王 璟

(江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學,江蘇 南通 226100)

1 引言

傳統(tǒng)的物理復習課，常常是知識回顧加典型例題，這樣的方式枯燥無味，會讓學生認為學習物理只要會做題就行，甚至產生厭學情緒。復習課不能僅僅上成習題的講評課，這不利于學生核心素養(yǎng)的提高。筆者所在的教研團隊一直致力于“進階展學”的實踐研究?！斑M階”是以學習進階理論為指導、基于學生身心發(fā)展規(guī)律而統(tǒng)整的一種教學策略。結合學生在各個階段、層面所表現(xiàn)的具體情況，鎖定學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們的學習興趣，引領主動參與、啟發(fā)深入思維、助推全面生長?！罢箤W”則包括學習、展示、評價和再學習四個環(huán)節(jié)。筆者以“光現(xiàn)象”復習為例，探討初中物理復習教學的進階展學策略。

2 以情境激趣，實現(xiàn)情感態(tài)度進階

通過引入新奇的物理實驗、震撼的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，提高參與度，從而為“展學”打下基礎。月食是幾乎每年都發(fā)生的比較奇特的天文現(xiàn)象，也是比較熱門的新聞話題，學生會比較感興趣。筆者選取了2021年11月19號在上海外灘拍攝的月食視頻作為引入(圖1)。

圖1

師：天上和地上，月光和燈光交相輝映，構成了亮麗的風景。你能從中找到跟光有關的現(xiàn)象嗎？

學生交流看到的光現(xiàn)象。

生：發(fā)出五顏六色光的燈是光源；水中的倒影是光的反射形成的平面鏡成像現(xiàn)象；月食的成因是光的直線傳播。

設計意圖：物理學科核心素養(yǎng)中的“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質，認識科學、技術、社會、環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。為了養(yǎng)成學生的“科學態(tài)度與責任”，應讓學生感受到物理與自然環(huán)境、社會生活之間的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生學習物理的興趣，增強他們對大自然的好奇心，這也是物理課程的重要目標。在引入視頻中，既有月食這樣美妙的天文現(xiàn)象，又有彰顯人類科技的五顏六色的霓虹燈，特別是黃浦江中映出的與岸上景物對稱的倒影，天然美景與人造美景渾然一體，正是物理規(guī)律締造了這樣的美景。通過這個視頻的引入，讓學生發(fā)現(xiàn)物理的美，進而探究美的本質，并產生創(chuàng)造美的愿望。再比如在簡單機械的復習課中，通過給學生觀看建設火神山醫(yī)院的視頻，讓學生感受中國速度，產生作為中國人的自豪感，激發(fā)他們的學好物理為國爭光的使命感，達成情感的進階。

3 以問題引思，實現(xiàn)科學思維進階

學而不思則罔。物理學科核心素養(yǎng)中“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素，教師要精心設計能引發(fā)學生思考的問題，實現(xiàn)科學思維進階。

3.1 設計問題鏈，推動學生思維

復習課要充分利用好課本中的資源，比如圖片、實驗、綜合實踐活動等，設計好問題或者問題鏈，來啟發(fā)學生的思維，提高思維能力，拓展思維深度，最終達成科學思維的進階。為了讓學生對光的直線傳播有更深的思考，利用課本上綜合實踐活動中“樹蔭下的光斑”這張照片(圖2)，設計如下問題鏈。

圖2

問題1：這幅圖中有與“光的直線傳播”有關的現(xiàn)象嗎？

生：樹蔭、光斑都是因為光的直線傳播形成的。

問題2：同樣都是由光的直線傳播形成的，為什么有的地方是陰影，有的地方卻是亮斑？

生：陰影是光在直線傳播過程中遇到不透明的樹枝樹葉，被擋住了而形成的，亮斑是太陽光在直線傳播過程中穿過樹葉之間的縫隙形成的。

問題3：同樣是亮斑，為什么有的形狀規(guī)則，有的形狀不規(guī)則？

生：形狀不規(guī)則亮斑是太陽光透過樹葉之間的大孔形成的，與孔的形狀有關，形狀規(guī)則的圓形光斑是太陽光通過小孔形成的太陽的像。

問題4：圓形光斑是怎么形成的？請你通過作圖予以解釋。

設計意圖：要想實現(xiàn)思維進階，教師的引導是關鍵，通過設計好的問題鏈，啟發(fā)學生進一步深入思考：為什么都是由于光的直線傳播形成的現(xiàn)象卻不相同？通過思考、交流，學生對于光現(xiàn)象的理解，不應僅滿足于用“光的直線傳播”來解釋，還要建構“光線”的模型并作圖，來分析這些現(xiàn)象產生的原因，在分析的過程中，感悟不同現(xiàn)象中蘊含的物理規(guī)律，領略物理的簡潔美、和諧美。

3.2 設疑引思，促進學生思維

疑是思之始，學之端。在教學活動中，借助于演示實驗或生活中奇妙的現(xiàn)象，讓學生產生疑惑，從而活化學生的思維。在復習平面鏡成像特點時，可利用“魔箱”實驗設疑引思，幫助學生復習平面鏡成像的特點。

首先出示魔箱(圖3)，提醒學生要仔細觀察現(xiàn)象，接著將一枚硬幣投進入口，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)硬幣“消失”了，打開前面的透明玻璃，將另一枚硬幣放進去，可以看到兩枚硬幣(圖4)。在觀察了以上現(xiàn)象后，學生會產生以下疑問：為什么第一次硬幣會消失，第二次卻多出一個硬幣？讓學生通過小組討論，揭開“魔箱”的秘密。學生猜測魔箱里面有一面鏡子，硬幣消失是因為硬幣在鏡子后面，被鏡子擋住了；看到兩枚硬幣，是因為硬幣在鏡子前面成像，并讓學生進一步通過作圖(圖5)，畫出平面鏡的位置來解釋上述現(xiàn)象。

圖3

圖4

圖5

設計意圖：上述教學設計有效地觸動了學生的思維“興奮點”，激起學生探究其背后原因的欲望。學生在觀察實驗現(xiàn)象后，先討論產生這一現(xiàn)象的原因，再踴躍展示交流的結果，大大提高了學生的參與度，活躍了課堂的氣氛。先創(chuàng)設情境，設疑引思，再啟發(fā)學生建構物理模型，運用推理解決實際問題，最終達成學生科學思維的進階。

4 多元展學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)進階

多元包括內容和形式兩個方面：(1) 內容多元，可以展示學情，暴露學生在學習中存在的問題；可以展示過程，顯化學生的思維；可以展示成果，感受學生的進步。(2) 形式多元，學生展示可以用語言、文字、圖像、演示、手勢和表情等進行個人展示、同桌二人展示和小組多人展示。

4.1 善于展學，提高課堂參與度

物理學是以實驗為基礎的科學，復習課中該如何幫助學生有效地復習實驗呢？在傳統(tǒng)的復習課中，常常采用師生一問一答的形式復習實驗中的要點，這樣會導致學生的學習缺乏主動性，參與度低。在“光現(xiàn)象”復習中有三個重要實驗：光的色散實驗、探究平面鏡成像規(guī)律和探究光的反射規(guī)律。筆者采用問題鏈引思，學生先進行小組交流，以多人展示的方式復習實驗的要點。

關于光的色散實驗，筆者設計了以下問題。

問題1：實驗中用到哪些實驗器材？

問題2：會觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？

問題3：紅光外側和紫光外側是否有光？各有什么特點？

問題4：光的三原色是什么？為什么稱它們?yōu)槿?/p>

問題5：為什么同樣在陽光照耀下，花和葉子呈現(xiàn)出不同的顏色？

關于平面鏡成像實驗，筆者設計了以下問題。

問題1：需要選擇哪些實驗器材？

問題2：如何確定像的位置？

問題3：所成像有何性質？怎么驗證？這個像與小孔成像有什么區(qū)別？

問題4：平面鏡成像的原理是什么？

關于光的反射實驗，筆者設計了以下問題：在光的反射實驗中，我們如何證明三線共面？

設計意圖：從實驗目的、器材選擇、實驗設計、觀察現(xiàn)象、得出結論等方面設計問題鏈，引導學生思考，使學生有充分的時間進行小組討論、交流，再上臺展示交流成果，提供必要的實驗器材讓學生展示實驗操作的要點，在這個過程中，學生通過語言、實驗演示、圖示等方式展示小組交流的成果，教師在適當?shù)臅r候讓其余小組對展示小組的表現(xiàn)進行點評，盡可能使更多的學生都參與到課堂活動中，提高課堂的參與度。

4.2 競爭展學，提升思維活躍度

在物理教學中要培養(yǎng)學生運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。筆者在復習課中設計了“學以致用”的環(huán)節(jié)，讓學生找出汽車中與光現(xiàn)象有關的應用(圖6)，比一比哪個小組找得多。

圖6

生1：汽車的后視鏡利用光的反射，可看到車后面的景象。

生2：擋風玻璃是透明的，光可以透過，所以司機可以看到外面。

生3：擋風玻璃斜著，防止車內物體的像成在正前方，影響駕駛員觀察路況。

生4：晚上車內不能開燈，防止在擋風玻璃上呈現(xiàn)車中物品的像，影響駕駛員的視線。

設計意圖：汽車是人類智慧的結晶，在聲、光、力、熱、電等方面都有涉及。選用汽車的例子比較貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生的興趣，將物理知識應用于生活。在這個環(huán)節(jié)，先進行組內交流，再在全班展示。小組之間競爭展學，提高了學生思考的積極性，提升了學生思維的活躍度。

展學需要學生先學后展、自主建構知識，有利于激發(fā)學生學習的主動性；展學需要學生通過語言、實驗演示、圖示等展示自己的思維過程，有利于培養(yǎng)學生的語言表達和科學思維能力；展學需要學生勇于挑戰(zhàn)自我，有利于增強學生學好物理的信心。在展學的過程中，學生的物理觀念逐漸形成，學生的科學思維逐漸提高，學生的情感態(tài)度價值觀逐漸升華，學生的核心素養(yǎng)不斷進階。

5 科學評價，實現(xiàn)知識能力進階

展學之后，要對展學內容進行科學評價，學生要能夠以開放的心態(tài)、理性地看待各小組的展示，提高批判性思維能力。學生不僅要充分反思與領悟展學的內容，還要學會將其轉化為自己的觀點，并通過語言、動作、文字等表述出來，有助于學生自我消化和建構知識，實現(xiàn)知識的結構化、系統(tǒng)化。如何做到科學評價？

(1) 評價內容要具體。比如，在評價一個同學的回答時，不能僅僅用“很好”“很棒”這樣的字眼，要具體說明到好在哪里，比如，“這位同學的語言描述很準確”“這位同學的推理過程很有邏輯性”等。

(2) 評價形式要多元?？梢跃C合采用自我評價、同伴互評、教師點評等多種評價形式。比如在展學之后，讓學生對自己的展學進行自我評價，再請其他組的同學對展示內容進行評價，最后老師總結評價，這樣的評價會更加客觀、全面。

(3) 評價氣氛要和諧。師生共同創(chuàng)建既認真嚴肅又民主活躍的課堂氛圍。這需要教師課前做好思想工作，防止因部分同學態(tài)度不認真而影響整體的課堂氛圍。同時，教師要做好評價的示范引領，并對評價到位的學生給予鼓勵，從而帶動更多的學生敢于評價、善于評價。

6 結語

在課堂教學中，教師要善于采用多種教學策略引領學生從想展學、敢展學，到會展學，最終實現(xiàn)善展學，建立科學的評價機制，幫助學生自主建構物理知識體系，提高科學思維能力，領悟物理學科的價值與內涵，在實踐與反思中進一步提升學生的核心素養(yǎng)。