張麗娜 黃羽婷

（武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430083）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的應(yīng)用，我國(guó)各產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展、人才的培養(yǎng)提出了新的要求。產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代發(fā)展的要求，能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，從生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，形成產(chǎn)教融合生態(tài)，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，以提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

教育生態(tài)這一說(shuō)法首次出現(xiàn)，是1976年由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明提出的，他認(rèn)為可以利用生態(tài)學(xué)的一些觀點(diǎn)，如聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀等來(lái)思考教育中的問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，在某個(gè)空間內(nèi)，生物體與生物體，生物體與自然環(huán)境之間可以通過(guò)復(fù)雜的交換作用，從而可以形成一個(gè)有機(jī)的整體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，生態(tài)系統(tǒng)理論被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)了教育生態(tài)理論、產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論、商業(yè)生態(tài)理論等多個(gè)類型，將生態(tài)理論和社會(huì)研究的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合。教育生態(tài)理論是把教育作為研究的對(duì)象，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，利用生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)分析教育內(nèi)外的規(guī)律和聯(lián)系，注重協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展[1]。

產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，是產(chǎn)業(yè)、教育和其他相關(guān)因素之間的滲透和融合，打破產(chǎn)業(yè)和教育之間的阻隔，促使兩者相互交叉融合，從而形成一種全新的和諧共生系統(tǒng)。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是在政府的幫助和支持下，以學(xué)校為載體，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多主體共同參與的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)各主體之間信息和資源的共建共享、深度融合、動(dòng)態(tài)調(diào)整，相互作用、相互影響，形成多方主體和諧、互利、共生的生態(tài)系統(tǒng)[2]。

（二）產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的特征

產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是多元性。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)、教育和其他相關(guān)因素的融合、交叉滲透，所以，產(chǎn)教融合在教育理念、資源技術(shù)、產(chǎn)品服務(wù)、功能形態(tài)、服務(wù)思想等方面呈現(xiàn)多元化、全方位的交叉融合，不同利益主體之間進(jìn)行深層次、高境界的合作。

二是共享性。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)是各要素之間的共享，各要素的共享包括信息的共享和資源的共享，信息的共享包括產(chǎn)業(yè)的信息、教育的信息、政策的信息等，這些信息互相交會(huì)融通，在深度融合組織機(jī)制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息的共享，提高信息的價(jià)值和利用效率。資源的共享是多元化的主體可以共同享用產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的人力資源、財(cái)力資源和物力資源，能夠拉近多主體之間的距離，節(jié)約成本。

三是融合性。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中的融合對(duì)各主體有著非常重要的作用，也是最突出的特征。各主體之間進(jìn)行深層次高境界的合作，具有豐富多樣的合作形式，表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)與政府、生產(chǎn)與教學(xué)之間的深度整合與合作，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共生共贏的新局面。

四是動(dòng)態(tài)性。自然界的生態(tài)系統(tǒng)要達(dá)到一個(gè)平衡、可持續(xù)發(fā)展的整體需要根據(jù)環(huán)境、形式變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)也不例外，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的發(fā)展也需要不斷地調(diào)整沖突、循序漸進(jìn)，隨著政策、環(huán)境、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的變化，調(diào)整多元主體之間的信息、資源的共建共享[3]。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的意義

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)也需要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，既要適應(yīng)內(nèi)部發(fā)展出現(xiàn)的階段性變化要求，也要適應(yīng)外部環(huán)境日益變化的要求，加快自身的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，提高企業(yè)自主權(quán)的擴(kuò)大，企業(yè)應(yīng)注重人才的儲(chǔ)備培養(yǎng)，院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師在授課過(guò)程中采用工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)模式和方法，在校企合作的基礎(chǔ)上，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境引入課堂，使學(xué)生在上課過(guò)程中了解企業(yè)的真實(shí)市場(chǎng)狀況，以便于學(xué)生能將所學(xué)快速地應(yīng)用于實(shí)踐，為畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)的人才儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)高技能人才儲(chǔ)備的內(nèi)在要求

為了順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，為企業(yè)輸送更符合需求的人才，在教學(xué)中要注重產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)校企合作，企業(yè)與學(xué)校融為一體，企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)，共同來(lái)商討制定人才培養(yǎng)方案，共同投入實(shí)現(xiàn)共贏。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)一線的工作崗位，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范帶入課堂，企業(yè)名師進(jìn)入課堂，教學(xué)名師走入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)信息、資源的共享共贏，為國(guó)家、地區(qū)的發(fā)展合理配置教育資源，將職業(yè)技能性人才培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，著力深化產(chǎn)教融合，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，加強(qiáng)校企合作，在保證學(xué)生成才的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，為企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能人才。

（三）增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際需要

隨著新一代信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的加速融合以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸加劇，如何增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，組建具備高素質(zhì)人才資源庫(kù)；如何培養(yǎng)出能更快適應(yīng)企業(yè)需求的人才，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，加深校企合作，強(qiáng)化多元主體育人，促進(jìn)協(xié)同育人，增強(qiáng)企業(yè)的主體作用，學(xué)校與企業(yè)需要共同制定人才培養(yǎng)方案。在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)的需求要更好地融入教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)企業(yè)深度參與教學(xué)改革，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，提前了解企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在產(chǎn)教融合過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)操能力，能快速適應(yīng)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

三、產(chǎn)教融合生態(tài)視域下校企協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）政府和行業(yè)的引導(dǎo)力不足

從目前產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中來(lái)看，政府和行業(yè)的引導(dǎo)力度不足，政府的行政職能未能發(fā)揮出有效的支撐作用，主要表現(xiàn)為產(chǎn)教融合、校企合作的法律法規(guī)不健全，相關(guān)政策大多在宏觀層面進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的具體實(shí)施細(xì)則，且相關(guān)的政策激勵(lì)機(jī)制和配套運(yùn)行措施也缺乏相應(yīng)的支撐。政府對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作在經(jīng)濟(jì)層面的支持力度欠缺，政府應(yīng)對(duì)企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，從而使企業(yè)的育人成本有所降低。政府在監(jiān)督管理層面力度不足，未能對(duì)多元主體進(jìn)行有效的監(jiān)督管理和協(xié)調(diào)，使大多數(shù)的校企合作內(nèi)容局限于企業(yè)和學(xué)習(xí)之間，缺乏政府職能的監(jiān)管、行業(yè)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這些主導(dǎo)職能未能得到有效的發(fā)揮，產(chǎn)教融合校企合作缺乏相應(yīng)的地方特色。

（二）企業(yè)的參與積極性不高

企業(yè)是產(chǎn)教融合、校企合作中非常重要的主體，但是，目前在產(chǎn)教融合、校企合作中企業(yè)的參與積極性不高，很多校企合作項(xiàng)目只是短期的項(xiàng)目合作層面，并未進(jìn)行真正的融合，這主要由于企業(yè)是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，其主要關(guān)注的是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益；而職業(yè)院校是學(xué)校機(jī)構(gòu)，主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，更多關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力提升，二者的社會(huì)功能不同，導(dǎo)致二者在產(chǎn)教融合的深度不足。另外，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)的育人成本過(guò)高，產(chǎn)教融合相關(guān)機(jī)制的不健全，使企業(yè)在育人過(guò)程中的成本增大，除了顯性成本之外，企業(yè)還要承擔(dān)育人風(fēng)險(xiǎn)、管理負(fù)擔(dān)加重，生產(chǎn)進(jìn)度緩慢等隱性成本影響，部分企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的重要意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏企業(yè)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略性思維，這些都可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與度缺失，使企業(yè)的積極性不高。

（三）院校教學(xué)不能滿足企業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的一種模式，在提高培養(yǎng)人才質(zhì)量方面具有重要的意義，但在培養(yǎng)人才過(guò)程中，校企協(xié)同育人的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)，而且也會(huì)花費(fèi)較多的人力物力資源，執(zhí)行能力有限，校企合作融合程度不足，深度融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)，很多工作流于形式，未有實(shí)質(zhì)性的合作事項(xiàng)。合作企業(yè)并未實(shí)際參與人才培養(yǎng)方案的制定，在學(xué)生的培養(yǎng)建設(shè)中，沒(méi)有發(fā)揮真正的主體作用，相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式，產(chǎn)教融合主體認(rèn)知觀念的差異等因素限制，學(xué)校在多元協(xié)同育人過(guò)程中，通常會(huì)顧慮重重、猶豫不決，這些都使院校教學(xué)效果不能滿足企業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能達(dá)到原本制定的目標(biāo)，產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同育人的模式還需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新[5]。

（四）組織和機(jī)制建設(shè)不健全

在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，組織和機(jī)制建設(shè)不健全，多元主體權(quán)責(zé)利劃分不明確，執(zhí)行力不足，缺乏校企長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)督，缺少合理的評(píng)價(jià)體系，未根據(jù)具體的信息化數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，同時(shí)在合作過(guò)程缺乏有效的指導(dǎo)。在政策法規(guī)方面，保障機(jī)制落后，校企合作的生態(tài)系統(tǒng)不夠完善，校企合作出現(xiàn)短期、隨意、不穩(wěn)定等問(wèn)題，校企合作的有效連接點(diǎn)也比較少，學(xué)校和企業(yè)之間亟待解決如何構(gòu)建新型關(guān)系，建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局、完善溝通機(jī)制、保障校企之間順暢的溝通渠道，以實(shí)現(xiàn)校企共建共管機(jī)制，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、全方位育人的深度融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙贏至多贏目標(biāo)。

四、產(chǎn)教融合生態(tài)視域下加強(qiáng)校企協(xié)同育人的對(duì)策

（一）政府和行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)

建設(shè)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，政府要從政策的引導(dǎo)和制度的設(shè)計(jì)方面相互融合，共同促進(jìn)，從產(chǎn)教融合的治理體系、提高治理能力的角度來(lái)看，加強(qiáng)政府的引導(dǎo)。應(yīng)完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展，明確多元主體的權(quán)責(zé)利，做好產(chǎn)教融合的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)；國(guó)家應(yīng)出臺(tái)的相關(guān)產(chǎn)教融合政策，在實(shí)際行動(dòng)中將這些政策進(jìn)行轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中；政府要完善現(xiàn)有的產(chǎn)教融合政策，加大產(chǎn)教融合的支持力度，擴(kuò)大各項(xiàng)補(bǔ)貼稅收優(yōu)惠范圍，構(gòu)建更有利于產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境；要組織搭建信息資源共建共享平臺(tái)，提升行業(yè)的中間引導(dǎo)作用，增加企業(yè)和學(xué)校的耦合性，更加有效地鼓勵(lì)校企合作，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的法律支撐，同時(shí)發(fā)揮自身的調(diào)控作用，引導(dǎo)建立多元化的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。

（二）企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建校企合作融合體

企業(yè)在發(fā)展中應(yīng)更新觀念，積極主動(dòng)地構(gòu)建校企合作融合體，企業(yè)應(yīng)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，充分認(rèn)識(shí)校企合作對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，站在更高的角度理解產(chǎn)教融合的政策，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，改善企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。另外，企業(yè)應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀念，能夠正確認(rèn)識(shí)校企多元育人的潛在價(jià)值，豐富企業(yè)的人力儲(chǔ)備，在人才培育過(guò)程中，將企業(yè)的人員招聘和培訓(xùn)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)提前，與校企合作相融合，全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀的育人觀念。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)兼具社會(huì)責(zé)任觀念，強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在追求經(jīng)濟(jì)利益之外，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)。要深度挖掘校企合作的共同價(jià)值，解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的難題，兼顧校企合作學(xué)生技能培養(yǎng)的難點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的主體地位。

（三）強(qiáng)化院校與企業(yè)的需求對(duì)接

院校要與企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展需求相對(duì)接，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人模式，根據(jù)市場(chǎng)需求立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立與產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)體系。院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使院校的人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)的需求，專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，人才發(fā)展與社會(huì)服務(wù)相同步，將專業(yè)與行業(yè)、教師與技術(shù)人員、理論與實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)與技術(shù)難題深度融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企融合層次。學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員要雙向流動(dòng)，結(jié)合企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教材引入新技術(shù)、新規(guī)范、新流程實(shí)施活頁(yè)化、崗位化，提升產(chǎn)教融合的深度和層次，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域、多形式的合作，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合[6]。

（四）完善和創(chuàng)新產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制，保障產(chǎn)教融合、校企合作順利進(jìn)行，構(gòu)建產(chǎn)教融合利益協(xié)調(diào)機(jī)制，政府制定稅收、補(bǔ)貼優(yōu)惠、金融等政策支持，通過(guò)利益協(xié)調(diào)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企融合，院校和企業(yè)可以利用自己的信息、技術(shù)、智力資源，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)的共建共享。構(gòu)建多元主體的評(píng)估和反饋機(jī)制，政府可以制定產(chǎn)教融合的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；院校和企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的內(nèi)容、成果等，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)；行業(yè)對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)估結(jié)果進(jìn)行匯總分析，根據(jù)反饋結(jié)果采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，形成全面多方位的質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制。構(gòu)建校企合作多元育人長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，明確校企合作中多主體的權(quán)責(zé)利，完善校企合作育人模式，健全校企合作育人機(jī)制。