王慧

（江蘇省上岡高級中學，江蘇 鹽城 224731）

當今信息技術為教育教學的發(fā)展提供了強大的驅動力，而微課正是其中一種常用且效果較好的方式。但需要注意的是，無論何種教學方法，具有怎樣的優(yōu)勢，都需要在教學過程中合理恰當應用，使其能夠助力于教學的進步與發(fā)展，輔助教師有效引導學生進步和發(fā)展。從教師角度來講，正確合理地應用教學手段開展教學活動可以使教學進程的推進更為合理，才能提升教學效率；對于學生而言，科學有效地應用教學方式可以使學生的學習過程更高效，能夠提高學生的學習興趣，可以使知識記憶的時效性更長。因此，教學過程中應用信息技術還須以教學為基礎，結合對應教學內容選擇具有針對性的教學方法。

一、微課及微課教學設計概述

（一）微課的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)在2008 年，在不斷發(fā)展過程中逐漸形成了當前的形態(tài)。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔助性教學資源。其屬于教學資源的一種，能夠輔助教師在教學過程中向學生以視頻的方式呈現(xiàn)教學知識內容，基于重點或是難點知識實現(xiàn)精講、深入分析。近年來，隨著我國信息技術的發(fā)展，以微課為代表的新型教學手段在教學過程中能夠直觀地向學生呈現(xiàn)或引導學生獲取知識。教學過程中使用的微課一般時長不超過10 分鐘，以單獨的視頻或是主題下的多個視頻為一組進行呈現(xiàn)。每條微課視頻中均有較為明確的主題，能夠在較短的時間內引導學生通過觀看視頻進行專題化的學習。

（二）提升學生自主學習能力

教學過程中，微課的主要作用與價值在于能夠通過教師的設計提升學生的學習能力，即通過微課，在教師的引導下提升學生的自主學習能力。以高中生物學教學為例，其面向高中生，而高中生具有一定的自主學習能力與習慣，教師需要展現(xiàn)的內容就是以微課為“引導”，引導他們在自主學習知識的過程中通過微課潛移默化地提升自主學習能力。例如，在教學過程中教師可從教學設計的角度出發(fā)，在教學導入環(huán)節(jié)引導學生觀看微課內容，或是在課前預習階段引導學生通過觀看微課以對接下來需要學習的內容有著直觀了解。在這種情況下，學生能夠基于已經了解的知識、以教材為基礎結合微課進行學習，實現(xiàn)自主學習的同時進一步完善學習習慣，在自主學習過程中不僅完成了學習，更能夠根據(jù)教師展示的內容進行提前了解，實現(xiàn)有目標的自主學習。

（三）激發(fā)學生探究、學習興趣

從興趣培養(yǎng)角度來講，學習興趣與學習進步存在著直接的關系，而學生是否能夠對高中生物學產生濃厚的興趣是他們獲得好成績、實現(xiàn)知識有效應用的關鍵內容。因此，教師在設計微課時，微課的教學內容設計要結合學生的興趣來進行，基于實際情況激發(fā)學生的探究興趣。例如，教師在教學過程中可出于開闊學生視野的設計目的開展教學環(huán)節(jié)設計，即在教學過程中在教材知識的基礎上利用微課進行知識的拓展，結合實際引導學生探究，在探究過程中使學生能夠在學習教材知識的基礎上進一步獲取更多的知識。有了信息技術的加持，通過微課能夠快速實現(xiàn)這一目標，而對于學生則意味著將有更好的發(fā)展與提升。此外，為了滿足學生對生物學知識的獲取需求，教師也可以根據(jù)學生的學習情況，在其已經完全掌握所學知識的情況下通過微課為學生帶來更多的學習內容，如教學過程中引導學生從生物學知識、生物學理論的背景進行知識的拓展，在教學設計環(huán)節(jié)里實現(xiàn)提升。

（四）合理拓展相關知識

教學中呈現(xiàn)的知識拓展內容意在引導學生學習更多的知識，在其對生物學知識感興趣的情況下進一步增加知識儲備。微課中包含的知識，教師可自行利用信息技術進行查找，也可由教師自行制作。這種利用信息技術進行設計的方式意味著教師能夠在教學過程中具有更大的自由，可全面發(fā)展與提升學生的能力。例如，在學生具備了濃厚的興趣、現(xiàn)有知識學習情況較好的基礎下，教師可結合分層教學的策略，以微課提供給學生不同的內容，在教學設計過程中拓展學生的知識面。如對生物學知識背景、生物學發(fā)展有興趣的學生，教師可通過生物學發(fā)展或是現(xiàn)階段對生物學的研究向學生拓展知識，而對于那些對生物學知識中具體門類較為感興趣的學生，教師可根據(jù)其感興趣的門類，利用微課為其提供知識內容，如制作與古生物學門類、現(xiàn)代生物學門類的微課等。

（五）系統(tǒng)地呈現(xiàn)高中生物學知識

高中生物學教學中相關知識間的聯(lián)系較強，如果一些基礎知識在學生學習的過程中沒有被很好地掌握，勢必會影響學生后續(xù)的學習。例如，學生如果在“細胞的相關知識”內容學習時沒有完全掌握，那么，在后續(xù)學習過程中很容易因為此部分內容的缺失導致學習上出現(xiàn)問題，影響學習效果與學習成績。因此，教學過程中應結合實際情況予以分析，以微課中對知識的歸納整理、概括分析功能實現(xiàn)教學設計，教師在利用微課進行高中生物學教學時應充分掌握每一位學生的實際情況，如果存在問題則應結合實際，系統(tǒng)地解決學習過程中存在的問題。例如，教師可將復習階段的教學環(huán)節(jié)設計為基于微課引導學生制作思維導圖，根據(jù)思維導圖的欠缺展開知識復習，針對性地解決學生展中存在的問題。

（六）展現(xiàn)教育公平性

教育本身具有一定的公平性，即無論學生的學習情況如何、學習潛力如何，都應該在教師的教育過程中獲得提升。但需要注意的是，由于硬件上的欠缺，很多學生在學習過程中常常因為缺少資料、材料，導致學習上存在欠缺，進而使教育的公平性缺失，在接受教師教學的過程中因自身原因而使教育受影響。在這種情況下，以信息技術為輔助手段、基于微課進行的高中生物學教學就能夠解決問題。教師在根據(jù)學生實際情況進行分析后，為學生提供微課視頻，能夠使學生在學習過程中獲得更大的發(fā)展，在切實完成教學任務的同時獲得進步和提升，確保教育教學因教學硬件條件缺失而造成的不公平問題得到解決。

二、基于微課的高中生物學教學方案應用

（一）教學準備分析

微課雖然具有較強的教學效果，但還需要教師正確、恰當?shù)貞?。因此，教師需要在教學過程中合理制作或是尋找微課資源，確保這種教學方法能夠得以應用，為學生帶來實質性的提升，使高中生物教學獲得不錯的效果。從現(xiàn)階段情況來看，網絡中包含大量的微課內容，而教師在教學過程中除了需要掌握相關的知識外，還須結合實際了解學生的情況。必要時，教師需要從教學實質性角度出發(fā)制作微課，保證微課能夠發(fā)揮實際作用，符合學生的需求及教學情況。從制作方式上來說，教師可對網絡數(shù)據(jù)進行查找與編輯，利用短視頻剪輯軟件加以制作，也可從教學過程中進行錄制，通過剪輯制成微課。

（二）課前預習環(huán)節(jié)的應用

以實際教學環(huán)節(jié)為例，教師在開展“分子與細胞”內容前，可通過微課引導學生進行課前預習，這類知識雖然難度較低，但其屬于后續(xù)過程中教學知識的基礎內容，關系到DNA 等知識的學習。在這種情況下，教師可從微課角度出發(fā)進行教學應用，將事先制作好的、包含動畫的微課展示給學生，通過直觀引導學生觀看、激發(fā)學生的探究欲望。通過微課中對細胞、分子的展示，學生會為了滿足求知的欲望而進行事先預習。從教育心理學的角度來講，高中生雖然性格方面較為穩(wěn)定，但在學習過程中仍然希望自己比其他的同學做得出色。因此，在觀察到同學對教學內容已經掌握的情況下，他們會努力學習以獲得下次預習環(huán)節(jié)中自我展示的機會。對于教師來講，這種行為意味著從側面間接提升了學習效果，形成了良好的學習氛圍。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)的應用

課堂教學中，微課的作用主要在于教學的輔助，即提升教學效率，節(jié)省教師講授所消耗的大量時間。從高中生物學教學的實際內容來看，其中包含大量前人總結的知識，而這些知識是經過多次實驗，基于科學觀察而得來的，教學過程中顯然沒有這種條件與時間。因此，需要教師花費時間進行講授，學生逐一記憶相關內容。而基于微課的輔助作用，教師可通過微課中關于實驗內容的視頻直觀引導學生觀察實驗現(xiàn)象，節(jié)省教學時間的同時更使學生直接觀察到實驗成果，印象更為深刻。例如，在“人類染色體”的教學過程中，教師可以以微課視頻向學生播放相關內容，通過細胞分裂時染色體出現(xiàn)變化使其了解最終的演變結果，引入相關理論概念。

（四）課后復習環(huán)節(jié)的應用

從課后復習環(huán)節(jié)來看，復習過程中學生大多依靠以往上課時所記錄的筆記、結合教材展開復習。從這一點來講，教師雖然能夠引導學生復習，但無法掌握學生具體的學習情況，復習的效率低下。從上文所述內容來看，教師可根據(jù)教學需要適時設計微課內容，引導學生科學合理地復習所學內容。例如，在對必修一教材內容的復習環(huán)節(jié)中，教師可利用微課，回放課堂學習時的重點內容，關鍵時設置暫停鍵，引導學生鞏固所學內容，或者根據(jù)學生的表現(xiàn)，確定新的教學方案，促使學習形成完善的、系統(tǒng)的知識體系，不斷提升學生的學習能力。

（五）生物學實驗環(huán)節(jié)的應用

生物學實驗往往是復雜而嚴謹?shù)?，教學過程中的實驗環(huán)節(jié)意味著引導學生開展實驗，從動手操作中親身感受到生物學知識的奧妙。生物學實驗教學前，學生一般對實驗器材、實驗操作步驟有著一定的了解，在實驗開展過程中，跟隨教師教學進行逐步操作，觀察實驗時每一步的實驗材料、實驗對象以及過程的每一步變化。對于教師來講，實驗過程中既需要觀察學生操作是否規(guī)范，也需要注意實驗安全、注意教學效率，這樣就很可能無法兼顧所有學生。而利用微課開展教學，教師能夠從引導學生操作的過程中“解放”出來，在錄制微課視頻后給學生剩余時間進行操作，而教師此時可在課堂中巡回觀察學生操作是否正確、是否規(guī)范，可在有效兼顧每一位學生的同時，更提升了教學效率，在保障了學生安全的同時又有機會觀察他們的操作情況，進一步了解學生的學習效果，將更多的時間留給答疑解惑或是知識鞏固復習環(huán)節(jié)。

（六）基于學生特點的應用

每位學生都有自身的特點，而教學過程中需要教師在兼顧集體的同時注意個體，爭取使每一位學生都能在教學過程中獲得發(fā)展。從高中生物學知識的學習角度來講，每位學生都有著他們自己的興趣愛好，一些學生對于生物學興趣濃厚，希望未來能夠從事相關行業(yè)，便在學習上較為主動；而一些學生在學習過程中不夠認真或缺乏興趣，或是學習基礎不牢固，很容易出現(xiàn)各種問題。基于微課的應用開展教學，能夠為不同基礎的學生提供不同的微課指導，引導其自主選擇學習內容，尤其是那些學習較為超前的學生，可在教師的幫助下選擇自己想要學習的內容，提前學習或是實現(xiàn)“拔高”學習，在學習上滿足他們挑戰(zhàn)高難度的心理。

三、結語

綜上所述，本文從信息技術對高中生物學教學助力的角度展開分析，從微課的應用角度發(fā)揮其對教學的提升作用。從研究內容來講，教師需要明確教學方法的使用環(huán)境、使用方式，在應用前做好充分的準備，提升應用能力，對學生開展科學合理的教學活動。從生物學教學角度出發(fā)，微課的應用能夠有效作用于教學中的各個環(huán)節(jié)，但重點在于教師需要合理把握教學內容，明確學生學情，在注重集體、兼顧個體的過程中提升全部學生的學習水平，助力其實現(xiàn)更大的發(fā)展?？傊鳛橐环N新型的教學手段，微課具有強大的教學功能和輔助教學的作用，但如何發(fā)揮其最大作用、展現(xiàn)其最佳效果，引導教學最大發(fā)展，還需要教師從實際角度出發(fā)明確應用微課教學的策略，切實合理地將微課與教學整合，以最大化地提高教學效率和質量。