彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學，浙江 溫州 325800）

一、隨課微寫和單元整組形式下的寫作練習概述

對于正式的考試作文而言，寫作主旨、寫作形式和寫作字數(shù)通常嚴格規(guī)范，這也是為了標準化評價而設計的考察形式。但學生時常感覺到這樣的作文缺少靈氣，不能自由發(fā)揮，體現(xiàn)不出自己獨特的有創(chuàng)新性的思想，也難以表達自己或深刻或真摯的情感[1]。而在隨課微寫過程中，寫作的自主性很大，字數(shù)要求少意味著學生可以只寫自己最擅長的內(nèi)容，形式自由意味著學生可以考慮創(chuàng)新性寫作，總之給了學生自由發(fā)揮的空間。相較于傳統(tǒng)的作文課，隨課微寫，一課一寫的形式，學生做起來難度不大，因此信心充足，學生也就非常喜歡這種方式。

小學語文教師借助“隨課微寫”，使學生當堂進行圍繞課文內(nèi)容的自由寫作，可以加深學生對于課文的理解，深度結(jié)合閱讀和寫作，有利于提升學生的閱讀理解和綜合表達的能力。將課堂所學寫出來，就是把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識的過程，最終通過一系列隨課微寫，學生整理了自己的一套對于單元內(nèi)容的整體理解的“關鍵筆記”，有利于單元整體教學目標的實現(xiàn)。這種方式，也有利于學生梳理單元內(nèi)容，按照各個擊破的方式，有步驟有節(jié)奏地掌握單元知識。通過隨課微寫，學生有機會靈活運用課堂知識，提升了學生對于課文的理解能力，也就提升了語文綜合能力，培養(yǎng)了學生的三觀和表達能力。

二、單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”的重要意義

對于單元整體視域下的小學語文隨課微寫，首先它深入結(jié)合了讀書和寫作這兩個方面。每節(jié)課按照所學課文內(nèi)容，同時兼顧單元整體教學內(nèi)容和目標，設計靈活的當堂短片開放式寫作訓練。這能夠當下就檢驗學生對于課堂教學的理解程度，同時不增加學生的作業(yè)負擔，能夠讓老師直觀地看到學生的學習效果，對于班集體的學習水平中位數(shù)水平和眾數(shù)水平做到心中有數(shù)。下節(jié)語文課，小學語文教師就可以結(jié)合隨課微寫反應的學生的理解水平和表達水平，開展針對性的講解，查漏補缺，補齊短板，提高全班的整體水平，提高學生的語文綜合實力[2]。

在單元整體視域教學實踐之中，隨課微寫的重要性體現(xiàn)在如下三個方面。第一，符合新課改的要求，能夠踐行優(yōu)化教育的理念。新課改要求學生善于觀察生活，鼓勵學生把心中所想落實到文字上，通過文字表達能力的鍛煉，對未知或者不熟悉的事物的感知能力的訓練，提高學生的觀察能力、分析能力、歸納概括能力和表達能力。培養(yǎng)熱愛分享、善于分享、善于聆聽的優(yōu)秀的合作者。單元整組形式下小學語文的隨課微寫練習，滿足了新課改的要求，也符合優(yōu)化教育的理念。隨課微寫短小精干，形式富于變化，既給優(yōu)秀學生施展的空間，也因為靈活多樣，給語文成績不好或者不善表達的學生表現(xiàn)的機會，且不會給他們沉重的寫作壓力。通過隨課微寫，把單元整體寫作教學目標細化分解，通過逐步練習，分解單元整體大目標，通過小目標的實現(xiàn)，提升學生長篇寫作的信心。通過日常的練習，確實可以訓練同學良好的“筆感”，所謂的“筆感”其實就是寫作實力和語文實力。通過寫作這個輸出的方式，倒逼學生認真學習課文，并且積極參與課后閱讀，以此提高語文成績，擴大讀書量，培養(yǎng)熱愛讀書，善于思考的優(yōu)秀習慣。第二，“隨課微寫”符合教學實際。它短小形式多樣，包容性強，學生在隨課微寫的過程中，可以充分發(fā)揮自己擅長的寫作方式，因此，同學們對此不抵觸，充滿了探索的樂趣，也較容易獲得正向反饋。既可以通過隨課微寫加深學生對于課文的理解，還可以通過隨課微寫讓學生提高寫作的速度和效率，提升寫作的信心。這就降低了語文學習的難度，提升了語文成績和作文成績。第三，隨課微寫培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。在寫作中，消化課文包含的思想，通過對于課文的深刻理解和反思，讓學生深刻理解課文包含的優(yōu)秀思想。見賢思齊，讓學生認識到課文中的思想的重要意義，并且從寫作隨課微寫開始，去應用這些優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)（包括熱愛學習，堅守道德和正確的三觀等）。

三、單元整組形式下小學語文“隨課微寫”實踐策略

1.著眼于單元寫作目標，進行隨課微寫

對于知識的學習，第一步就應該是充分的了解。但很多時候，小學生對于教師課堂傳授的知識并不能充分了解。但事實就是，只有充分了解了教師傳授的知識點，才能取得真正有意義、有效的進步。因此，小學語文老師在進行小學語文“隨課微寫”的指導時，要注重把本單元涉及的寫作技巧深入淺出地傳授給同學。只有學生們經(jīng)過充分了解，才能真正化為己用。因此，在進行單元整體形式下的小學語文“隨課微寫”時，語文老師要經(jīng)常詢問同學是否真正徹底了解了寫作的目的和寫作的方式。但小學語文老師基于單元整體的“隨課微寫”，應當在進行單元教學時，圍繞教材設置的寫作技巧和寫作目標，把寫作教學貫穿在單元教學之中。只有這樣通過反復提及寫作知識，多次重復帶來學生的記憶，多次講解強化學生的理解，可以保證學生在最終寫作之前，就充分了解了本單元的特色寫作技巧。

例如，在學習部編版小學六年級下冊二單元的內(nèi)容時，本單元收錄了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》等名著的書摘。小學語文老師應當把這些書籍的主旨告訴同學們，要講清楚這些名著因何名留青史。在此基礎上，把教材的選段涉及的寫作技巧教給同學們，確保同學們對于這些技巧感到自己能夠掌握，甚至產(chǎn)生了迫不及待想要接受“隨課微寫”任務的沖動。在此基礎上，在單元授課的尾聲處，開始要求同學們模仿這些名著選段涉及的寫作技巧，開始自己的創(chuàng)作。不論是借鑒這些課文的風格，還是借鑒這些課文的寫作技法，或者以此開展自己的寫作探索，都是很好的單元整體形式下，小學語文“隨課微寫”的正確訓練方法。

2.“取其形”的訓練方法，練習寫作的形式和結(jié)構

對于一篇優(yōu)秀的作文來說，既需要有力的形式，也需要真摯的情感。現(xiàn)在本文來論述在進行單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”教學時，如何學習本單元課文的“形式”。在小學語文教材編寫過程中，一個單元或因為表達的感情相同整合在一起；或因為課文的形式結(jié)構有相似之處，所以整合在一起；或因為作品發(fā)表的時代背景類似整合在一起。但無論哪種形式，都能夠通過認真學習，從不同的課文，不同的敘事中，體會到寫作的精妙之處。本文論及的學習單元整組的寫作結(jié)構和形式，就是一種看待單元課文的角度。從這個角度出發(fā)，很多看似毫無關聯(lián)的課文，巧妙地結(jié)合在一起[3]。這個學習課文結(jié)構和形式的過程，給了同學們一種文章的做法千千萬的啟發(fā)，學生們懂得了形式是為了內(nèi)容和情感服務的這個觀點。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊，第四單元系列課文古詩《示兒》、愛國號召文章《少年中國說》、歷史反思文章《圓明園的毀滅》、地理論述類文章《小島》時，教師可以先大致介紹文章的背景和情感，然后在單元教學過程中，時刻提醒同學們：本單元的課文在形式和結(jié)構上，有類似之處。同學們通過朗誦課文，學習課文，小組討論等形式，漸漸地對于本單元的課文的結(jié)構和形式，產(chǎn)生了一種意會的理解。在隨后的單元整組形式下的“隨課微寫”教學時，教師可以要求同學們創(chuàng)作微寫《我和我的家鄉(xiāng)》。在寫作時，教師要強調(diào)：把文章的結(jié)構和形式放在首位，讓內(nèi)容和情感給結(jié)構和形式“打下手”，結(jié)構和形式是首要的，哪怕完成的文章不完美，不是該學生的最高水準，教師也不必過于苛責。這是個有明確目標的學習任務，能夠激發(fā)同學的寫作熱情，尤其是激發(fā)同學們對于應用寫作技巧的熱情。這就是在單元整組形式下，進行小學語文隨課微寫是，“取其形”的訓練思想。

3.“唯情感而寫作”的隨課微寫練習

論及文章的寫作思想，早在唐代文學大師就提出了“文以載道”的想法，對于寫作來說，其精髓和靈魂都是作品的情感。在我們進行單元整組形式下小學語文“隨課微寫”練習時，除了上文提到的取其特色結(jié)構和形式的方法之外，在更多時候，練習的重點是：表達感情。尤其是研究了單元整體表達感情的方式，找到各種方式是如何巧妙表達感情的，體會到知名作家對于感情的鋪陳的方式，巧妙地化為己用。教師在單元教學時，在單元開課之初，就要告訴同學們：這些作品之所以被稱為名作，之所以被選入教材因此被學生和老師所了解，就是因為這些作品實現(xiàn)了“文以載道”的目的。學習語文，如果學習不到優(yōu)秀的思想，那就是一個繡花枕頭，外強中干。好的作品，一定是融入作者真摯的情感，依其情感打動了一代又一代的讀者。所以教師要在單元開課之初，就要反復告訴同學們：本單元教材設計的寫作練習目標就是：表達你的感情，表達真摯的有生活感悟的感情。在單元教學中，讓同學們根據(jù)課文的具體內(nèi)容，不斷體會文章傳達的感情。之后，在單元課文學習結(jié)束，進入“隨課微寫”部分時，要求同學們學習大作家表達感情的方式，并且巧妙地在“隨課微寫”環(huán)節(jié)，進行有感情的創(chuàng)作。這是促使小學生學習文章要有精氣神的一個良好的起點和出發(fā)點，只有堅持這樣的訓練方式，同學們才有可能寫出感情豐沛的作品。

具體說來，在部編版小學語文五年級上冊第六單元的文章時，不論是課文《慈母情深》還是《父愛之舟》，表達的都是來自血緣至親的深厚感情。小學語文教師在結(jié)束了本單元課文的學習之后，在“隨課微寫”環(huán)節(jié)，要同學們通過迅速瀏覽單元所有課文，體會課文表達的感情，以及表達感情的方式。然后根據(jù)課文的靈魂和課文觸及讀者心靈的寫作方式，創(chuàng)作《聽我說謝謝你》隨堂微作文。唯一的要求就是表達真摯情感。教師在隨后的課堂點評環(huán)節(jié)，也要記住這個主旨，不要過分在意譬如錯別字或者病句等問題。這就是進行單元整組形式下，小學語文“隨課微寫”教學的“唯情感而寫作”的內(nèi)容。

4.單元視域“隨課微寫”教學實踐的三個步驟

第一步，確立單元學習目標。在進行單元整組視域下的“隨課微寫”教學設計時，第一步就需要教師明確本單元“隨課微寫”的練習目標。這樣在單元整體教學過程中，在學生對于課文有了整體把握的時候，強調(diào)本單元寫作學習的單元目標。通過把寫作技巧穿插入單元教學過程，讓同學們熟悉單元目標。這樣在最后的單元“隨課微寫”時，學生明白了寫作的目標，明白了微寫考察的重點，這可以提高學生對于寫作重點的把握，也有利于學生完成這個寫作目標，提高寫作水平。也正因此，教師在備課時，需要根據(jù)單元課文的特點，按照教材設計的單元寫作訓練目標，謹慎安排寫作練習的題目和要求。教師要設計出高水平的單元“隨課微寫”的題目，學生才有機會好好鍛煉自己的寫作本領。第二步，從單元的整體出發(fā)，進行“隨課微寫”教學。這一步驟，要求大家關注單元整體進行教學設計。在學習中，教師可以鼓勵學生從單元整體的角度，分析不同課文的內(nèi)在聯(lián)系。通過鼓勵同學發(fā)掘單元的整體性，并且通過適當?shù)奶嵝押蛶椭?，參與全班同學的分析過程，最終讓全班同學都明白本單元文章的整體的共同點。將單元作為一個整體設計“隨課微寫”有兩個方面的著力點。首先，在單元開始之前，強調(diào)整體感受，在局部細節(jié)研讀之后，再次回歸單元整體教學，用局部佐證整體教學目標。這樣做，在整體教學設計上，體現(xiàn)了多次緊扣中心，點明主題的思維方式，不斷地演繹和歸納，符合學生的認知規(guī)律，可以以此增強學生對于單元課文的整體理解。但考慮到課堂時間寶貴，教師要控制好學生的閱讀量和寫作練習的數(shù)量。當然，可以靈活選擇隨課微寫的字數(shù)要求，給學生充分的時間完成隨課微寫的任務。其次，在整體把握的基礎上，實現(xiàn)寫作訓練“大練筆”和“小練筆”的融合，確保隨課微寫貫穿單元教學全程。在單元教學和貫穿教學的隨課微寫的訓練過程中，教師對于隨課微寫的批改和點評，要采取單元統(tǒng)一的標準。教師要對各個環(huán)節(jié)精準把握，一個優(yōu)秀的小學語文教師，在單元教學過程中，學生的隨課微寫水平一定是不斷提高的。這也能提高學生的積極性，教師應當充分稱贊學生取得的進步。第三步，分解單元內(nèi)容。因為小學階段，學生的閱讀理解和寫作能力都不高，而教學目標設置的也是符合學生的年齡特點的，因此，教學目標也不高。但是小學階段選取的課文，可謂經(jīng)典文章，但對于經(jīng)典文章的解讀可以說是無窮無盡的。這時候，教師就需要通過立足單元教學整體目標，科學劃分單元教學內(nèi)容，合理設置教學目標，確保單元教學可以按照符合小學生接受能力的節(jié)奏，穩(wěn)步推進。因為小學生認知能力和思維水平有限，所以他們無法自己完成對于單元學習內(nèi)容的自主劃分，無法明確每一篇課文對于學生的具體要求，因此，教師就需要從旁輔助，幫助學生劃分單元內(nèi)容，明確學生每節(jié)課和每篇文章的學習目標。以便于設計隨課微寫的練習，這屬于提綱挈領的一個步驟，有利于從單元整體視域下，進行“隨課微寫”的練習。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元秋的教學時，教師帶領全班同學對于課文認真地進行語文角度的分析，讓學生在隨后的隨課微寫過程中，實現(xiàn)從讀到寫的過渡。把課文中對于秋天描寫的技巧和方法融入隨課微寫之中，隨后全班開始朗誦優(yōu)秀作文，隨后安排不同水平的學生闡述本單元涉及的作文方法和文章的結(jié)構和技巧等知識。這個單元，整體來說是學習了描寫季節(jié)的方式方法，注重寫景的技巧，因此，當學生的反饋和老師備課內(nèi)容有差異的時候，需要老師加以糾正。這就是明確單元學習目標，建立單元整體概念和分解單元內(nèi)容的具體做法，也是值得借鑒的單元整組形勢下小學語文“隨課微寫”的可行的操作步驟。

結(jié)語

語文這一科目強調(diào)整體能力，希望通過做好“隨課微寫”教學，全面提升小學生的讀寫能力，表達能力，分析能力。通過“隨課微寫”，提高學生的思想層次，培養(yǎng)合格的年輕人才，為祖國的發(fā)展貢獻有生力量。