劉 鑫

（江蘇省徐州市銅山區(qū)特殊教育中心，江蘇 徐州）

Story time，故事教學是小學英語教學的主要部分。目前的新譯林小學英語教材，特別是在中高年級教材中都把Story置于最主要的地位，每單元都會安排一個和單元主題相關的Story。Story time內容集故事性、知識性和情感教育于一身，通過Story給予學生的是地地道道的、原汁原味的英文體驗。學生經過Story的訓練后，不但能掌握新的詞匯和對句子的表達，還能提高學生的英語聽力和口語表述能力，同時最關鍵的是在經過故事訓練后，學生還能在文章中獲得一點關于生活的教育啟示對其世界觀、人生觀和價值觀都有一定的提高。

在Story time教學中，學生最感興趣的是通過retell和rewrite story來體現學生對學習內容更深入的了解與把握，這時需要教師給學生提供一個展示平臺，小組合作學習恰恰能幫助學生在學習過程中整合思維，提煉學習內容，這樣在復述故事和改寫故事時，他們給出的內容邏輯更加嚴謹和綜合。Story time教學的課堂上進行小組合作學習的具體實施過程如下。

一、建立合作小組

雖然近兩年學校建設的比較多，國家也在倡導建設標準人數班級，但是在國家倡導生育二胎和三胎的大環(huán)境下，教師人數得不到充分的補充，無法達到標準的教學要求。班級人數過多給教師的教學和管理帶來了一定的難度，所以要對學生進行分組。通過分組管理一個個小集體，這樣自然會減小教師管理的壓力，對課堂教學也是大有裨益的。分小組不一定是將桌子圍成圓形或者搞一些外部的花架子，這樣大動干戈也會影響教學效果。在平時的教學中教師可采取下列分組形式。

（一）同桌二人組

所謂同桌二人組就是一種協作練習的組織形式。其好處是方便操作，隨時隨地都能進行合作，節(jié)省訓練時間，這種同桌兩人組的分組形式，一般適用于兩個人對話操練活動，問答句型練習，一問一答很方便。（有時教學可以根據教學內容和學生分類的不同進行調動部分學生的位置）

（二）前后位四人或者六人為一組

班級學生的座位排列是班主任按照合理的方式進行排列的，一般班主任安排座位時會將學優(yōu)生和學困生交叉安排，這時就不需要調動學生的位置。若組內學生的成績沒有明顯差異，這時就需調整組員，保證每個小組成員的平均成績均勻。每個小組的平均成績水平相當，這樣教師比較容易對小組的合作表現進行評估，也容易提優(yōu)補差。同時這樣在故事教學時，分角色的表演比較方便。分角色時，學生會按照自己的喜好以及成績水平等把角色分好，在進行角色朗讀訓練時大家對自己喜歡的角色肯定會盡力地表現，遇到自己沒有掌握的單詞、不會朗讀的句型，他們會主動地尋求小組成員的幫助。這種小組活動對學生的提優(yōu)補差有很大的幫助。學優(yōu)生幫助暫時落后的學生，找到了幫助人的成就感，而暫時落后的學生經過學優(yōu)生的幫助也掌握了知識。故事教學一般會有好幾個人物，這時，教師可以讓一組學生轉身，形成四人或六人的小組活動形式；遇到部分角色的朗讀表演時，三人小組也可按前后組三人，另一名則同鄰組一桌形成另三人小組。四人組則按前后兩桌，而六人組則前兩桌加鄰組一桌同時進行。如此一來，學生就不必遠離座位，而只是轉動身子就能方便地完成分組合作任務了。這樣的分組既節(jié)省了拉動桌子的時間，又能很好地合作學習。故事教學一節(jié)課是完成不了內容的，這時教師可布置下一節(jié)進行Act或者其他一些形式來展示對故事內容的掌握，這樣的小組就非常便于學生課下鞏固訓練，熟能生巧，多練習幾遍，學生對故事的內容會掌握得更加牢固。

二、培養(yǎng)小組長

在學校班級人數眾多的情況下，教師肯定沒有能力照顧到班級的每個學生，更不能全面地觀察到每個學生的問題，也不能保證每個學生在課上能真正地掌握教學內容。這時，設立小組長，同時賦予小組長一定的監(jiān)督管理權力，能幫助教師監(jiān)管學生。教師通過詢問小組長組內學生的掌握情況可以節(jié)省時間，也能全面管理學生。但是小組長的選擇不能太隨意和任意，必須選擇一個能兼顧小組內每個學生的小組長，另外小組長的勝任還有一個最基本的要求是必須能服眾。這時教師必須要求組長具有優(yōu)異的英語成績、熱情幫助別人的品格、團隊合作精神、集體榮譽感強的素養(yǎng)。選好組長，由小組長負責小組內成員的所有學習問題，教師在平時課堂中有意識地訓練和培訓小組長，讓小組長能肩負起帶領全組成員共同學習的重任。小組長要組織并協調組內的每位成員有序地開展協作溝通，并引導小組成員大膽發(fā)言，敢于提出自己的疑問和發(fā)表自己的意見，小組長還要確保組內的每位成員都能掌握故事中的基礎知識，并且在學習時都可以提出自己的想法；再者小組長也必須承擔起相應的責任，其有責任支持學困生參與教學，同時協助教師培養(yǎng)學困生的學習積極性和學習興趣，以避免他們學習掉隊；最后小組長的另一個要求更為重要，那就是他們一定要注意維持組內的學習紀律，保證學生在上課時不聊與學習內容無關的話題，能遵守組內的活動秩序，要在課堂上保持相應的注意力。

三、確定組員職責

在合作學習過程中，要保證每個成員都有事可做，這時給成員定責是個很好的辦法。教師可以根據小組成員的性格特征、學習成績等把成員分成主持人、記錄員、報告員、檢查員、紀律管理員、教練員。

主持人：整體把握分組研討的全局問題，并分配好發(fā)言的適當時機。

記錄員：負責記錄小組成員的學習成果。

報告員：向全班同學報告本組成員的教學成績。

檢查員：主要負責考查同組成員在協作技巧方面的表現，如對談話音量的控制、詢問回答時的禮貌、小組練習的適當時機等。

紀律管理員：維持組內成員的活動紀律，保證小組成員的思維一直在學習上。

教練員：糾正小組成員在練習中的錯誤，并講解正確的答案。

四、培養(yǎng)合作習慣

要使班級小組協作教學活動得以合理高效地進行，小學教師應讓小組成員養(yǎng)成良好的分組協作教學習慣，在培養(yǎng)小組成員協作習慣的時候，教師可以這樣做。

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

小組合作教學的主要目的是希望每個學生都積極地參與學習的全過程。而只有學生都能獨立思考、有了自己的看法與思考方式時，學生間才能更積極地進行溝通、交流。為了訓練小組成員的獨立思考習慣。在每次分組練習之前，教師應給予學生獨立思考的空間。比如，在教學譯林小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”story time這部分內容時，教師可讓學生思考當自己第一次上小學一年級來到這個學校時，自己最想了解學校的哪些情況，想知道班級新同學的哪些情況。當學生回答完問題后，接著讓學生回歸課本內容思考：問題一：Who is the new student？問題二：What’s in the school？然后讓學生在小組內討論，最后進行問題答案匯報。這樣由自己想了解新學校、新同學的問題展開思考，最后進行組內討論，最終切實地回答出課文中出現的問題。

（二）培養(yǎng)學生認真聽、看的習慣

對話交流在小組協作練習的過程中更頻繁，如果學生不會“聽”，不知道組內成員具體所講的內容，不會“看”，沒有學到組內成員的學習方法，那么這次的合作學習是無效的。為了保障小組成員內學生“聽”“看”的能力，這時教師可要求學生學會仔細聆聽、仔細聽取別人的建議，專注聽課、仔細思索和觀察并領悟學習重點，在對別人發(fā)表意見時不打岔、不評論，抓住重點。另外，在向其他小組成員發(fā)言時，也要注意聽取其他人的看法，但也要準備好自己小組所要講述的內容。

例如，在平時的Story time教學中，教師可先給每個小組在組內演出，然后讓一個小組進行演出，其他小組認真傾聽，第一組表演結束不給予任何評價，然后再請下一組。兩組表演結束后讓學生比較哪組好，好在哪里。這樣一次次的表演、一次次的傾聽，學生就會不自覺地記住文中的內容，而不是將學習當成負擔。這樣也能觀察到其他學生的學習習慣，進而培養(yǎng)自己的學習習慣。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力

每個學生都是獨特的個體，他們都有自己獨特的能力，教師應根據小組成員不同的責任分工，讓每個學生各盡其用，讓每個學生在教學中都能得到展示自己的機會。同時小組長要發(fā)揮自己的帶頭作用，將本組成員團結好，使每個學生都能很好地掌握學習內容。教師評價小組成績時是綜合分析小組內每個學生的成績，然后進行綜合評定，而不是只看最優(yōu)秀學生的成績。為了不使自己的小組落后，學生會團結起來互幫互助。這樣不僅能減輕教師的教學工作強度，還能更好地發(fā)揮小組成員的合作功能。

1.小組合作猜單詞、出謎語

小學生天性愛玩，喜歡新奇的事物，在單詞教學時如果教師單純出示單詞，教給學生讀單詞、背誦單詞，這時學生會將掌握單詞當成一種負擔，對學習單詞沒有興趣。如果將單詞利用一些游戲或其他比較活潑的方式講解，學生就會興趣盎然，積極性很高。

例如，在教學譯林五年級上冊Unit 3“our animal friend”時，教師通過出示謎語：It has a long nose and big body.學生會猜出大象，然后教師布置任務讓學生自己看書了解其他的animal friends.小組合作出謎題，看哪組描述的動物比較精確，哪組的謎題最難。在出謎題的過程中學生會加深四會句型：（1）have/has_____（friend）；（2）it is_____（顏色）；（3）it has（動物特點）或者they have；（4）they/it can...小組成員每人說一個特點讓其他組猜，既練習了學生的合作能力，又練習了句型。同時，在這樣的教學中也凸顯了學生自主學習和學習主體性地位。

2.小組合作掌握Story

“讀書百遍，其義自見。”英語學習也是這樣，要多讀、各種形式地讀，大家可以齊讀、跟讀、領讀、分角色讀等，讀得多了自然能記住。在教學Story time時由于課堂時間有限，教師不可能有充足的時間檢查每個學生的朗讀，這時小組的合作功能就顯得尤為重要了。首先教師用錄音機播放錄音后，讓小組成員自讀課文，已經掌握的同學教授沒有掌握的同學。然后以齊讀的方式讓小組展示。如果某個單詞的讀音學生把握不準，教師要再次給予示范正確讀音，當他們把課文讀熟后，教師再讓小組成員進行分角色朗讀。下次上課時讓學生進行表演，他們會自己制作頭飾或者道具，有時又會加一些臺詞。學生這時才是真的會應用課文而不是單純地背誦課文。在這個過程中，小組成員又一次發(fā)揮了各自的特長，或者幫助學困生，或者優(yōu)化小組表演等，這樣的學習是最有意義的。

3.小組合作retell

復述故事并非簡單地背誦故事內容，而是根據自己的認識和現有的知識經驗，利用黑板上的思維導圖和關鍵詞用自己的話語來描述故事，當然在復述課文時只說出故事大意即可。在復述故事時教師可讓學生抓住四個關鍵詞：who，what，where，how。同時將一些關鍵詞板書在黑板上，小組成員看著黑板提示在小組內先進行練習，再進行小組匯報。在小組練習時教師還要秉承每個人都要發(fā)言的原則，學生至少一人一句，保證小組成員都能真正參與到課堂教學中去。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉他們勇敢發(fā)言的能力和參與小組活動的積極性，這樣的小組合作能使小組成員都感受到來自小組合作的魅力，都體會到課堂學習的樂趣。

把課堂主陣地還給學生，讓學生互幫互助地學會自主學習，這樣的課堂才是高效的課堂。在平時的課堂教學中，教師采用小組協作方式進行故事教學，不但減輕了教師的工作強度，而且最主要的是為每個小組成員創(chuàng)造了展示的平臺，從而增加了學生英文表達的機會，在小組內通過互動學習，學生講英文的激情更加強烈，勝過了教師的單方面教授。所以小組合作故事教學既提高了課堂的效率，又激發(fā)了學生學習的興趣。