均能夠獲得理想答案。此外，實(shí)際操作過程中，建議教師多多給予學(xué)生合適的鼓勵(lì)，包括啟發(fā)條件與指導(dǎo)條件，并在學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，繼而保證語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇運(yùn)用不同的信息技術(shù)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的多樣性，使得其對(duì)于信息技術(shù)的使用有著一定的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)明確“并非所有教學(xué)活動(dòng)均可聯(lián)合使用信息技術(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于多依靠口述或文字用以描述文章情境、氛圍，因此往往起不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，可選擇使用合適的信息技術(shù)，以文本、視頻、圖片等方式，基于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供教學(xué)輔助條件，給予學(xué)生全方位的感官刺激以幫助學(xué)生融入教學(xué)情境，繼而理解文章內(nèi)容與所處環(huán)境特點(diǎn)[5]。例如在學(xué)生有與材料進(jìn)行互動(dòng)溝通需要時(shí)，即可提供多媒體信息技術(shù)的輔助條件，架設(shè)學(xué)生與課本內(nèi)容互動(dòng)溝通的橋梁，為提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與感提供完備條件，進(jìn)而保證課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的建議策略

（一）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程來說，完成預(yù)定階段性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于重點(diǎn)突破這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，為解決這一問題，選擇使用的多為板書、掛圖、語(yǔ)言等，但從實(shí)際情況來看，部分文章意境、氛圍以及故事的復(fù)雜程度，若僅僅依靠這些傳統(tǒng)手段往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但若將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，即可在應(yīng)用合適的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而表現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

以《曹沖稱象》這一章節(jié)為例，為更好地讓學(xué)生們理解曹沖稱象的原理，建議以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)大象與沙子放在船上后船身吃水深度的變化，伴隨沙子重量持續(xù)增長(zhǎng)，船吃水線也在不斷下降，直至與大象在船上時(shí)的吃水線深度相等。相較傳統(tǒng)的口述場(chǎng)景教學(xué)方式，動(dòng)畫這一直觀的表達(dá)方式，讓抽象的內(nèi)容變得更為具體。此外，所營(yíng)造的輕松教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中自然接受知識(shí)，更好地把握文章重點(diǎn)與故事核心內(nèi)容。從這一點(diǎn)來看，作為教師在對(duì)教材加以深入分析的過程中，應(yīng)明確信息技術(shù)的應(yīng)用重點(diǎn)，以及其與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而找到合適的信息技術(shù)類型發(fā)揮其輔助教學(xué)效果，讓教學(xué)過程變得更為簡(jiǎn)單。

（二）從實(shí)際效果出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

1.激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)文教師來說，所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的最終目的，均是為學(xué)生提供更為合適的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。從信息技術(shù)的應(yīng)用角度來看，若采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并不代表需要輸出的信息量足夠多，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生在接收信息后的理解效果，才能確定反饋信息量，進(jìn)而制訂有效的信息技術(shù)應(yīng)用方案。在對(duì)信息進(jìn)行采集與整理的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為前提，以適量的信息輸出作為保證教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

2.遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文科目知識(shí)的覆蓋全面性，使得教師應(yīng)選擇合適策略并配合科學(xué)的教學(xué)途徑，選擇切實(shí)可行的教學(xué)形式以確保學(xué)生的知識(shí)獲取效果。應(yīng)注意的是，這里的途徑并不代表著信息技術(shù)的形式化應(yīng)用，若僅僅將信息技術(shù)作為敷衍的教學(xué)工具，或單純將信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種表演，不僅無法起到預(yù)期助力語(yǔ)文教學(xué)的效果，還會(huì)因?yàn)榉睆?fù)的技術(shù)應(yīng)用過程拖慢教學(xué)進(jìn)度。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過程對(duì)多媒體信息技術(shù)有著迫切需求，若能夠嚴(yán)格遵循語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律予以正確運(yùn)用，將起到提高整體教學(xué)效率的作用。若相反，則會(huì)將學(xué)生的注意力削弱，并導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維被束縛，不利于個(gè)人想象力與創(chuàng)造力的形成，在一定程度上還會(huì)降低教師在課堂上的個(gè)人魅力。因此在信息時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)實(shí)效為前提從而保證教學(xué)效果。而若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是不應(yīng)以盲目追求美感為教學(xué)目的，切忌華而不實(shí)與無關(guān)緊要，應(yīng)以所達(dá)到的階段性效果作為信息技術(shù)的應(yīng)用要求；二是不可對(duì)信息技術(shù)表現(xiàn)出過度依賴，應(yīng)明晰信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助地位，以免影響到教師個(gè)人魅力與課堂教學(xué)主線；三是不可一次性地向?qū)W生展現(xiàn)大量視頻與圖片資料，以免喧賓奪主，影響到教材文本在教學(xué)過程中的主體地位；四是不宜情境泛濫，導(dǎo)致學(xué)生思維拓展過程被忽略，對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成產(chǎn)生不利影響。

（三）把握信息技術(shù)應(yīng)用背景下的語(yǔ)文教學(xué)之美

1.畫面美。形象的直覺就是美感經(jīng)驗(yàn)，美是建立在所呈現(xiàn)形象中的特質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)過程中，選擇合理方式將靜態(tài)的文章之美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)之美，更能夠直觀體現(xiàn)文章魅力。而要達(dá)到這一目的，就要借助信息技術(shù)，化無形為有形，讓學(xué)生可接收到文章中描述的絢麗畫面、鮮艷色彩等信息，以此為基礎(chǔ)所營(yíng)造的教學(xué)情境，自然會(huì)給學(xué)生帶來美的享受，使學(xué)生心情愉悅，并在這一過程中不斷形成正確的審美心理，對(duì)文章中所描繪的藝術(shù)形象有更為透徹的理解。

2.情境美。語(yǔ)文科目的一些文章，包含了濃烈的情感，而教師若想讓學(xué)生體會(huì)到其中的情感起伏，或引起學(xué)生的情感波動(dòng)，就要建立真實(shí)情境從而達(dá)到氛圍渲染的目的，此時(shí)令人心動(dòng)的情境之美即可完整展現(xiàn)在學(xué)生面前?；谛畔⒓夹g(shù)所營(yíng)造的情境較為真實(shí)，讓學(xué)生能夠有更為飽滿的熱情投入到情境之中，從而獲得更為全面的情境體驗(yàn)。文章中所描繪的壯麗景象所展現(xiàn)出的情境美，在信息技術(shù)的幫助下得以呈現(xiàn)，生動(dòng)的情境展現(xiàn)與情感帶入，讓教師所開展的教學(xué)活動(dòng)更為輕松，也更易引起學(xué)生的心靈波動(dòng)。

3.語(yǔ)言美。作為語(yǔ)言的一種藝術(shù)表現(xiàn)，文字所創(chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)為優(yōu)美的語(yǔ)言，就像一顆顆珍珠給予人美的感受。語(yǔ)文教材中同樣不乏此類內(nèi)容，豐富的詞語(yǔ)與靈活的句式，配合精彩的修辭手法，此種來源于語(yǔ)言的藝術(shù)之美令人陶醉不已。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來看，關(guān)鍵任務(wù)之一就是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文字之美與所描繪的事物之美，只有二者有效結(jié)合并達(dá)到一個(gè)完美的平衡，才能讓學(xué)生對(duì)文字與事物的美感有更為深層次的感悟。

4.榜樣美。部分語(yǔ)文教材中的文章是用來對(duì)優(yōu)秀人物予以贊頌的，其多具有品德高尚的特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中對(duì)自身心靈予以凈化的良好素材。但伴隨時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生接收的信息雖然日益增多，但實(shí)際上仍然存在知識(shí)面貧乏的情況，使得學(xué)生對(duì)人物所處時(shí)代背景沒有一個(gè)準(zhǔn)確且全面的認(rèn)識(shí)。受限于傳統(tǒng)教學(xué)條件，往往只能通過口述的方式讓學(xué)生接觸到這些背景知識(shí)，無法讓學(xué)生實(shí)際感受到獨(dú)屬于那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)與人物的成長(zhǎng)歷程。而若使用信息技術(shù)卻能夠打破這一限制，通過播放電影、音頻等方式，配合多媒體教室的音響設(shè)備，即可重現(xiàn)那些優(yōu)秀人物所處的時(shí)代特征，使得這些人物的榜樣之美得以重現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠真實(shí)觸摸這些優(yōu)秀人物的靈魂，感受到這些優(yōu)秀人物的人格魅力，給予學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

（四）強(qiáng)調(diào)師生個(gè)人信息素養(yǎng)的重要意義

1.提升教師的信息素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)具備靈活使用信息設(shè)備的能力，樹立敏銳且主動(dòng)的信息意識(shí)，夯實(shí)處理信息的能力基礎(chǔ)，使自身能夠在實(shí)際教學(xué)過程中選擇使用合適的信息工具，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)研究與學(xué)習(xí)。若能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)過程，將獲得改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機(jī)，以學(xué)生自身特點(diǎn)為前提營(yíng)造良好的信息教學(xué)氛圍，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在新課標(biāo)落實(shí)的背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)給予其足夠的尊重，并明晰自身在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者角色定位，通過連續(xù)的信息任務(wù)操作讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。對(duì)于教師來說，為提高學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)，要給予學(xué)生多樣的信息技術(shù)應(yīng)用引導(dǎo)條件、不同的思考空間以及多類學(xué)習(xí)工具，并依托所建設(shè)的信息平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，也能夠堅(jiān)持本心，不在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下迷失學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，為語(yǔ)文教學(xué)的深度改革提供了新的實(shí)踐方向。圖文并茂與聲色俱全的技術(shù)應(yīng)用特征，將學(xué)生的視聽感官予以充分調(diào)動(dòng)，并配合真實(shí)情景模擬等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有極為廣闊的發(fā)展前景。相信隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其在語(yǔ)文教學(xué)中所起到的作用也將逐漸提升，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。