陳忠良

（晉江市陳埭鎮(zhèn)教委辦，福建 泉州 362211）

一、線上線下混合式信息技術(shù)教學(xué)研究的意義

在小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的研究理論上，總結(jié)出了在教學(xué)中可以通過進(jìn)行線上課程教學(xué)再結(jié)合混合式教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生在信息技術(shù)課程中的實(shí)際應(yīng)用水平[1]。在實(shí)踐教學(xué)中，農(nóng)村的小學(xué)生大多是外地務(wù)工人員的子女，本身的教育水平比較低，并且學(xué)生在此之前能夠接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)比較少，只能依靠平時(shí)教師在課堂中的講述對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)基本的概念，并不具備真正的信息知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。與此同時(shí)，許多學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，教師在布置家庭作業(yè)后，學(xué)生沒有電腦進(jìn)行課外練習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠充分。并且每個(gè)班級(jí)幾乎一周只有一節(jié)計(jì)算機(jī)課，這就要求計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容必須安排得緊湊完整，但因教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了在農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果不夠顯著。學(xué)生在上課時(shí)間即使認(rèn)真聽講，收獲的知識(shí)也比較有限，再加上學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)將知識(shí)逐漸遺忘的情況。通過線上線下混合式教學(xué)的開展，學(xué)生能有更多時(shí)間選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且也有更多的空間自主學(xué)習(xí)。在后續(xù)的線下課程中，教師也能為學(xué)生預(yù)留更多的課堂時(shí)間供學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的自我思考意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科線上線下混合式教學(xué)的研究

1.研究目標(biāo)

本文通過研究目前正在開展的小學(xué)混合式教學(xué)在實(shí)際信息技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)例，結(jié)合教學(xué)理論知識(shí)找出適合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的混合式教學(xué)內(nèi)容與教育理念，并為教師建立線上課程資源庫(kù)，提供實(shí)時(shí)的課程知識(shí)給學(xué)生，幫助學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)課程知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)線上信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生個(gè)性差異化、線下多元化的信息技術(shù)教學(xué)課程，并合理有序地實(shí)施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的良好開展。通過對(duì)以上教學(xué)模式的研究，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。并且通過多元化的課堂，充分發(fā)揮出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而大力增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)[2]。

2.研究?jī)?nèi)容

通過對(duì)清華大學(xué)附屬小學(xué)目前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究以及混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，整理出混合式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中具體的適用范圍。并且結(jié)合最新修訂的小學(xué)生信息技術(shù)教材，與線上教學(xué)理念和農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)的需求以及年級(jí)、年齡特點(diǎn)相結(jié)合，并找出目前在網(wǎng)絡(luò)中已有的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程資源，制定出適合現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)信息教育混合教學(xué)模式的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，具體以微課、數(shù)字故事、動(dòng)畫、游戲等教學(xué)形式開展小學(xué)生信息技術(shù)混合教學(xué)活動(dòng)。

在開展該教學(xué)活動(dòng)后，根據(jù)學(xué)生在課上的反饋以及后期電子問卷、課前導(dǎo)學(xué)單等調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)線上課程的改進(jìn)建議與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合線上課程基礎(chǔ)，定位線下課程在教學(xué)中的重點(diǎn)授課內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出線上線下科學(xué)結(jié)合融會(huì)貫通的教學(xué)過程。著重在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生探索信息技術(shù)課程的趣味化教學(xué)以及教學(xué)任務(wù)梯度化的線下實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整改善教學(xué)，總結(jié)出對(duì)學(xué)生幫助最大的混合教學(xué)方法。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的觀察，研究線上線下具體開展混合式教學(xué)的主要授課方式和授課手段，在教學(xué)中要求既要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好，培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

開展教學(xué)技術(shù)研究交流報(bào)告會(huì)，研究當(dāng)前課堂信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段的效果，嘗試找出在教學(xué)過程中能夠更好開展混合式教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，再進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)整，最終推出可行性與合理性較高的混合式教學(xué)策略，并爭(zhēng)取將該教學(xué)策略應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)改革中。

三、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏

在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)校對(duì)該學(xué)科的重視度不夠，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間處于數(shù)量不充足的狀態(tài)，在日常上課時(shí)學(xué)生經(jīng)常只能兩三個(gè)人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái)完成學(xué)習(xí)[3]。并且外來(lái)務(wù)工人員的孩子在家里有電腦的情況占少數(shù)，大部分學(xué)生脫離了計(jì)算機(jī)課堂就無(wú)法再接觸電腦。長(zhǎng)此以往，將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生即使對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了學(xué)習(xí)興趣，也苦于沒有設(shè)備能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也不能如期完成，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度長(zhǎng)時(shí)間滯留，教學(xué)方案也不能得到充分的實(shí)施與發(fā)揮。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

在農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)日常教學(xué)中，許多教師未了解學(xué)生的實(shí)際情況就著手安排計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，只是淺顯的知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教師在教學(xué)中也難以根據(jù)學(xué)生的反饋制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃。再加上現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生信息科學(xué)技術(shù)教育程度普遍比較低，信息科學(xué)技術(shù)還未被納入學(xué)生的考試范圍中。因此，計(jì)算機(jī)課程經(jīng)常被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這種主流課程所占用，學(xué)生能夠接觸信息技術(shù)課程的時(shí)間少之又少，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程更是流于形式。

3.教師教學(xué)理念不夠創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教師資源比較缺乏，一直是一個(gè)有待解決的問題，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)教師只有一兩位，教師面對(duì)大量學(xué)生分身乏術(shù)，也沒有時(shí)間了解學(xué)生的個(gè)性差異化來(lái)制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重，在傳統(tǒng)的線下課程中，因教學(xué)班級(jí)多，且每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，因此教師的教學(xué)任務(wù)比較重。計(jì)算機(jī)課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，許多農(nóng)村小學(xué)的教師對(duì)于創(chuàng)新課程的積極性并不高，學(xué)生的參與次數(shù)也比較少，教學(xué)進(jìn)度更是無(wú)法達(dá)到深入教學(xué)的地步，課堂的教學(xué)效率也比較低。

4.評(píng)價(jià)方法單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化

小學(xué)信息技術(shù)課程的作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和測(cè)試，教師通過學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的期末作品。因信息技術(shù)課程的特殊性，學(xué)生的期末作品并不以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)，試卷測(cè)試也被無(wú)紙化的考試所取代。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的實(shí)際掌握情況了解不夠充分，也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至還可能出現(xiàn)學(xué)生期末考核作業(yè)空白的現(xiàn)象。這也是信息技術(shù)的測(cè)評(píng)存在一定程度單一化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀化的問題所在，教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平。

四、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，在教師完成對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的講述后，并沒有充足的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題進(jìn)行講解，只能按照大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的常規(guī)問題對(duì)課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，許多學(xué)生在課上有許多問題都得不到教師的及時(shí)解答，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打消學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師可以根據(jù)線上教學(xué)APP，例如：超星學(xué)習(xí)通或者騰訊會(huì)議等形式對(duì)學(xué)生開展課余時(shí)間的輔助教學(xué)，解答學(xué)生在課上不理解的知識(shí)難點(diǎn)，并且可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中提供的一些信息技術(shù)學(xué)科課下練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生即使在沒有電腦的情況下也能利用手機(jī)練習(xí)課程中講述的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生在完成相關(guān)訓(xùn)練后可以將訓(xùn)練結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的掌握程度。及時(shí)調(diào)整線下課程中的教學(xué)進(jìn)度，以及課程的教學(xué)計(jì)劃，并且針對(duì)大部分同學(xué)都不能很好掌握的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的線上講解，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間充分掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

2.精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)隨意性比較強(qiáng)，尤其是信息技術(shù)這種與傳統(tǒng)理論知識(shí)不同的課程。許多小學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些比較單一乏味的課程時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)提不起興趣的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)也比較敷衍，甚至厭煩學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這種情況教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)和教育方式中不斷創(chuàng)新改善，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的線下教學(xué)課程。抓住學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣的特點(diǎn)，在線下教學(xué)模式中充分利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中開展學(xué)習(xí)，例如“金山打字通”中的許多游戲都能鍛煉學(xué)生的打字速度。教師根據(jù)學(xué)生的興趣在課余時(shí)間通過線上發(fā)起游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在課下也能通過游戲間接鍛煉自身的打字水平，并且通過競(jìng)賽的方式也能夠激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的快樂。通過這樣的教學(xué)模式，既能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)工作

在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)線上和線下混合模式的教學(xué)開展過程中，首先教師需要深入研究混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響，在線下教學(xué)中盡量將課堂中的教學(xué)內(nèi)容不局限于線下課程中，增強(qiáng)學(xué)生在線上課程中對(duì)線下課程內(nèi)容的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平[4]。在混合教學(xué)開展實(shí)施后，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)線下課程中教師講授的知識(shí)印象更加深刻。與此同時(shí)，還要將課上的理論知識(shí)與課下學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，有效提升小學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。教師在應(yīng)用混合教學(xué)模式的過程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度讓學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組的互幫互助下自行消化課上的知識(shí)難點(diǎn)，這樣既鞏固了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還幫助了對(duì)課上內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，有效解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的問題。并且在這種互幫互助的良性學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)更感興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)高效的檢驗(yàn)體系，對(duì)學(xué)生在線下信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)做好檢驗(yàn)工作，以便教師能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而更好地達(dá)到線上線下混合教學(xué)的目的。

4.構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模塊

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式研究，教師可以通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合模式，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容由課上延伸到課下，改善教學(xué)時(shí)間不充足的情況。教師可以通過對(duì)教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)，將二者高度結(jié)合，借助各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到線上課程教學(xué)中。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)除了日常在課上教師的教學(xué)，還能根據(jù)自己的個(gè)性化需求在互聯(lián)網(wǎng)中主動(dòng)對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面、開闊眼界。這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自覺性，還能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在線下的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將信息技術(shù)教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)中的趣味教學(xué)資源相結(jié)合，以游戲的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更感興趣。并且要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位換成學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分享受課堂，自主把握課程進(jìn)度。在課后，學(xué)生也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行良性溝通，擺脫農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不自信的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變[4]。

在當(dāng)前小學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師提高信息化教學(xué)水平，加強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)方法研究并不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革是目前提高農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。開展混合式教學(xué)不僅能夠減輕教師線下教學(xué)的課程負(fù)擔(dān)，還能夠彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間不足的情況，并且能夠通過線上線下混合教學(xué)模式中師生的良性互動(dòng)有效改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。