丁佳佳，陳世忠

（廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會上的講話中指出：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”在當今時代的新進程中，我們要不斷加強和改進思政教育，將其與課程教學(xué)互融，教育和引導(dǎo)當代青年大學(xué)生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，培養(yǎng)造就大批堪當時代重任的接班人。本文以審計學(xué)專業(yè)課程為案例，以發(fā)散性思維為研究視野，突破專業(yè)課程與思政教育各自的“閉環(huán)”狀況，將思政教育以潤物細無聲的教育理念融入專業(yè)課程之中，以有效增強課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力與教書育人的功能。

一、當今時代賦予審計學(xué)專業(yè)課程的教育新任務(wù)

高校教師不僅是知識的傳播者，也是社會主流價值觀的贊頌者，往往肩負著培養(yǎng)“學(xué)生成人成才”的重要任務(wù)。大學(xué)生是一個朝氣蓬勃、充滿熱情和抱負的群體，把他們的激情和理想融入實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的偉大實踐上來，是高校教師必須承擔的崇高職責和光榮使命。在高校教育中，正確認知和處理教育教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生更新知識體系，用新思想和新知識去解決新問題，促進學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力全面提高，促進各門專業(yè)課程和思政教育的融合建設(shè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與變革，在推進全面依法治國的過程中，黨和國家對新時代的審計提出了更高的要求，如審計法第二條第一款：國家實行審計監(jiān)督制度，堅持中國共產(chǎn)黨對審計工作的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計監(jiān)督體系。又如，當今時代堅持驅(qū)動創(chuàng)新，產(chǎn)生了許多新技術(shù)——人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、隱私計算、AI 等，這些新型技術(shù)浪潮發(fā)展的不斷高漲，對審計學(xué)的教學(xué)起著至關(guān)重要的促進作用。

二、審計學(xué)課程教學(xué)的雙重目標

審計學(xué)課程教學(xué)往往與社會實踐緊密聯(lián)系，通過典型的審計教學(xué)實例與思政教育相融，可以化難為易，將抽象生澀的審計理論和實務(wù)簡單清晰化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，學(xué)會量變與質(zhì)變，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會分析與運用邏輯等，從而實現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育的雙重目標。

（一）課程教學(xué)的目標

審計學(xué)課程教學(xué)的目標旨在幫助學(xué)生認知審計專業(yè)的基本理論，掌握審計的具體業(yè)務(wù)流程，熟悉重要的審計手段與方法，同時有意識地關(guān)注本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。通過閱讀文獻、聯(lián)想思維或自主查詢資料的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的興趣和熱情，具備一定的科學(xué)研究分析能力和解決實際問題的工作能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)審計學(xué)的思維模式和審計實務(wù)是一脈相承的，都有共同的邏輯起點，在面對學(xué)習(xí)或者實務(wù)困難的時候，不是一味地死磕，而是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會與自己“和解”，學(xué)會變通，學(xué)會以淡然的心態(tài)處理難題。在審計教材的章節(jié)中，很多知識點初識看似很難，不易理解，例如，重要性水平、控制測試、實質(zhì)性程序、審計抽樣等。但是這些知識點會反復(fù)出現(xiàn)在不同的章節(jié)，需要逐步理解和掌握，需要融會貫通和靈活運用。

審計學(xué)知識體系內(nèi)容豐富，既有較明晰的實務(wù)，又有抽象難懂的概念理論，涉及知識點較多，容易讓人產(chǎn)生千頭萬緒的感覺，個別地方讓人覺得缺乏邏輯和零碎繁雜。其原因在于學(xué)生仍停留在過去的學(xué)習(xí)方法，猶如“只見樹木，不見森林”，學(xué)習(xí)時沒有提煉關(guān)鍵要點和知識精髓。所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在審計學(xué)課程中，每個概念及其運用的關(guān)系就像“設(shè)計圖紙”與“現(xiàn)場施工”的密切關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)中，獲得審計知識過程在前期階段通常表現(xiàn)為一個逐步深入、環(huán)環(huán)緊扣的過程，在后期階段會呈現(xiàn)前后連貫、互為呼應(yīng)和渾然一體的順暢過程。

（二）思政教育的目標

審計學(xué)課程的德育目標是堅定學(xué)生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為重點。通過不斷推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，堅持不懈地用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，使當代大學(xué)生樹立堅定的政治立場、堅持正確的政治方向。通過審計案例或故事等，使學(xué)生認可并堅信未來從事的審計工作能夠?qū)崿F(xiàn)自我人生價值，維護黨和國家的利益，維護人民群眾的利益，使學(xué)生具備職業(yè)認同感和職業(yè)使命感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣和積極性，實現(xiàn)審計理想。

教師根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和特點，挖掘思政元素、嵌入思政內(nèi)容。對原有教學(xué)大綱進行修訂，把課程思政的培養(yǎng)目標、思政元素和思政素材等融入教學(xué)大綱中。課程思政實現(xiàn)的關(guān)鍵是，認真研究審計學(xué)內(nèi)容，針對所講授的具體章節(jié)，挖掘其所含的思政元素。這些元素應(yīng)是課程自身蘊含的，而不是故意附上的。教師平時注意搜集思政教育案例，按照教學(xué)目標，引入課程思政內(nèi)容，例如，在多媒體教室播放《國家審計》片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩審計工作者兢兢業(yè)業(yè)、克己奉公，在一線工作中充分發(fā)揮審計對經(jīng)濟運行的保駕護航作用。通過挖掘典型事件、案例、新聞等思政內(nèi)容，結(jié)合具體章節(jié)，講授審計知識，旨在啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如闡述我國“‘十四五’發(fā)展規(guī)劃及2030 年遠景發(fā)展目標”，激發(fā)民族自豪感和愛國情懷，鼓勵學(xué)生敢于擔當、自強不息和奮發(fā)圖強，通過運用審計知識，完成國家和人民交予的任務(wù)，為實現(xiàn)“中國夢”而不懈努力。

三、審計學(xué)課程與思政教育在教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

審計學(xué)課程是將審計理論與審計實務(wù)相融合的一門復(fù)雜學(xué)科，其作為一門綜合性的交叉學(xué)科，它需要糅合很多學(xué)科的專業(yè)理論知識，才能作為支撐審計理論與審計實務(wù)的完整體系。審計學(xué)課程具有專業(yè)性極強、涉及范圍廣泛、學(xué)科交叉的特點，未來的從業(yè)者不僅需要心細膽大，也需要嚴謹和易于變通，積極將專業(yè)課程與思政教育互融。根據(jù)審計學(xué)課程的自身優(yōu)勢，雖然較容易發(fā)揮思政教育的指導(dǎo)功能，但是，目前審計學(xué)課程在教學(xué)過程中仍存在或多或少的問題，本文在此進行詳細闡述。

（一）學(xué)生的思辨能力不足

在傳授專業(yè)知識過程中，教師往往有意識地將專業(yè)課程與思政教育緊密結(jié)合，而學(xué)生在接受知識過程中，往往對自己的主體地位認知不夠，呈現(xiàn)出發(fā)散性思維較弱的特點，從而被動接受課堂知識，未能體現(xiàn)出自我探索、主動發(fā)現(xiàn)問題和自我思考的能力。在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生思維活躍，容易受煽動性言論、文字和圖片的影響，容易進行錯誤判斷，甚至做出過激行為。審計學(xué)課程需要學(xué)生以積極態(tài)度學(xué)習(xí)審計知識，對審計知識不斷內(nèi)化和升華，激發(fā)自身對未來從事職業(yè)的興趣與憧憬。審計學(xué)課程作為高等院校財會專業(yè)學(xué)生的必修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識尤為重要。審計學(xué)課程是一門綜合的交叉學(xué)科課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要逐步提高自己的實踐技能，才能理解并掌握書本上的理論，將“沒感”的審計準則變成“美感”的審計準則，實現(xiàn)審計理論與審計實務(wù)相互整合與融匯。

（二）教學(xué)設(shè)計的融合度不足

在初期，受傳統(tǒng)審計課程教學(xué)的影響，思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)理念比較呆板，顯得尚不充分，較為刻意。“以教師為中心”的滿堂灌教學(xué)方式已經(jīng)不再適用現(xiàn)行的審計教學(xué)課堂，這種方式無法展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對審計知識學(xué)習(xí)的熱情，繁雜而晦澀的審計專業(yè)知識影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德觀與職業(yè)目標。現(xiàn)行審計學(xué)課程教學(xué)中的指導(dǎo)思路，應(yīng)堅持社會主義核心價值觀的指引，改變傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方法，教師不再主觀地將教學(xué)內(nèi)容在課堂上灌輸給學(xué)生，而要因材施教。堅持“以學(xué)生為中心”的主體地位，采用案例分析法與校內(nèi)外相結(jié)合的實踐實訓(xùn)活動，同時幫助學(xué)生運用多門學(xué)科的視角去解決學(xué)習(xí)審計學(xué)課程中遇到的困難，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義思想、批判性思維。思政教育貫穿于每一門學(xué)科，而審計學(xué)課程屬于跨學(xué)科廣的課程，不應(yīng)該嚴格地劃分學(xué)科的邊界，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)科之間互相整合的包容度，充分合理地展開高校教育的宏觀整體目標，加強課程教學(xué)與思政教育互融的深度。

（三）案例教學(xué)方式未創(chuàng)新

雖然在授課過程中運用了案例，但是教學(xué)方式較為陳舊。例如，大多數(shù)案例采用PPT 呈現(xiàn)方式，由教師自始至終地主導(dǎo)講授。這種教學(xué)方式在一定程度上弱化了學(xué)生的主體地位，未能取得有效討論、深化分析案例的效果，把案例作為某個概念的延伸工具，內(nèi)容相對簡單，不涉及深入的分析、挖掘和歸納，較難調(diào)動學(xué)生研究案例的熱情，未能提高學(xué)生深入研究問題的能力。另外，個別教師講述案例太多，泛泛而談，毫無重點，淡化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，在課后僅能回想案例的故事情節(jié)，卻無法記起關(guān)聯(lián)的審計知識，脫離了教學(xué)的初衷。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式不足

當前，應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)積極改革審計學(xué)課程的教學(xué)方式，將專業(yè)知識的傳授與價值觀的傳授放于同等重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，力爭做到“同頻共振”?，F(xiàn)在課堂教學(xué)基本實現(xiàn)了線上線下混合模式的充分應(yīng)用，但是課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較晚，且比較單一，例如大三、大四階段才組織專業(yè)實習(xí)。如果提早應(yīng)用課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在大一、大二階段就參與專業(yè)課程實踐活動，組織學(xué)生參觀會計師事務(wù)所，有利于思政教育元素滲透到各個環(huán)節(jié)，有利于提早培養(yǎng)學(xué)生的社會責任，使學(xué)生意識到審計工作的社會意義，使學(xué)生更好地認知書本知識，樹立“以社會利益為先”的情懷，產(chǎn)生潤物細無聲的思政教育功效。

四、審計學(xué)課程教學(xué)與思政教育互融的實踐路徑

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生盡早做好職業(yè)規(guī)劃

審計學(xué)課程的理論知識較為晦澀難懂，課堂不單需要傳授知識，而需要教師積極挖掘思政要素，通過寓道于教、寓德于教、寓教于樂等原則，讓學(xué)生用理想信念武裝自己，如工匠精神、勞模精神等。只有將學(xué)生的人格精神培養(yǎng)起來，使其自覺地堅定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與促進社會發(fā)展相融合，才能做到專業(yè)知識提高的同時，提升自己的思想境界。教師需要創(chuàng)造學(xué)生自我表達和自我展示的機會，正面引導(dǎo)學(xué)生盡早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，告誡學(xué)生要具備專業(yè)勝任能力，保持職業(yè)懷疑、客觀公正、獨立、誠信等，通過大量審計案例進行教育，如通過函證、監(jiān)盤、訪談等審計程序，將情境還原，給學(xué)生留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)方向的思考。

積極引導(dǎo)學(xué)生盡早做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生在思政教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、思維與思辨能力、分析與溝通能力等綜合素養(yǎng)[1]。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計業(yè)界熱點“研究型審計”，為未來審計職業(yè)提前籌備。研究型審計是指在整個審計過程中自始至終地投入研究，從審計方面考慮國家治理和治理現(xiàn)代化問題，是一種“邊審計邊研究”的方式，對審計對象、審計難點、審計程序、審計技術(shù)、業(yè)績評價等方面開展深入研究。在結(jié)束后，審計人員全面總結(jié)審計項目情況，完成審計報告，同時報送研究性成果（如實務(wù)操作指南、優(yōu)秀審計案例、調(diào)研報告、科研論文等），所以研究型審計能夠更準確地挖掘問題，更清晰地披露原因，更恰當?shù)靥峁┮庖姟?/p>

（二）教學(xué)設(shè)計應(yīng)“以學(xué)生為中心”

思政教育不僅需要將思政元素與課程專業(yè)知識互相融合，也需要進一步改善教學(xué)方法，以期發(fā)揮思政教育的功效。審計學(xué)課程授課雖然已采用線上線下混合法、案例學(xué)習(xí)法、合作探究法等教學(xué)方式，但是為了促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，掌握一門復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而化繁為簡，有必要進行學(xué)習(xí)方法的拓展和外延，“以學(xué)生為中心”，促進學(xué)生思政覺悟和專業(yè)知識的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照目錄順序進行授課，但現(xiàn)在，教師在新設(shè)計教學(xué)方案之前，可以考慮審計學(xué)課程的學(xué)情、特點和性質(zhì)，對授課內(nèi)容重新構(gòu)建體系，按照學(xué)生易理解的形式授課[2]。遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂效果或者對教師評價等角度，去評估專業(yè)課程的授課效果。思政教育的實施效果離不開專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，通過循序漸進的授課內(nèi)容，有針對性發(fā)掘思政教育與專業(yè)課程的契合點，切實提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在上市公司審計案例中，有不少堅守職業(yè)道德、遵守執(zhí)業(yè)準則的案例，都是非常合適的思政教育資料。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生追求知識的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動中。教師在教學(xué)中要營造活躍和諧的氛圍，避免照本宣科，避免無生氣的課堂局面。以學(xué)生為中心，意味著要創(chuàng)造有趣、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維活躍度，使每個學(xué)生都積極參與其中，全身心地投入到審計課程學(xué)習(xí)中，使個別走神的學(xué)生回到課堂。學(xué)生對審計知識的掌握，對專業(yè)語言的運用和表達，需要教師的一定指導(dǎo)和培訓(xùn)。對學(xué)生發(fā)言給予加分獎勵，同時糾正某些不準確的理解，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)、準確地掌握審計知識。

（三）創(chuàng)新案例教學(xué)法

案例教學(xué)方式應(yīng)從講述評式走向討論式。例如，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生提前熟悉案情，提前醞釀案例的討論內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的思考。每個學(xué)生是具有獨立意義的人格主體，關(guān)注的興趣和重點各自不同，與教師意志未必完全相同。所以，教師要充分尊重學(xué)生的人格地位，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺所帶來的網(wǎng)上留言特點，分別進行個性化教學(xué)，使學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注，更好地保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師要認真精選課程思政案例的教學(xué)材料，包括視頻、語音、問卷星、PPT、文本等，提高網(wǎng)上教學(xué)平臺資源的豐富程度，增強學(xué)生體驗感、參與感和獲得感。熟悉使用平臺的簽到、舉手、搶答、討論和練習(xí)等功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，線上線下相結(jié)合，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課后，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進行信息交流，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提交線上討論意見。討論式教學(xué)豐富了教學(xué)資源，克服了教師單方面灌輸?shù)娜毕荩瑯O大地活躍了課堂氣氛，大大提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)上討論具有無時間障礙、無空間障礙的優(yōu)勢，可選方式多樣，如直播、錄播、慕課的學(xué)習(xí)體會和研討等。教學(xué)平臺是高校網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)，運用騰訊會議系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課在線教學(xué)平臺等，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的“線上線下同步化”。對于典型案例的選用，教師要進行深入分析，嚴謹核實，不出紕漏，確保案例的思政高度，提倡案例具有舉一反三的作用。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合

在課內(nèi)，學(xué)生可以通過多個線上線下平臺，學(xué)習(xí)審計準則和審計案例，做到專業(yè)課程和思政教育互融，既開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，又打開了學(xué)生的專業(yè)視野。在課外，可以組織學(xué)生參與討論、展示和競賽等活動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的政治思想，讓學(xué)生提早明確職業(yè)規(guī)劃，組織學(xué)生到不同類型的企業(yè)、會計師事務(wù)所或者政府單位開展實踐活動，親身體會審計過程，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生社會責任感與職業(yè)自豪感。安排學(xué)生在課外觀看《永動的脈搏———我是中國注冊會計師》，撰寫觀后感，內(nèi)容圍繞如何加強審計監(jiān)督職責、如何推進新技術(shù)審計、如何發(fā)揮審計在反腐過程中的利劍作用。課內(nèi)課外相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)在于全員參與，通過學(xué)生考核制度，讓每個學(xué)生都參與其中，不留死角。課內(nèi)課外相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)在于教師應(yīng)當積極引導(dǎo)，將“立德樹人”的目標落到實處，著力培養(yǎng)學(xué)生對法律和規(guī)則產(chǎn)生敬畏，做到遵紀守法。同時，審計學(xué)課程富有責任、誠信和獨立的使命，需要學(xué)生保持良好的職業(yè)操守，在利益面前不被誘惑，堅持客觀公正的處世原則，保持自己的職業(yè)明辨力。

五、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展與科技不斷進步，為滿足新時代人才的新需求，應(yīng)用型本科教學(xué)的審計學(xué)課程要求不斷提高。在教學(xué)過程中積極融入思政教育元素，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，審計學(xué)課程與思政教育互融仍然處在探索、修訂、再探索、再修訂的階段，還有許多需要完善的地方。教師應(yīng)以“立德樹人”為根本要務(wù)，既要提高思政教育的融合度，又要積極推動審計學(xué)課程的教學(xué)進展，發(fā)揮審計學(xué)課程教學(xué)與思政教育互融的良好效果。