王必嶺 夏海榮

（灌云縣陡溝中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

從現(xiàn)有社會發(fā)展情況來看，網(wǎng)絡(luò)所具有的互動性和開放性這兩點優(yōu)勢得到了各行各業(yè)的重視和運用。教學(xué)平臺結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的使用，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升和突顯，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色也逐漸被改變。教師從課堂的主導(dǎo)者，逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和發(fā)展情況來看，受到學(xué)生自制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的制約，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)模式受到關(guān)注，并且需要通過完善教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行更為有效的約束?；诖耍嚓P(guān)教師需要對教學(xué)評價體系的實施情況進行重點關(guān)注，并定期進行思考和探索，將教學(xué)評價體系實施過程中的不足之處進行完善和提升。

一、對學(xué)習(xí)評價要素的闡述

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度要素

學(xué)習(xí)態(tài)度這一學(xué)習(xí)評價要素需要得到教師的重點關(guān)注。教師在開展有關(guān)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該提升學(xué)習(xí)態(tài)度在整個學(xué)習(xí)評價體系中所具有的地位和重要性。有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度，是能夠評價和評判學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)時，所取得的學(xué)習(xí)效果和成績的一種關(guān)鍵指標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)態(tài)度這一要素的關(guān)注，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的實際情況。并且教師也需要明白，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間是存在一定的不同的，在實際開展教學(xué)和評價工作時，教師需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的登錄時間、參與課程的時間長度等因素進行重點的關(guān)注和記錄，以此來分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）過程要素

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)構(gòu)建理論中，有關(guān)學(xué)習(xí)過程的定義主要是指，通過學(xué)生的內(nèi)心體驗所建立起的一套知識結(jié)構(gòu)體系的過程[1]。也就是說，學(xué)生在實際進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)該將所學(xué)的理論知識和實踐活動、具體環(huán)節(jié)進行有效的融合和聯(lián)系，并在有限的時間內(nèi)，對自身已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進行有效的整合與盤點，能夠探索知識中所具有的規(guī)律和內(nèi)涵。并且讓學(xué)生將自身看待事物的角度進行拓寬和豐富，讓學(xué)生能夠?qū)χR形成更全方位的認(rèn)知。所以，在教學(xué)評價體系的使用中，有關(guān)過程要素具有的地位也較為重要，教師需要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程清晰地掌握。并通過有效的考察對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行充分了解，對于過程要素，其實也包含著學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度和努力程度等內(nèi)容。因此，教師在收集了有關(guān)信息后，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂進行正確、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)計劃的制訂更符合學(xué)生自身情況，具有的針對性更強，同時也可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)的完成情況。

（三）成效要素

在利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身所取得的階段性成果和成績便是學(xué)習(xí)的成效因素。教師結(jié)合成效因素對學(xué)生進行客觀評價，可以對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進行良好的了解和掌握，以此來對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)成績進行準(zhǔn)確判斷，有關(guān)成效要素的評價和考察主要分為階段性測試和期末測試兩種方法。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)評價體系的實行現(xiàn)狀

（一）關(guān)于平臺自主學(xué)習(xí)評價策略

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來說，涉及到的自主學(xué)習(xí)評價策略主要有以下三種方式，分別是過程性評價策略、開放性評價策略、多元化評價策略。對于過程性評價策略來說，教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生解決問題的效果，給出客觀的評價。對此，教師可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)計劃等步驟為主要切入點，對學(xué)生進行綜合性的評價，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的有關(guān)互動交流環(huán)節(jié)也要引起重視，予以客觀評價，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的有效性得到提高和彰顯。對于開放性評價策略來說，教師需要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度以及投入狀態(tài)等進行觀察，并給出客觀評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，需要予以表揚，并對學(xué)生提出一些可行性的意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果得到提升。對于多元化評價策略來說，就是要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際情況來對評價體系開展更多元化的發(fā)展[2]。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到有關(guān)學(xué)習(xí)評價的工作中，來提升學(xué)生的自評能力，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有一個充分客觀地認(rèn)識，根據(jù)自評、互評和教師評價等多種方式的使用，讓有關(guān)評價工作的有效性更強。

（二）學(xué)習(xí)評價的具體內(nèi)容和相關(guān)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前自我評價

教師在組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，需要對學(xué)生的課前自我評價進行重點關(guān)注，給予學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前自我評價方面得到提升。通過制訂針對性的策略和計劃，讓學(xué)生自身的缺陷和不足得到改善和滿足，一般是通過檢測試題，讓學(xué)生完成自我評價的有關(guān)工作。教師在有關(guān)工作的開展過程中，可以在學(xué)習(xí)平臺中對有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)、有效的設(shè)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有一個正確充分的認(rèn)識。同時，也可以讓學(xué)生為下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃進行明確的制訂。學(xué)生完成自我評價工作之后，也可以根據(jù)自我評價的相關(guān)結(jié)果來對自身的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整，讓學(xué)生明確自身的實際學(xué)習(xí)需求，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，并且教師也可以通過對學(xué)生自評結(jié)果的考核分析，明確學(xué)生發(fā)展所需的課程內(nèi)容，確保學(xué)生在線上接觸到的學(xué)習(xí)資源是符合自身需要和自身發(fā)展特點的。

2.階段性自我評價

學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程里，不光要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使其融入到整個學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)中，也需要對線上教學(xué)平臺的資源類型進行重點關(guān)注，使不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。教師將不同類型的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，確保學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身所要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固的知識點，對應(yīng)選取平臺中的資源或內(nèi)容。因此，教師則需要在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺中設(shè)置一些階段性的檢測題，讓學(xué)生能夠更加便捷地進行自我測評或階段性的成果檢測，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)有一個階段性的了解和評價，能夠幫助學(xué)生制訂和調(diào)整更有效的學(xué)習(xí)計劃。

3.綜合考評方法

關(guān)于綜合考評方法，一般包括學(xué)生的自我評價過程和階段性評價以及卷面考核評價。涉及到的方法各有不同，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀地看待和評判，讓網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)這一種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)過程和效果的良好統(tǒng)一。對于教師來說，對學(xué)生進行評價需要充分了解不同評價方式所具有的不同意義，鼓勵學(xué)生進行自我評價，可以讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有一個客觀、充分的認(rèn)識，激勵學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)成績。并且教師的客觀良好的評價，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確、正確。所以，學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對所學(xué)的科目和知識進行客觀的檢測，明確自身掌握知識的水平如何，對自身存在的不足進行審視和彌補。進行過程性考核時涉及到的主要項目有課堂表現(xiàn)、使用平臺在線學(xué)習(xí)、考核，和課內(nèi)外實踐項目考核等。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)考核，主要從學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂作業(yè)完成情況和課堂回答問題與參與討論等情況。使用平臺在線學(xué)習(xí)考核的主要內(nèi)容，會涉及到學(xué)生對平臺的使用頻率，在線學(xué)習(xí)時長以及學(xué)生在評論區(qū)、討論區(qū)的參與和發(fā)言情況，也包括學(xué)生在線提交作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)完成情況等。實踐項目考核主要涉及學(xué)生在平臺中進行實踐項目的完成率，以及實踐時學(xué)生出現(xiàn)的困難和采取的解決方法、學(xué)生對實踐報告的總結(jié)和書寫。卷面考核的重點內(nèi)容包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、原理和定義的掌握程度等，一般考核的方式是以試卷考核的形式進行。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價評級的反思

從現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價評級的情況來看，教師需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的教學(xué)方式，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間存在較多的不同，關(guān)于學(xué)習(xí)評價工作的具體進程也存在一定的差異，網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)評價過程更為復(fù)雜[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)評價主要涉及以下幾個方面，一是學(xué)生在進行在線自評時缺乏一定的客觀性和科學(xué)性，仍然需要對學(xué)生的自評能力進行提升，教師也要對學(xué)生的自評工作的重要性充分認(rèn)識，學(xué)生的自評工作環(huán)節(jié)應(yīng)該以參與過程、學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀的養(yǎng)成方面為切入點，對上述內(nèi)容進行重視和關(guān)注，以此來強化學(xué)生的自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自身的認(rèn)知能夠更加全面充分。教師在進行學(xué)生評價工作的過程中，應(yīng)該突破現(xiàn)有時間和空間的限制，給學(xué)生提供更多的中肯評價。教師對學(xué)生進行評價，應(yīng)該采取更豐富多樣的評價方式和方法，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，同時也能夠讓每個學(xué)生之間的差異性得到尊重和滿足。所以，當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價體系仍然需要優(yōu)化，并且應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為關(guān)注點，使學(xué)習(xí)評價體系更加完善有效。另外，教師也需要對經(jīng)驗總結(jié)和信息反饋的重要性進行充分了解和認(rèn)識。教師需要在開展日常工作的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓學(xué)生的自信心更強，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好。并且教師也需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行總結(jié)失敗教訓(xùn)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明白自身所存在的不足和學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，從而讓學(xué)生能夠有針對性地彌補自身的缺陷和不足，走出部分思想上的誤區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃能夠更加合適和有針對性。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該充分了解學(xué)生之間存在的個體差異，避免以偏概全、過于主觀或過于片面的評價，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，應(yīng)以學(xué)生自身的發(fā)展為重點和切入點，對學(xué)生的全面發(fā)展進行關(guān)注和幫助。而且，教師在評價工作開展的過程中，也要注重對學(xué)生的反饋工作，讓學(xué)生能夠得到及時的回應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足都能夠得到充分的了解，讓學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、正確，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到調(diào)動。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價體系的搭建

（一）基于學(xué)生層面

從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已經(jīng)成為較為主流的一種教學(xué)形式，所以需要校方和教師共同關(guān)注，讓不同學(xué)科在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)時，都能夠獲得較好的效果。比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語教學(xué)，大多學(xué)校已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上設(shè)立了有關(guān)英語學(xué)習(xí)的課程，涉及英語精讀、泛讀、聽力寫作、英語文化等多種類型的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。并且，提升網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的有效性的關(guān)鍵，是提升資源使用的有效性。也就是說，對于學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建需要更加有效全面。從學(xué)生的層面來看，開展網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該加強視頻監(jiān)督和量化同級評價工作。自評監(jiān)督工作的開展，學(xué)生因受到較多因素的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時間被消耗，所以教師在進行學(xué)習(xí)評價體系搭建的過程中，要注重對學(xué)生的管理力度，注重加強引導(dǎo)學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)管理，提升學(xué)生的自我控制能力和自律能力?？梢宰寣W(xué)生通過電子日記的方法，記錄自身的學(xué)習(xí)情況和整個進程，讓學(xué)生有相關(guān)的記錄內(nèi)容進行回顧和分析，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，并以此為基礎(chǔ)展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在固定時間內(nèi)有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

對量化同級評價來說，學(xué)生之間進行良好的互動和溝通交流也是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著一定的促進作用。良好的互動交流不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識，也可以利用同級之間的客觀互相評價，來形成良性的競爭意識和競爭環(huán)境，同級評價在普通的學(xué)習(xí)模式中得到了較為廣泛的使用，但在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)時，同級評價并沒有得到有效的推行和實施，所以這也是需要進行重點關(guān)注的問題，通過發(fā)揮同級評價具有的多層面、多來源的特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人成長都能夠得到助力和促進。

（二）基于教師層面

對于教師來說，需要對自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具有的作用和職能進行充分的認(rèn)識，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中屬于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者、指導(dǎo)者和評價者，因此不能運用較為粗放的監(jiān)控形式對學(xué)生進行指導(dǎo)和關(guān)注[4]。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求，制訂有關(guān)的學(xué)習(xí)方案和計劃，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠正確養(yǎng)成，并加強自身與學(xué)生之間的互動頻率。教師的評價屬于上級評價，因此會比學(xué)生同級評價具有更多的權(quán)威性和指導(dǎo)性。當(dāng)前，部分學(xué)校在綜合性評價的形式之上，結(jié)合了發(fā)展性評價的方式，以此來提升學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的全面性和有效性。

（三）基于學(xué)校層面

對于學(xué)校來說應(yīng)該更加注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去的沖擊性，由于網(wǎng)絡(luò)中的資源數(shù)量豐富，數(shù)量龐大，會讓學(xué)生產(chǎn)生選擇困難，所以校方應(yīng)該加強有關(guān)內(nèi)容的宣傳和教育活動，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時的積極性更強，學(xué)生自評的積極性更高。同時，學(xué)校也要加強對教師的管理工作，關(guān)注教師自身的壓力，加強對教師的人文關(guān)懷，提升師德建設(shè)工作，讓教師對學(xué)習(xí)評價工作有正確、積極的認(rèn)知態(tài)度。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)評價工作不容忽視，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方進行共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性得到全面的關(guān)注和充分的理解，提升和保障學(xué)習(xí)評價體系的有效性，同時，也能助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。