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新文科背景下英語專業(yè)ESP教材建設研究

2022-12-16 12:43:36郭金秀
現(xiàn)代英語 2022年19期
關鍵詞:文科英語專業(yè)外語

郭金秀

(湖北工程學院外國語學院,湖北 孝感 432100)

一、引言

教材是教師教學的載體和工具,也是教育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。成功的教材不僅有助于教學目標的實現(xiàn),也有利于教育和人才培養(yǎng)理念的貫徹。因此,外語教材在外語教育改革和人才培養(yǎng)中的重要作用毋庸置疑。當前隨著全球化、智能化時代的到來,世界高等教育領域迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。繼2017年美國希拉姆學院首提新文科理念,開創(chuàng)跨學科文科教育和人才培養(yǎng)新模式之后,2018年10月我國教育部聯(lián)合其他13個部委發(fā)布“六卓越一拔尖”計劃2.0,明確提出全面推進新文科建設。新文科建設給外語教育帶來變化的同時,也勢必影響作為教學內容載體的教材,指引英語專業(yè)教材開發(fā)、編寫與出版市場的變革。

當前我國英語專業(yè)教材根據(jù)課程設置主要分為三大類:專業(yè)技能課程教材、專業(yè)知識課程教材以及專業(yè)相關知識課程教材[1]。專業(yè)相關知識課程屬于英語專業(yè)拓展類課程,其中以ESP(特殊用途英語教學)課程最為常見。ESP課程設置目的是提高學生專業(yè)綜合素質,使語言學習與社會需要有機融合以培養(yǎng)復合型外語人才。新文科背景下高校外語教育范式向學科交叉融合的轉變以及跨學科復合型人才培養(yǎng)目標的確立使得英語專業(yè)ESP課程開發(fā)與教材建設不僅必要而且必然,從緩解當前社會需求和英語專業(yè)發(fā)展不協(xié)調兩者之間矛盾的角度來看,英語專業(yè)ESP教材建設顯得尤為緊迫。

二、加強英語專業(yè)ESP教材建設是新文科外語教育改革的內在要求

(一)加強英語專業(yè)ESP教材建設體現(xiàn)新文科外語教育改革的特征

“新文科”理念的提出是對時代之變的適時回應?!罢Z言智能+”、計算語言學等新興文科方向的興起,突出了新文科外語教育的特征:綜合性、跨學科、融通性。蔡基剛(2018)等著名外語教育專家認為國家經(jīng)濟社會新形勢下必須對英語專業(yè)教育的發(fā)展進行重新定位,大力發(fā)展復合英語專業(yè)[2]。外語學科教育定位不再是單純的語言技能和外國文學、文化知識學習。與外語學科密切相關的人文學科以及其他關聯(lián)學科都將被全方位、系統(tǒng)、多層次地融入大外語學科教育內容,相互交叉融合滲透,形成了外語教育內部發(fā)展和外部延伸的多樣化跨學科樣態(tài)[3]。

在此背景之下,傳統(tǒng)的單一英語語言知識類課程和教材難以全部回應新外語教育改革對英語專業(yè)轉型的要求,因此系統(tǒng)開發(fā)實用性高、針對性較強、專門培養(yǎng)專業(yè)學生運用英語進行工作的能力的ESP教材成為目前過渡時期的必然選擇。

(二)強化英語專業(yè)ESP教材建設符合新文科復合型外語人才培養(yǎng)的要求

當前我國正在實施的“一帶一路”建設逐漸深入內地廣大區(qū)域,開放合作、交流融合已經(jīng)成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài),需要大量高素質的“熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野”[4]的跨專業(yè)復合外語人才。另外,隨著現(xiàn)代化、智能化時代的到來以及一大批新興產業(yè)的誕生,知識范圍與類型不斷擴展與豐富,社會對外語人才培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)面臨轉型升級,從“專業(yè)教育”邁向“跨學科教育”,從“專業(yè)性”轉向“綜合性”。顯然傳統(tǒng)的單一語言技能型或者研究型外語專業(yè)人才已不能適應時代發(fā)展的需求。學者姜智彬(2019)對新文科背景下的外語人才培養(yǎng)定位進行了分析,指出“新外語人才培養(yǎng)需要以‘會語言、通國家、精領域’為核心能力,以語言科技為核心手段,有效提升外語教學的實用性、針對性”[4]。

英語專業(yè)ESP教材的大力發(fā)展順應了社會發(fā)展變化對外語人才需求的調整,它從新外語人才培養(yǎng)規(guī)格對學科知識交叉復合要求的適應度出發(fā),在內容的選擇上突破學科、專業(yè)的界限,進行外語關聯(lián)學科知識整合的探索,為培養(yǎng)高素質的卓越外語人才提供有效的科學指導。

三、英語專業(yè)ESP教材建設的現(xiàn)狀與問題

21世紀以來,我國英語專業(yè)ESP教材建設取得了重大進步,從一開始的被忽視,到現(xiàn)在的逐漸繁榮,其建設發(fā)展?jié)u漸迎來了春天。然而,和種類繁多的英語專業(yè)基礎課程以及專業(yè)知識課程教材相比,英語專業(yè)的ESP教材建設還處于起步發(fā)展階段,教材數(shù)量和種類較少,可供教師和學生選擇的余地不多。此外,也有個別授課教師自編ESP教材出版發(fā)行??傮w來看,當前我國英語專業(yè)ESP教材建設還存在以下問題:

(一)課程定位與教材目標相脫節(jié)

教材是編寫者對課程標準之于課程設計在教學內容、教學方式上的理解。英語專業(yè)ESP課程立足培養(yǎng)復合應用型英語人才,幫助學生實現(xiàn)語言交際能力與專業(yè)發(fā)展能力同步提高,從一般英語學習逐漸轉向專業(yè)英語學習者。教材應以培養(yǎng)英語學習者語言應用能力和未來職業(yè)方向關聯(lián)為課程內容,“依托專業(yè)英語詞匯、句型、文體特征等內容,以英語語言技能的形式融合交際任務的編排思路實現(xiàn)語用能力的提升”[5]。但是據(jù)調查,相當一部分英語專業(yè)ESP教材在對該課程目標的把握以及對教材本身的目標設計上存在著指導思想界定不清、兩者相互脫節(jié)的問題[5]。嚴明(2007)也對我國英語專業(yè)ESP教材進行了較為全面的調研,發(fā)現(xiàn)教材的教學目的不明確,課程定位與教材目標相脫節(jié)[6]。

(二)教材開發(fā)缺乏科學的指導

新時期社會對多元復合型外語人才的需求促使各高校英語專業(yè)在探索特色發(fā)展中積極開發(fā)ESP教材,但是總體來看目前教材開發(fā)缺乏統(tǒng)一科學的規(guī)劃和系統(tǒng)的指導。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,部分教材編寫者在編寫理念上沒有深入調查學習者的目的需求和學習需求,忽視ESP教學的不同層次和階段性[5],一味堆砌專業(yè)理論知識。第二,部分學校鼓勵教師開發(fā)特色ESP教材,教師以自編講義為教材內容,內容繁雜、隨意性強,缺乏統(tǒng)一的標準。有些ESP教材理論性太強,有些內容過于寬泛,缺乏與英語技能課程教材以及英語專業(yè)知識課程教材的有效銜接,沒有明確的層次類型規(guī)劃。

(三)教材內容和形式比較單一

根據(jù)嚴明(2007)調查發(fā)現(xiàn),目前市場上的英語專業(yè)ESP教材基本都遵循英語語言技能+專業(yè)知識介紹的編寫模式,在語言技能培訓方面都比較注重閱讀技能的訓練,只有少數(shù)涉及其他語言技能諸如聽、說、翻譯、寫作方面的練習。教材內容編排和組織上以任務和主題活動為形式的體例不多。大多數(shù)英語專業(yè)ESP教材形式上類似于英語閱讀讀物,偏重于專業(yè)知識介紹,內容比較單一,趣味性不強[6]。

(四)教學材料真實性不強,更新緩慢

學者馮輝(2016)對我國英語專業(yè)教材建設進行了全面調查,指出我國英語專業(yè)相關知識課程教材除外交學導論、統(tǒng)計學入門、英美軍事史等少數(shù)較為專業(yè)的學科課程外,其他課程教材建設基本齊全,基本滿足復合型英語教學的需求[7]。然而近年來,英語專業(yè)ESP教材開發(fā)與更新的過程比較緩慢,材料真實性不強,不貼合實際,即使更新內容也是大同小異,忽視真實語言在具體專業(yè)語境中的運用,無法體現(xiàn)社會需求的復合外語人才培養(yǎng)理念。

(五)立體化建設嚴重不足

總體來看,英語專業(yè)ESP教材當前市面上出版的英語專業(yè)ESP教材主要以紙質版為主,一課一書,缺乏基于整體教學、學習解決方案設計的立體化教材建設。就內容而言,不僅較少有為主教材提供配套的電子課件,與主體知識密切相關的習題試題庫及答案、教案、學習軟件、自測(考試)軟件等基本為零,教師教學參考資料、為學生提供學習的指導資料也幾乎沒有。從教材出版形式上來看,缺乏多媒體運用,音像制品、電子資料、網(wǎng)絡出版物等數(shù)字化出版產品的開發(fā)和使用還有待發(fā)展。

四、新文科背景下英語專業(yè)ESP教材建設推進路徑

(一)重視英語專業(yè)ESP課程,建立獨立ESP教材體系

當前我國英語專業(yè)發(fā)展逐漸邁入內涵提升的新階段,隨著新文科外語教育改革的推進以及復合型外語人才培養(yǎng)目標的逐步落實,著手建立獨立的ESP教材體系成為實現(xiàn)新文科外語人才培養(yǎng)目標的關鍵。出臺ESP課程教學大綱,在此基礎上建立獨立、層析清晰的ESP教材體系將有助于緩解傳統(tǒng)英語專業(yè)定位與社會對多元復合型人才需求不協(xié)調的矛盾,使英語學習者逐步轉型成為適應新文科外語教育改革要求的“懂外語、精專業(yè)”的復合型專業(yè)學習者。

(二)按需區(qū)分層次,構建合理教材體系

英語專業(yè)ESP教材是一種專業(yè)化復合型教材,既要體現(xiàn)相關學科和語言融合的特色,又要考慮不同學習者ESP學習需求,因此,加強對英語專業(yè)ESP教材建設,離不開科學、規(guī)范的指導,通過按需區(qū)分層次,構建合理體系,使ESP教材滿足不同層次的知識需求。

首先,必須依據(jù)高年級的英語相關知識專業(yè)課程目標,按需分層次融合學科知識與英語語言文化知識。由于不同專業(yè)領域對學生語言能力有不同的要求,英語專業(yè)ESP教材中語言技能和專業(yè)知識結合的度以及課程理論體系的介紹可以借助于未來職業(yè)的不同目標需求,在配比比例和難易程度上體現(xiàn)出層次來。其次,在進行教材建設和更新的過程中還必須考慮學習者已有的知識結構,以其學習需求和專業(yè)學習興趣為尺度科學地分配資源和知識體系,使教材編纂前后相連、排列科學。

(三)教材編寫要注重整體性和真實性

ESP教材內容的整體性主要指英語語言知識和相關專業(yè)學科知識之間的跨學科綜合。新文科背景下復合型外語人才培養(yǎng)需要ESP教材編寫者打破傳統(tǒng)教材編寫拘泥于語言技能培訓或專門學科理論知識介紹的狹隘理念,使“傳統(tǒng)的語言課程具備一定的專業(yè)性或知識課程具備一定語言學習性”[4],突出英語與關聯(lián)學科多層面、多維視角上的整合與融通。除了知識的整體性外,ESP教材編寫者還需要把握學習者語言技能學習的整體性,兼顧學生聽、說、讀、寫、譯在相關職業(yè)發(fā)展方面的深層次需求[8]。

為了滿足交際需求,有效提高教學效率,重視學習目標、學習材料、學習任務的真實性是教材編寫者需要注重的另一個原則。ESP課程實用性較強,如果教材的編寫沒有對學生的學習需求進行客觀考察和準確分析,顯然教材目標定位將會偏移,無法滿足實際需要。同樣如果教材選編的語料內容脫離真實的語言環(huán)境,教材也會淪為“真空課文”。

(四)構建立體化的英語專業(yè)ESP教材

新文科外語教育改革背景下,網(wǎng)絡和人工智能技術將會被大幅度引入英語專業(yè)ESP課程教學,構建集音頻、文字、圖像于一體的多功能立體化的英語專業(yè)ESP教材勢在必行。教材編排中音像和圖像資料的運用能直接將學生引入真實的語境,反映出實際語境的多樣性和生動性。教學課件、微課視頻、學習指南、考試題庫等輔助教學資料的開發(fā)使課程學習由課堂理論講授延伸到課外。網(wǎng)絡學習平臺和學習資源庫的建立將突破傳統(tǒng)單一紙質教材的時空局限,變革ESP課程學習模式的同時,還可以根據(jù)學習進度隨時選擇合適的資料進行教學內容更新和補充。

(五)施行多渠道教材開發(fā)策略

不同于傳統(tǒng)語言教材的開發(fā),英語專業(yè)ESP教材開發(fā)事關語言教師、專業(yè)教師、學習者、教育管理者和出版商等多方因素,需要處理專業(yè)的復合性與知識的融合性問題,具有一定的復雜性和特殊性。王嘉銘(2011)針對目前英語專業(yè)ESP教材開發(fā)中的問題和其本身的特點,提出了以校本課程開發(fā)為依托、以教材改造創(chuàng)新為依托、以教學科研引領的三種ESP教材開發(fā)模式[5],為新文科外語教育改革背景下的ESP教材開發(fā)提供了新思路。特別是以校本課程開發(fā)為依托的方式,不僅充分考查了學習者的需求,而且基于“校情”對ESP特色課程目標與教材的整體關系進行了多方審議和調整,使兩者之間得到有效銜接。該模式為進一步提升學生的相關職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)英語專業(yè)向復合型專業(yè)轉型奠定扎實的基礎,是當前新文科外語教育改革背景下專業(yè)ESP教材建設的最直接有效的開發(fā)模式。

五、結語

新文科外語教育改革背景下我國英語專業(yè)發(fā)展將進入新階段,發(fā)展特色鮮明、類型多樣的復合英語專業(yè)、培養(yǎng)特色復合型英語人才成為新時期英語教育改革的方向。英語專業(yè)ESP教材建設為英語專業(yè)轉型過渡提供了具體的實踐方式。重視學習者需求,把握好指導思想,在教材開發(fā)、內容選擇、編排、出版等各方面不斷研究和改進以形成高質量的ESP教材,是推動實現(xiàn)英語專業(yè)教育和人才培養(yǎng)轉型提升的重要保障。

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