曹甜

（銅陵市義安區(qū)順安中心小學(xué)，安徽 銅陵 244151）

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，它瑯瑯上口、音韻和諧、意境優(yōu)美、言簡(jiǎn)意豐。學(xué)好古詩(shī)詞，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。但古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精練含蓄、抽象概括的特點(diǎn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。讀、議、賞、背等傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教法固然有其長(zhǎng)處，但僅僅停留在過(guò)去那種一支粉筆一本書(shū)的陳舊教法上，是很難取得很好的教學(xué)效果的。如果我們充分利用信息技術(shù)圖文并茂、聲色俱佳的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的短板，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效益的最大化。

一、當(dāng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教師方面

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師忽視了情境的體會(huì)與感知，更多地注重了知識(shí)點(diǎn)的理解。如果單純從字面上去理解古詩(shī)詞，容易造成理解片面，更別提其深層價(jià)值的獲取了。孤立地教學(xué)古詩(shī)詞，而不把古詩(shī)詞與其背景材料、作者生平、情境意境結(jié)合起來(lái)，其價(jià)值將蕩然無(wú)存。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，需要給予孩子意會(huì)的過(guò)程，而不能簡(jiǎn)單地理解字面含義，此其一。其二，教師缺乏整體價(jià)值深入挖掘引導(dǎo)的意識(shí)，更多地會(huì)將詩(shī)詞分割為幾個(gè)部分，逐句進(jìn)行理解，逐句引導(dǎo)想象。表面看來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解更快了，也獲得了很好的情境體驗(yàn)，但學(xué)生的感受只停留在意象層面，其理解僅限于詩(shī)詞所描述的事物，意境還有所欠缺，體驗(yàn)感悟不足。古詩(shī)詞融合了靈性和內(nèi)涵，協(xié)調(diào)了情感之美，單個(gè)句子卻不能完整體現(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

除了教師引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中也受自身因素的影響。首先，受自身年齡的限制，小學(xué)生在社會(huì)閱歷、人生感悟上相對(duì)淺薄，對(duì)大詩(shī)人所經(jīng)歷的一切感悟理解，他們不能感同身受，尤其是很多古詩(shī)詞中還蘊(yùn)含了深刻的人生感慨。對(duì)于小學(xué)生而言，他們無(wú)法在思想層面上領(lǐng)悟到這一層，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)引導(dǎo)上也無(wú)法進(jìn)行深入。其次，小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，至于情景意蘊(yùn)、思想價(jià)值觀等抽象思維能力，相對(duì)而言就比較薄弱。鑒于此，為了避免造成學(xué)生思想層面的壓力，教師也就不會(huì)朝更深度的方向引導(dǎo)。字詞的理解、詩(shī)句的翻譯，則符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，因此教師引導(dǎo)方式的局限也與學(xué)生自身理解能力的發(fā)展有關(guān)。雖然部分學(xué)生思維能力超前可以做引導(dǎo)，但是對(duì)于大多數(shù)的普通學(xué)生而言，他們既無(wú)法感知到詩(shī)詞的魅力，也不能體會(huì)到其中的人生感悟之美。

二、基于信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐策略

（一）基于信息技術(shù)渲染古詩(shī)詞情境策略

古詩(shī)詞節(jié)奏明快、韻律和諧，具有音樂(lè)美。音樂(lè)又是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，是人類心靈的詩(shī)章，是開(kāi)啟人們感情閘門的鑰匙。詩(shī)與音樂(lè)，二者具有相通共融之處，密不可分。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。

以《出塞》教學(xué)為例，利用信息技術(shù)播放一段輕音樂(lè)，將學(xué)生帶入這樣的情境中：抗擊胡人入侵的戰(zhàn)爭(zhēng)延續(xù)了千年，征戰(zhàn)的戰(zhàn)士去了一撥又一撥，從秦代到唐代，中間隔著漢、三國(guó)、晉、南北朝、隋朝，悠悠千年，明月未改，古關(guān)不變。在凄冷的夜晚，駐守邊關(guān)的戰(zhàn)士們和家里的親人相隔萬(wàn)里，遙望同一輪明月，含淚互相傾訴著……在輕音樂(lè)的烘托下，征人與家人的彼此思念之情躍然于孩子們的心中，為后文體悟“恨戰(zhàn)爭(zhēng)、思良將、盼和平”做好情感鋪墊，從而起到了事半功倍的效果。再如教學(xué)古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)早春時(shí)節(jié)春意盎然、欣欣向榮的意境，可配放琵琶曲《陽(yáng)春白雪》，音樂(lè)的輕快、活潑、悠揚(yáng)，表現(xiàn)出早春的春江春意濃郁、生機(jī)蓬勃的境界，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人對(duì)早春的喜悅及禮贊之情。又如教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，選用根據(jù)古詩(shī)譜寫(xiě)而成的古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，悠揚(yáng)、輕緩的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們仿佛穿越時(shí)空，來(lái)到了千年前的渭城驛館前，與好友依依惜別——請(qǐng)你再干一杯餞別酒吧，出了陽(yáng)關(guān)向西而行就再也沒(méi)有老朋友了。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解……”用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了具體可感的認(rèn)識(shí)。而音樂(lè)與詩(shī)詞的結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間。

（二）基于信息技術(shù)解讀古詩(shī)詞詞意策略

由于詞意的變遷，古詩(shī)詞中不少字詞的古今意義已有很大的區(qū)別，再加上為了照顧音韻節(jié)奏而對(duì)詞的替代，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得難以理解，而多媒體資源的合理使用，讓問(wèn)題迎刃而解。

以《暮江吟》中的“可憐”一詞教學(xué)為例，首先讓學(xué)生欣賞Flash 動(dòng)畫(huà)：傍晚時(shí)分，詩(shī)人漫步在江邊，只見(jiàn)快要落山的夕陽(yáng)柔和地鋪在江水之上，在晚霞的斜印下，江水看上去好像鮮紅色的，而綠波卻又在紅色上面滾動(dòng)。漸漸地，夜色朦朧，詩(shī)人仍不忍離去，岸邊草莖樹(shù)葉上的露珠像一顆顆珍珠，而升起的一彎新月則像一張精巧的彎弓。教師：“面對(duì)此情此景，深秋的夜晚給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生：“很美，很可愛(ài)?！苯處煟骸皬倪@個(gè)畫(huà)面來(lái)看，‘可憐九月初三夜’中的‘可憐’這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋才恰當(dāng)？”學(xué)生：“應(yīng)解釋為‘可愛(ài)、憐愛(ài)’比較恰當(dāng)?！苯?jīng)過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)再認(rèn)為此“可憐”是“憐憫”的意思了。

再如學(xué)習(xí)《山行》這首詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生都把“白云生處有人家”寫(xiě)成“白云深處有人家”。這時(shí)，教師讓學(xué)生觀察這樣的畫(huà)面：在充滿秋意的山巒里，一條石頭小路蜿蜒曲折地向上延伸，山路的盡頭是白云形成的地方，升騰、繚繞的白云與山里人家裊裊升起的炊煙相映成趣，景象美不勝收。視頻資源將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使學(xué)生從升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“深”字僅僅只能表示“云霧繚繞的深處”，而“生”字含有“形成”的意思，不僅更能體現(xiàn)山林的幽深，同時(shí)也能表現(xiàn)深山的生氣。古詩(shī)詞篇幅雖短小，表達(dá)的內(nèi)容卻很多，每字每句都是作者經(jīng)過(guò)斟酌而得，我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)也要“咬文嚼字”。

又如《墨梅》中對(duì)“清氣”的理解，詩(shī)人為什么不寫(xiě)梅花的“香氣”而寫(xiě)“清氣”呢？這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用很好地解決了這一難題。課件展示諸多描寫(xiě)梅花“香氣”的詩(shī)句，通過(guò)閱讀、比較，引導(dǎo)他們體會(huì)“香氣”與“清氣”的區(qū)別，進(jìn)而感受王冕高潔的精神品質(zhì)。

（三）基于信息技術(shù)領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境策略

古詩(shī)詞具有凝練、跳躍的特點(diǎn)，其獨(dú)特魅力還在于“只可意會(huì)不可言傳”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難把自己感受、領(lǐng)悟的東西傳授給學(xué)生。而學(xué)生如果未能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，那么他們對(duì)這首詩(shī)也就談不上真正的理解與掌握。當(dāng)一味的解說(shuō)分析在精美的詩(shī)詞面前蒼白無(wú)力時(shí)，利用多信息資源再現(xiàn)畫(huà)面，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，會(huì)有意想不到的效果。

以《池上》教學(xué)為例，不少學(xué)生受“偷采”一詞的影響，紛紛說(shuō)小娃“不誠(chéng)實(shí)，是小偷”。如何突破這一重難點(diǎn)呢？視頻資源的恰當(dāng)使用就很好地解決了這一難題。畫(huà)面上：夏天的荷塘景色迷人：荷葉挨挨擠擠的，像一把把碧綠的大傘。雪折的荷花就像亭亭玉立的仙子，有的含苞欲放，有的已經(jīng)開(kāi)放，還有的花已經(jīng)謝了，露出了一個(gè)個(gè)綠色的小蓮蓬。一個(gè)小男孩蹦蹦跳跳地從家中出來(lái)，他被眼前的景象吸引了。他高興地跳上一條小船，解開(kāi)船繩，拿起船槳，劃向池塘的深處。小男孩一邊欣賞美麗的荷花，一邊摘了幾個(gè)蓮蓬，劃船回來(lái)?？墒撬恢离[藏自己的行蹤，小船沖開(kāi)浮萍留下了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的痕跡。此時(shí)，教師再引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：“大家看了之后，覺(jué)得這個(gè)小男孩有什么性格特點(diǎn)？”學(xué)生自然就體會(huì)到小兒的“淘氣、可愛(ài)、天真活潑”。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，還體會(huì)到了語(yǔ)言文字的感情色彩及深層含義。

（四）基于信息技術(shù)深化古詩(shī)詞理解策略

從現(xiàn)實(shí)看，古詩(shī)詞的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，故在閱讀層面極易造成隔膜。要想讓學(xué)生深度理解某個(gè)詩(shī)人或詞人的作品，就必須讓其了解作者并研究作者所處的時(shí)代，以便讓其結(jié)合現(xiàn)實(shí)去理解作品，方能體味其中的奧妙。網(wǎng)絡(luò)能為古詩(shī)詞教學(xué)提供豐富的背景材料，所以教師可讓學(xué)生上網(wǎng)了解作者所處的時(shí)代特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、生平等，以便讓學(xué)生在“知人論世”的基礎(chǔ)上感知、把握作品。

以《夏日絕句》教學(xué)為例，詩(shī)中“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”單從字面上理解意思為：人們到現(xiàn)在還在思念項(xiàng)羽，因?yàn)樗豢匣亟瓥|?？蓪?shí)際上，李清照寫(xiě)這兩句的目的是借古諷今。對(duì)此，教師若安排學(xué)生上網(wǎng)查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就能讓其真切感受詩(shī)句所承載的情之真、意之厚——靖康二年（1127），金兵入侵中原，擄走宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃、茍且偷生。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)。再查閱資料，了解“不肯過(guò)江東”的典故：項(xiàng)羽是秦末農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，在楚漢之爭(zhēng)中落敗，在擺脫垓下之圍后逃至烏江亭旁的長(zhǎng)江邊，烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江，回到江東，重整旗鼓。項(xiàng)羽自覺(jué)無(wú)顏面對(duì)江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。了解了詩(shī)歌寫(xiě)作背景及相關(guān)典故后再讀此詩(shī)，就不難理解全詩(shī)在字面上只是對(duì)千年前的英雄抒發(fā)感慨，實(shí)際上，對(duì)時(shí)事沉痛悲憤的譴責(zé)之情卻溢于言表。

古詩(shī)詞中還牽涉不少地理、人文方面的知識(shí)，如果借助信息資源創(chuàng)設(shè)情境，將有助于理解和記憶。比如教高適的《別董大》和王昌齡的《送柴侍御》這兩首詩(shī)時(shí)，可利用信息技術(shù)出示《盛唐時(shí)期疆域全圖》。董大是高適的好友，他與高適在睢陽(yáng)話別，欲遠(yuǎn)行陽(yáng)關(guān)。為了讓學(xué)生能直觀地了解到去陽(yáng)關(guān)的道路迢迢，可在圖中標(biāo)出古睢陽(yáng)（今河南商丘南）、古陽(yáng)關(guān)（今甘肅敦煌一帶）所處的位置。柴侍御與王昌齡在龍標(biāo)告別，前往武岡，可在圖上標(biāo)出龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）及武岡（今湖南邵陽(yáng)西）所處的地點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以直觀地了解到，董大西去，安西蒼涼荒遠(yuǎn)；柴侍御東去，兩地相隔不遠(yuǎn)。高適自然內(nèi)心積郁，王昌齡肯定輕快開(kāi)朗，無(wú)須教師多講，學(xué)生自能領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，且興趣盎然。

（五）基于信息技術(shù)訓(xùn)練古詩(shī)詞朗讀策略

在古詩(shī)詞教學(xué)中可抓住其音韻美的特征，教給學(xué)生朗讀方法。學(xué)生熟讀了古詩(shī)詞之后，可借助信息技術(shù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果極佳：既可訓(xùn)練學(xué)生掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏，做到朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，又可替代教師泛讀，讓學(xué)生感受到它的音韻美，還可以幫助學(xué)生把握古詩(shī)詞情感基調(diào)，讓學(xué)生在配樂(lè)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻味、詩(shī)的深邃。

以古詩(shī)《乞巧》朗讀教學(xué)為例，先播放一段有關(guān)牛郎織女的視頻，帶學(xué)生走進(jìn)美麗的傳說(shuō)，接著讓學(xué)生欣賞“月夜乞巧”的視頻，使學(xué)生身臨其境地感受姑娘們美好的愿望及過(guò)節(jié)的喜悅，再播放音律和諧悅耳的吟誦錄音，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范，知道“望”“盡”等字該如何處理，然后跟著錄音練讀。如此，學(xué)生讀起來(lái)既入情入境，又有滋有味。最后，把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)，也和同學(xué)賽一賽。多種形式又有針對(duì)性的練習(xí)使學(xué)生朗讀水平提升顯著，而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意境和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

（六）基于信息技術(shù)創(chuàng)新詩(shī)詞積淀策略

古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)?！倍W(xué)階段編入課本的古詩(shī)詞才120 多首，從量上看，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生積累的需求。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)手段，以所學(xué)的古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，再整合相關(guān)主題的古詩(shī)詞，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

以《望洞庭》教學(xué)為例，詩(shī)句“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，用凝練的筆觸濃縮了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景致。教師可以安排學(xué)生上網(wǎng)搜索其他描寫(xiě)洞庭湖的古詩(shī)，重點(diǎn)鏈接學(xué)習(xí)查慎行的《中秋夜洞庭湖對(duì)月歌》和孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，借以讓學(xué)生分別感受月夜洞庭湖的空明澄澈和白天洞庭湖的雄渾壯美。學(xué)習(xí)了《墨梅》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集其他托物言志的古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人高潔的精神品質(zhì)和崇高的人生追求。學(xué)習(xí)了《山居秋暝》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)閱讀王維不同時(shí)期的其他作品，以了解詩(shī)人曲折的人生經(jīng)歷，感受在安史之亂前后，王維詩(shī)歌的不同風(fēng)格。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有效信息，有助于學(xué)深、學(xué)透古詩(shī)詞，有助于以點(diǎn)帶面、舉一反三，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)開(kāi)放、鮮活的系列，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒐旁?shī)詞深刻的思想內(nèi)涵與意境之美形象地展現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍中感受古詩(shī)詞的意境之美，在潛移默化中對(duì)古詩(shī)詞有更多的關(guān)注和理解，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和水平，最終達(dá)成課堂教學(xué)效益的最大化。