胡翠蓮

（銀川市閱海第四小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

一、課程研制的背景與依據(jù)

（一）融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

早在20 世紀(jì)五六十年代，北歐就已經(jīng)提出了正?；陌l(fā)展觀念，意在讓身患?xì)埣不蛴衅渌膊〉奶厥庥變喝谌肷鐣髁?。在此發(fā)展觀念的帶動下，越來越多的國家開始對傳統(tǒng)的隔離式教育模式進(jìn)行思考，一體化教學(xué)、正?；虒W(xué)思想開始在西方國家興起，為我國融合教育的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。融合教育發(fā)展的根本是維護(hù)教育公平，強(qiáng)調(diào)普通教育與特殊教育的互相融合。經(jīng)過數(shù)十年的不斷努力，中國在融合教育方面取得了一定的成績，特殊兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率不斷上升，社會教育觀念也隨著融合教育的不斷應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)變。就特殊教育本身而言，其教學(xué)模式也由最初的單一教學(xué)逐漸向多元化辦學(xué)發(fā)展，為特殊兒童提供了諸多學(xué)習(xí)機(jī)會。融合教育在我國應(yīng)用的主要目的是解決特殊兒童入學(xué)問題。事實上，自21 世紀(jì)后我國特殊兒童接受義務(wù)教育的問題已基本解決，國家教育部及社會各界更加關(guān)注融合教育教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)關(guān)于融合教育相關(guān)內(nèi)容的研究多與人文教育、社會態(tài)度調(diào)查等息息相關(guān)，能夠?qū)⑷诤辖逃c互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的課題研究較少，能夠凸顯互動這一教學(xué)特點(diǎn)的更是少之又少。再加上特殊學(xué)生在表達(dá)或認(rèn)知層面存在障礙，師生之間、生生之間的互動機(jī)會較少，在某種程度上對學(xué)生認(rèn)識世界、回歸主流等產(chǎn)生了消極影響。

（二）融合教育教學(xué)問題的內(nèi)在需求

融合教育環(huán)境下，特殊學(xué)生群體由于自身存在智力障礙、聽覺障礙等發(fā)展缺陷，在認(rèn)知能力上不可避免地與普通學(xué)生存在一定的差異。例如，部分特殊學(xué)生記憶、語言發(fā)育遲緩，所掌握的詞匯量及知識內(nèi)容較少。部分學(xué)生對于直觀形象的知識點(diǎn)能夠做出反應(yīng)，但機(jī)械化記憶居多。除此以外，不同類型特殊幼兒存在的交流障礙不同。例如，聽覺障礙學(xué)生習(xí)慣通過手語進(jìn)行溝通，對于自閉癥學(xué)生來說，他們的語言發(fā)育遲緩，語言溝通能力較弱。但是就我國目前的教學(xué)形式來說，手語等教學(xué)形式并未普及，融合教育過程中存在教師與學(xué)生溝通交流方式單一、融合教育質(zhì)量難以提升的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，特殊學(xué)生群體能夠采用更具針對性的方式與教師進(jìn)行溝通交流與互動，有助于師生、生生互動交流形式的豐富，同時與特殊幼兒的心理發(fā)展需求相適應(yīng)。

二、課程目標(biāo)

第一，意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對特殊幼兒發(fā)展的弊端，打破傳統(tǒng)融合教學(xué)模式的種種限制，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與融合教育相結(jié)合，發(fā)揮融合教學(xué)的優(yōu)勢，貫徹落實教育改革對教育教學(xué)活動開展提出的創(chuàng)新要求，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教學(xué)互動模型，促使特殊學(xué)生能夠得到更大進(jìn)步。

第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對適合不同類型學(xué)生的授課平臺等進(jìn)行探索，主要對微信及其他網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試、資源共享等功能模塊進(jìn)行測試，強(qiáng)化師生、生生之間的互動，改變以往沉悶的課堂氛圍，促進(jìn)融合教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，研究基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育互動教學(xué)模式，結(jié)合不同類型學(xué)生的實際發(fā)展需求制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，堅持以人為本的教學(xué)原則。

三、課程內(nèi)容

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)無障礙溝通

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)十分有效地解決了學(xué)生認(rèn)知障礙與交流障礙的問題。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在融合教育中的應(yīng)用能夠?qū)ψ蚤]癥學(xué)生等特殊學(xué)生群體學(xué)習(xí)活動的開展起到積極作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)背景下融合教育發(fā)展及特殊教育教學(xué)課堂中多媒體使用相關(guān)課題的研究逐漸增加，特殊教育APP 的使用更展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對特殊群體學(xué)生的積極引導(dǎo)。本課程研究首先通過系統(tǒng)內(nèi)置引導(dǎo)式訪問功能等的使用打破不同特殊學(xué)生群體之間的交流障礙，為師生、生生互動創(chuàng)造條件。

（二）通過信息技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建融合課堂互動模型

除打破溝通障礙以外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用還能夠為融合教育開展創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，各學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇合適的學(xué)習(xí)工具，并在教學(xué)情境中扮演不同的角色，展示自己的長處。這種按需互動的教學(xué)方式能夠大大提升融合教學(xué)效率。教師通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間等相關(guān)數(shù)據(jù)的查看能夠有針對性地對學(xué)生展開輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開展交互學(xué)習(xí)。通過這種以針對性輔導(dǎo)與游戲、情境教學(xué)相結(jié)合的互動模型的構(gòu)建為融合教育的開展創(chuàng)造了諸多便利，有助于普通學(xué)生與特殊群體學(xué)生的真正融合。

四、課程實施

（一）第一階段：初步探索基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育互動模型

1.由于國內(nèi)關(guān)于融合教育，特別是互聯(lián)網(wǎng)背景下融合教育互動模式的相關(guān)研究較少，因此，在正式開展本次課程研究之前，筆者通過中國知網(wǎng)等途徑對國內(nèi)外關(guān)于本課程的研究資料進(jìn)行了搜集，一方面為本課程研究工作的開展奠定理論基礎(chǔ)，另一方面尋找可借鑒的發(fā)展經(jīng)驗。

2.根據(jù)收集到的發(fā)展經(jīng)驗修訂教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重編。

3.通過線上平臺開展雙向反饋，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以通過匿名等方式對教師提出改進(jìn)建議或?qū)υ摻虒W(xué)內(nèi)容下教師教學(xué)方法等的選擇進(jìn)行點(diǎn)評，初步建立基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育評價系統(tǒng)。

（二）第二階段：初步形成基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育互動教學(xué)模式

1.提煉上一階段的有效評價，并據(jù)此對上一階段的教學(xué)過程進(jìn)行反思，再次對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇進(jìn)行優(yōu)化。

2.結(jié)合不同類型學(xué)生制定多元化互動方案，并應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，通過量化記錄表對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化等情況進(jìn)行觀察，并通過量化數(shù)據(jù)尋找改進(jìn)機(jī)會。

最終確定實行以課堂派為主，雨課堂、微信公眾號等為輔的互動教學(xué)模式，具體教學(xué)模式如下：

課堂派并不需要獨(dú)立安裝APP，學(xué)生僅通過微信掃碼就能夠與教師和其他學(xué)生進(jìn)行課堂互動，這對于智商發(fā)展存在缺陷的學(xué)生來說可操作性較高。從教學(xué)過程層面來說，該互動工具的使用能夠滿足教師課堂教學(xué)的基本需求，如分組管理、作業(yè)管理等。不僅如此，課堂派還為課堂教學(xué)活動的開展提供了搶答、隨機(jī)提問等功能。對于語言表達(dá)存在障礙的特殊學(xué)生來說，能夠通過手機(jī)進(jìn)行搶答，其他學(xué)生可通過口頭進(jìn)行搶答。這樣一來，各種類型的學(xué)生都能夠參與到搶答環(huán)節(jié)中來，有助于學(xué)生互動熱情的提升。

通過課堂派，教師還可以設(shè)置投票題、判斷題及傳統(tǒng)教學(xué)過程中并不常見的開放題等多種形式進(jìn)行測試互動，并結(jié)合不同類型學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分區(qū)發(fā)送，因材施教。在此過程中，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置虛擬獎勵。例如，本課程研究過程中，筆者采用了積分獎勵的方式，結(jié)合不同學(xué)生的個人能力及測試成績，教師可給予相應(yīng)的積分獎勵，促進(jìn)學(xué)生互動積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升。

五、課程評價

本次課程評價的主要目標(biāo)是檢驗基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育互動教學(xué)模式的有效性。首先，本課程通過課堂派的應(yīng)用，使得自閉癥學(xué)生及存在其他缺陷的學(xué)生均能夠找到正確的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠通過多樣化的方式進(jìn)行溝通。其次，本課程始終堅持貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師在此過程中主要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃討論，提供學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)活動開展所需要的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過線上平臺積極參與課堂互動，為學(xué)生個性化思維等的發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅如此，本課程還十分注重活動過程，不僅憑借學(xué)生的課堂成績進(jìn)行評價，更加注重師生間的相互作用。

六、校本課程建設(shè)經(jīng)驗

（一）注重前端分析

這里所說的前端分析主要是指基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育互動教學(xué)模式應(yīng)用的準(zhǔn)備工作。其中包含硬件條件，授課平臺查找及學(xué)生課堂教學(xué)需求等多項內(nèi)容。硬件條件的分析主要是確保各學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的擁有情況及使用情況，通過操作簡單的面對面掃碼的方式構(gòu)建線上課堂。與此同時，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，結(jié)合學(xué)生的日常瀏覽內(nèi)容為其進(jìn)行課外內(nèi)容的推送，結(jié)合不同學(xué)生的使用習(xí)慣為其保留使用模式。教師結(jié)合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如對于患有自閉癥的學(xué)生，教師可通過其主動參與課堂互動的次數(shù)及學(xué)習(xí)時長等進(jìn)行綜合評價，從而促進(jìn)此類學(xué)生互動行為的發(fā)生。

（二）強(qiáng)化互動教學(xué)課堂設(shè)計

互動教學(xué)活動的設(shè)計需要從課前、課中、課后三部分入手。課前互動需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)過程掌握本章節(jié)基礎(chǔ)知識，并通過課堂派為學(xué)生進(jìn)行資料推送。推送方式可以是文字的，也可以是更容易被學(xué)生接受的短視頻。這樣一來，不同發(fā)展特點(diǎn)的特殊類型學(xué)生及普通學(xué)生均能夠快速獲取知識內(nèi)容，有助于其預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。預(yù)習(xí)過程中，若遇到問題，學(xué)生也能夠通過語音、文字等多種方式進(jìn)行提問，教師能夠隨時隨地進(jìn)行知識講解。

課堂互動是強(qiáng)化互動教學(xué)課堂設(shè)計的關(guān)鍵，許多重難點(diǎn)知識的講解都是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。本課程互動教學(xué)課堂的設(shè)計不僅要完成教學(xué)知識的傳輸，還要通過教學(xué)活動的開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。首先，筆者要求學(xué)生通過多樣化的方式對自己的預(yù)習(xí)收獲進(jìn)行展示與講解，在此過程中筆者穿插部分提問，以問答相配的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步講解基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)依然需要教師完成，但為了提高融合教育質(zhì)量，凸顯互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，筆者選擇通過課堂派進(jìn)行問題授課，即由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行探討，最后由教師結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行補(bǔ)充提問，學(xué)生可在此過程中進(jìn)行搶答。這一教學(xué)模式的設(shè)立，既有助于學(xué)生課堂注意力的保持，又能夠增加師生、生生互動的頻率。

課后互動設(shè)計是十分必要的，本次教學(xué)過程中，筆者主要通過問卷調(diào)查、課后作業(yè)交流等手段開展互動。首先，筆者通過課堂派或微信公眾號將課堂評價的鏈接分享給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受及個性化發(fā)展需求進(jìn)行填寫。教師根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)決定是否需要對教學(xué)方案進(jìn)行再調(diào)整。除此以外，筆者還在課堂教學(xué)結(jié)束以后及時為學(xué)生推送與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，并鼓勵學(xué)生通過課堂派等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通交流。

七、校本課程建設(shè)成效

本校本課程最終通過問卷調(diào)查的方式對基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育課堂互動教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行探究。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)效果、互動效果等多方面，主要對不同類型學(xué)生的課堂滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行了解。在互動效果方面，筆者主要通過對課堂派后臺考勤數(shù)據(jù)、學(xué)生互動頻次等進(jìn)行綜合分析。在學(xué)習(xí)效果方面，主要收集學(xué)生對當(dāng)前執(zhí)行的互動教學(xué)模式的改進(jìn)建議。最終，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，約90%左右的學(xué)生對當(dāng)前的課程教學(xué)效果表示滿意。近95%的學(xué)生表示能夠認(rèn)真聽講，但仍有少部分學(xué)生表示課上容易分神。近70%的學(xué)生表示，自己能夠理解并消化課上教學(xué)內(nèi)容。90%左右的學(xué)生表示能夠接受當(dāng)前的作業(yè)難度。整體來說，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)融合教育互動教學(xué)模式下的課堂教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

八、仍存在的困難或問題

（一）理論支持尚不完善

由于本校本課程的研究更加注重學(xué)生群體之間的差異性，及不同類型學(xué)生的個性化發(fā)展，需要較多的理論系統(tǒng)作支撐。盡管該校本課程的研究對于教育改革的進(jìn)一步深化及國家課程發(fā)展十分有益，但課程教學(xué)質(zhì)量難以控制，再加上校本課程及基于互聯(lián)網(wǎng)下的融合教育互動教學(xué)模式的研究相對較少，理論界關(guān)于上述內(nèi)容的討論多集中于表面。當(dāng)然，部分學(xué)校也在通過校本課程改革進(jìn)行創(chuàng)新研究，但尚未形成整體化發(fā)展體系，甚至部分學(xué)校只是借鑒成功經(jīng)驗，并未結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考慮，不利于校本課程品質(zhì)的提升，同時也不能為校本課程理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）教師課程開發(fā)能力有待進(jìn)一步提升

不論是校本課程開發(fā)，還是本課程研究與實踐，均對教師自身的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的發(fā)展要求。從某種程度上說，教師是影響校本課程改革與發(fā)展的重要主體。但在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有足夠的時間或自身發(fā)展水平不足以支撐其對校本課程進(jìn)行開發(fā)，這樣就會大大影響課程開發(fā)的效果。從另一方面來說，我國一些教師文化水平并不高，對于具有一定難度的校本課程的研究多持逃避姿態(tài)，導(dǎo)致校本課程開發(fā)內(nèi)容集中且相似性較高，缺乏針對性和創(chuàng)新性。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教材為主的教學(xué)思路也使得教師的課程開發(fā)能力大大受限，這些都嚴(yán)重影響了校本課程的開發(fā)與利用。

九、結(jié)語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的融合教育課堂互動需要教師對課前、課堂及課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分思考。由于融合教育在我國發(fā)展經(jīng)驗有限，教師應(yīng)不斷熟知融合教育發(fā)展理論，并不斷對新的互聯(lián)網(wǎng)互動形式進(jìn)行探索。