查慧敏

（銅陵市金獅小學，安徽 銅陵 244000）

隨著信息技術的深入發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為教學常態(tài)，而希沃白板以其強大的教學功能、教學資源等特點，備受廣大師生的青睞。在小學數(shù)學教學中，緊扣數(shù)學學科的本質(zhì)屬性，結(jié)合學生的具體學情，科學合理地應用希沃白板，對于優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的價值和意義。本文結(jié)合希沃白板的具體功能，談談筆者的認識與思考。

一、希沃白板的創(chuàng)新功能

傳統(tǒng)的信息技術教學手段已經(jīng)具備屏幕即時書寫、多媒體演示、網(wǎng)頁超鏈接等功能，希沃白板在這些功能的基礎上增加了云端服務、拍照錄像、投屏、益智課堂活動、時間膠囊等兼具實效性與創(chuàng)新性功能，實現(xiàn)了課件隨調(diào)隨用、移動授課、教學內(nèi)容游戲化以及一鍵錄制等教學設計和構(gòu)想。

二、希沃白板的教學優(yōu)勢

（一）可豐富教學素材

教師通過希沃白板獲取更加優(yōu)質(zhì)、豐富的教學素材。一是教師可以自主將優(yōu)質(zhì)的PPT 課件導入希沃白板中，使其轉(zhuǎn)換為白板課件。轉(zhuǎn)換后，教師還能對課件元素進行二次編輯。二是希沃白板中存儲著大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，可以免費下載。下載后教師還能根據(jù)自身教學需求進行二次修改，便于日常教學。三是希沃白板的課件制作界面包含“學科工具”，教師可以調(diào)用其中的課程視頻或者題庫中的練習、畫板工具等，課程視頻以微課的形式對每節(jié)課的教學重點內(nèi)容進行針對性講解，題庫練習和數(shù)學畫板可以直接在課件中使用。

（二）可靈動生成教學課堂

新課程改革的教育理念提倡生成性課堂，此類課堂可以創(chuàng)造出更多意料外的精彩瞬間，是教師追求的理想境界。但教師無法對課堂內(nèi)容進行精準預設，傳統(tǒng)的PPT 課件中文字、圖片等元素均是靜態(tài)的，只能按照既定順序出現(xiàn)，這給教師制作課件帶來了極大的挑戰(zhàn)。而希沃白板中的課件元素可以通過“即時拖動”調(diào)整位置，通過“即時選中”調(diào)整大小，通過“克隆”調(diào)整數(shù)量等，從而達到改變課件布局、調(diào)整教學思路的效果。

（三）可使教學內(nèi)容更直觀形象

希沃白板中的授課界面還具備多樣化的教學工具，只需點擊菜單欄中“更多”選項，就能使用“放大鏡”“板中板”“關燈”“手機投屏”“計時”等教學工具，使教學內(nèi)容更加直觀形象，有效抓住學生的眼球，提高學生的課堂參與度。

三、希沃白板在小學數(shù)學教學中的應用實踐

（一）基于“課堂活動”打造趣味化數(shù)學課堂

小學生主要通過直觀感受認知事物，喜歡的課程就愛學。然而數(shù)學知識大多枯燥、抽象，教師要充分利用課堂有效時間，想方設法激起學生的學習興趣，讓其能積極地投入到學習中。希沃白板軟件自帶“課堂活動”功能，能夠帶給課堂更多的趣味與活力。在新授知識結(jié)束后，學生的注意力會明顯下降，再面對傳統(tǒng)教學課堂中的滿屏習題更是無精打采。教師此時如果利用希沃白板中的“課堂活動”功能進行趣味化練習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們積極參與習題練習。

以“年、月、日”教學為例，本課學習內(nèi)容與學生的日常生活密切聯(lián)系，知識點繁多，涉及面廣，因此，筆者在設計練習活動時利用希沃白板開展“游戲模式”教學。例如，在“課堂活動”中選取“分組競爭”模塊訓練學生對大小月的識記。筆者將主題設置為“以下哪些月份是小月”，設置正確選項和干擾選項，設計完成后就可投入使用。這時，白板上會出現(xiàn)兩個獨立的板塊，請兩位學生同時上臺參與游戲，選擇屬于小月的月份，選對得分，選錯或者漏選扣分，在規(guī)定的時間內(nèi)誰的得分高誰就獲勝。又如，教師可選用“知識配對”模塊幫助學生區(qū)分傳統(tǒng)節(jié)日的日期。筆者將其中的拖動元素提前設置為傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，其中的配對目標則設置為節(jié)日對應的日期，再增加幾個干擾項。學生拖動元素進行配對，全部配對后可以點擊“檢查答案”按鈕，查看自己完成的情況，可以選擇保留正確配對、復原錯誤配對。再如，教師可以選擇“判斷對錯”模塊考查學生對所學知識的運用情況，筆者輸入“16 個月是一年多6 個月”“7 月和8 月共有61 天”“一年有6 個大月，6 個小月”等題目，提前設置好對與錯。利用希沃白板“課堂活動”中的游戲模塊使數(shù)學教學活動變得游戲化、趣味化，寓教于樂，不僅提升了學生課堂活動的參與度，還能有效減輕學生學習數(shù)學的抵觸情緒，使學生愛上數(shù)學。

（二）基于“學科工具”打造直觀化數(shù)學課堂

在數(shù)學學科中，“空間與圖形”是一個大的領域，這部分知識是由點到線、由面到體這樣一個循序漸進的過程，知識點環(huán)環(huán)相扣。在傳統(tǒng)教學中數(shù)學教師往往需要花費大量的時間準備教具，制作演示課件，課堂效果往往不盡如人意。而希沃白板中自帶“學科工具”功能，能有效解決費時費力且收效甚微等問題，該功能具備平移、旋轉(zhuǎn)、克隆、縮放等操作，極大地方便了數(shù)學教師進行圖形教學，同時使抽象的數(shù)學知識變得更為直觀形象。

以“立體圖形的拼組”教學為例，筆者提出問題：“一個大正方體至少是由幾個小正方體組成的？”很多高年級學生都會不假思索地說“4 個”。為什么連高年級的孩子都會出現(xiàn)這種錯誤答案呢？主要還是因為其在低年級時沒有在腦海中建立有效的立體感。教師在教學這部分內(nèi)容時就可以先讓學生進行大膽猜測，當學生說出是4 個小正方體后立即用白板中的“克隆”功能進行現(xiàn)場演示，先畫一個正方體，然后對其進行縮放，變成一個小正方體，接著再克隆出3 個跟它一模一樣的小正方體，再將這四個一樣大小的正方體進行拼接組合，點擊“旋轉(zhuǎn)”功能，讓學生多角度觀察，學生不難看出：4 個一樣大小的小正方體組成的是一個長方體。在此基礎上筆者引導學生思考：再放幾個小正方體才能組成一個大正方體？學生馬上便能意識到再放4 個，在學生期待的目光中筆者再克隆出4 個小正方體，然后將其拼接，這樣一個大的正方體就出現(xiàn)在學生眼前。這樣有趣生動的操作給學生留下了深刻的印象，教學難點也輕松突破。

（三）基于“手機同步”打造互動化數(shù)學課堂

數(shù)學學習實際上是一種互動交流的過程，在師生互動、生生互動中碰撞出思維的火花。因此，教師要積極引領學生課堂互動的參與度，在互動中激發(fā)學生主動思考，打開學生思維的大門，使學生能積極地投身知識獲取的過程中，掌握學習知識的技能和方法，解決課堂生成的困惑，體驗數(shù)學學習的樂趣。希沃白板具備靈活便捷的拍照上傳、書寫批注等功能，極大地方便了教師呈現(xiàn)課堂中生成性資源，為課堂互動提供了真實可靠的素材，提高了課堂教學的效率。

以“多位數(shù)乘法”教學為例，學生在做練習題132×36時，因為對算理的理解不夠透徹，常出現(xiàn)對錯位的問題。此時，筆者利用希沃白板中的手機投屏功能將學生練習時出現(xiàn)的錯誤拍照上傳到屏幕上，筆者再對屏幕上的練習進行圈畫講解：792 是132×6 的積，表示的是792 個1，所以2 要寫在個位上；而3960 實際上是132×30 的積，表示的是396 個10，所以6 要寫在十位上，后面的0 可以省略。講解之后筆者再請學生上臺對自己的錯誤進行改正。

另外，希沃白板還可以將手機同步上傳的視頻收入教學資源。以“數(shù)學廣角——搭配”教學為例，例題：“用1、2、3 三個數(shù)字組成一個兩位數(shù)，兩位數(shù)上的十位和個位不能相同，能組成幾種兩位數(shù)？”筆者引導學生用三張數(shù)字卡片在桌面上拼擺，當學生拼擺完成后，筆者捕捉有規(guī)律的作品，將其錄制上傳，形成課堂生成資源。在與學生交流反饋時進行播放：有的學生是先選取一個數(shù)字作為十位上的數(shù)，再分別選取另外兩個數(shù)字輪流擺放，如，12、13，21、23，31、32。也有的學生是先選擇兩個數(shù)字拼成一個兩位數(shù)，再將其個位與十位進行交換，如，12、21，13、31，23、32。課堂上可能還會出現(xiàn)其他的方法，教師都可以錄制展示。通過播放視頻展示不同的拼擺方法，讓學生在直觀感受中思維能力獲得了訓練。希沃白板的課堂生成性資源發(fā)揮了同伴互助的作用，學生在互學互助中激發(fā)參與學習的熱情，教學效果得到一定的提升。

（四）基于“思維導圖”打造遞進化數(shù)學課堂

在數(shù)學教學中適當運用思維導圖不僅能夠發(fā)揮希沃白板強大的工具優(yōu)勢，還能促進學生思維能力的提升。制作思維導圖的過程不僅能夠幫助學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還能加深學生對所學知識的理解，在無形中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。希沃白板的思維導圖功能具備三種不同模式，教師在備課時可任選一種，只需在相應的導圖節(jié)點上填充文字，自主增刪子主題，層層遞進，方便實用。在授課時，教師可點擊屏幕分節(jié)點出示導圖，模擬思路的漸進過程，這樣的教學過程非常符合學生的認知特點和思維特征。

以“整數(shù)四則混合運算復習課”教學為例，筆者設計了如下的三個環(huán)節(jié)：一是利用大問題進行課堂引導。上課伊始，筆者先提出一個問題：“混合運算的法則有哪些？”學生在問題的引導下給出了很多碎片化的回答，如“從左往右算”“先算乘除，再算加減”“先算括號內(nèi)，再算括號外”等運算法則。筆者在備課時考慮到了學生的這些回答，提前將這些碎片化的法則放到課件中，課堂上根據(jù)學生的回答運用“蒙層功能”順勢展示。隨后，筆者進一步提問：“在運用這些法則時有什么限制？”學生經(jīng)過思考得出了完整的法則，筆者據(jù)此更新課件內(nèi)容。此時，思維導圖的子主題已經(jīng)一目了然，只需再加以修改、排列即可。二是利用半開放方式進行課堂歸納。筆者呈現(xiàn)了思維導圖的中心主題“整數(shù)四則運算法則”，旁邊延伸兩個空白的分支主題供學生填寫。在所有學生完成后，筆者展示學生的作品，組織全班學生進行交流評議，歸納出兩大分支主題：沒有括號的混合運算、有括號的混合運算。再以同樣的方法填寫下一個節(jié)點的空白子主題。三是通過展示交流進行當堂修改。通過前兩個環(huán)節(jié)的學習，思維導圖中各個節(jié)點的內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)在屏幕上了，只待學生自主上臺進行“克隆”“拖拽”，自主制作思維導圖并進行解說。在這樣的展示交流過程中，臺上學生和臺下學生都能相互學習，取長補短，自主修改完善。這樣，利用希沃白板5 中“思維導圖”功能，根據(jù)具體情境提出問題引導學生回答，循序漸進呈現(xiàn)所學知識，學生在層層遞進的導圖中厘清知識間交錯復雜的邏輯關系，使其更好地內(nèi)化吸收。

（五）基于“知識膠囊”打造網(wǎng)絡化數(shù)學課堂

2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情給學校教育教學帶來了很多挑戰(zhàn)與思考。為了保證學生的學習進度，國家學習平臺以及各地方教育部門都錄制了很多線上教學視頻。教師在網(wǎng)上授課，學生在家中學習，學生線下寫作業(yè)，教師線上批作業(yè)，但這也很難保障學生的學習質(zhì)量。而希沃白板中的“知識膠囊”功能能夠自主選取某一道題進行再講解，能夠有效彌補學生遺漏的知識點，使學生的學習質(zhì)量得到保障。

以“平移”教學為例，筆者通過批改學生的線上作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生還不能很好地運用平移知識，于是利用白板中的“知識膠囊”功能針對此問題進行單獨講解，先使用平移功能把橫、豎3 條線段進行上移、右移，讓學生清楚地看到之前這個不規(guī)則圖形的周長在經(jīng)過平移后就變成了一個規(guī)則的長方形周長了。通過直觀化、針對性的教學促進學生對所學知識的運用，有效突破知識盲點，解決學生線上學習無處請教的問題。

四、希沃白板在小學數(shù)學教學中的應用反思

希沃白板功能十分強大，操作快捷方便，是教師開展教學活動的好幫手。但在教學過程中如果毫無策略、毫無計劃地使用，不僅無法發(fā)揮其優(yōu)化課堂的作用，甚至還會適得其反。因此，教師將希沃白板運用于小學數(shù)學教學時還應注意以下幾點：

一是加強自身學習，提升運用電子設備的能力。信息技術手段層出不窮，日新月異，教師要善于學習新知識、新技術，加強對希沃白板的研究與學習，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，這樣才能將希沃白板靈活有效地運用到教學中。二是在運用希沃白板前，教師應調(diào)查研究當前學生的認知水平和思維方式，將理論知識與學生的實際學情相結(jié)合，從而采取更加合理有效的教學方法，發(fā)揮希沃白板的最佳優(yōu)勢。三是把握技術尺度，提升課堂效率。希沃白板對小學數(shù)學教學起到促進作用，但需要控制使用的節(jié)奏及頻率。在實際教學活動中，部分教師過度依賴希沃白板，導致學生把數(shù)學課當成了觀影課，影響了教學效果和教學質(zhì)量。因此，教師要樹立正確的多媒體應用觀，準確把握運用信息技術的時機與尺度，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，最大化發(fā)揮好希沃白板的助學優(yōu)勢。

綜上所述，希沃白板在小學數(shù)學教學中的應用，憑借其資源豐富、功能多樣、操作簡便等突出優(yōu)勢，為打造小學數(shù)學高效課堂提供了物質(zhì)條件和技術支撐，深受廣大師生歡迎和推崇。當然，在具體教學應用實踐中，教師要清醒地認識到希沃白板只是教學的輔助手段，所以一定要把握好應用的時機，不能為了應用而濫用。只有從教學的實際需要出發(fā)，適時適當?shù)剡\用其多樣化功能，才能實現(xiàn)應用落點的精準化、應用效益的最大化。