楊文濤

（甘肅省華亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 華亭）

語文課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法，能幫助學(xué)生深入理解語文知識(shí)和寫作技巧。高年級的學(xué)生即將步入初中階段，教師應(yīng)通過群文閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其知識(shí)面，從而打造高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。然而，目前小學(xué)高年級開展群文閱讀教學(xué)仍存在一定的問題，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和調(diào)整群文閱讀教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

一、小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師群文閱讀認(rèn)知不足

現(xiàn)階段，群文閱讀雖然已經(jīng)在各小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但大部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，缺乏對群文閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)方式相對單一，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。同時(shí)，教師通常只注重閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺乏對群文閱讀教學(xué)方式的專業(yè)性研究，對群文閱讀的概念把握不清楚，導(dǎo)致在議題主題和材料選擇方面隨意性較強(qiáng)。

（二）學(xué)生欠缺閱讀興趣

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不論學(xué)生家長還是學(xué)校教師，都更傾向于對學(xué)生理論知識(shí)的提升，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生通常對閱讀學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，沒有將充足的時(shí)間合理安排在閱讀學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致自身缺乏良好的閱讀興趣。此外，教師缺乏對閱讀的正確認(rèn)知，因此對學(xué)生閱讀習(xí)慣缺少一定的重視，無法起到督促作用。

（三）議題的設(shè)計(jì)缺乏針對性

在開展群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，并且可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。就目前群文閱讀開展情況來看，大部分教師更傾向于選擇主題鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀類的議題，缺乏對語文本質(zhì)內(nèi)容的挖掘和傳遞，使群文閱讀議題的指向性不明確，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)無法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，無法提高學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)高年級群文閱讀高效性教學(xué)的策略

（一）從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)群文閱讀議題

在面向小學(xué)高年級開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入探究和分析重要的教學(xué)議題，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)原則，打造高效的群文閱讀教學(xué)課堂。首先，在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞文章的結(jié)構(gòu)框架、語言思維、審美賞析、文化內(nèi)涵等方面，充分提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，在文章結(jié)構(gòu)框架方面，教師要從文章的結(jié)構(gòu)順序、表達(dá)交流和梳理整合等方面入手；在語言思維方面，應(yīng)從形象思維、邏輯思維和思維品質(zhì)等方面入手；在審美賞析方面，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到漢語言之美，并且從審美角度鑒賞文學(xué)作品，使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)和創(chuàng)造美；在文化內(nèi)涵方面，教師應(yīng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、多樣文化的理解、當(dāng)代文化的關(guān)注入手設(shè)計(jì)議題。通過結(jié)合以上四個(gè)方面的內(nèi)容，從而更科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)群文閱讀議題。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合教材各個(gè)章節(jié)單元的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，深入分析不同章節(jié)單元想要表達(dá)的主題，從而設(shè)計(jì)出更貼合教材內(nèi)容的群文閱讀主題。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀主題的過程中，不能將閱讀議題與語文教材相背離，可以適當(dāng)將教材中的議題作為參考，確保群文閱讀設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能通過群文閱讀的模式更高效地展開語文的學(xué)習(xí)。

最后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，針對性地設(shè)計(jì)群文閱讀議題，始終遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。一方面要確保群文閱讀議題能成功激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀的過程中勇于探索和解決問題，從而自主參與到群文閱讀教學(xué)中；另一方面教師還應(yīng)確保群文閱讀議題能與高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，適當(dāng)提升議題的難度，給予學(xué)生一定的挫折教育。

（二）推動(dòng)與其他教學(xué)方式融合，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，各種教學(xué)方式都應(yīng)是相互作用、相互補(bǔ)充的，不應(yīng)單純運(yùn)用一種教學(xué)方式。因此，教師需要深入分析不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，從而將各種教學(xué)方式進(jìn)行融合，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

1.將群文閱讀與小組合作相結(jié)合

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，需要教師制訂出科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)不斷探索符合學(xué)生喜好的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化、完善課堂教學(xué)模式，提升語文課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以將群文閱讀模式作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過程中提出問題和解決問題。同時(shí)，在課堂中運(yùn)用班級小組合作的方式，讓3～5個(gè)學(xué)生為一組，針對閱讀問題共同展開探討。這種方式能讓學(xué)生在交流過程中學(xué)到其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的。

例如，教師可以在課程開始之前向?qū)W生布置本堂課的小任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位尋找與本節(jié)課文相似的小文章，在課堂上向?qū)W生描述和分享。教師通過布置此類任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來尋找文章，并且在尋找、分享、聆聽、交流的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，最大化發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

2.將群文閱讀與課堂問答相結(jié)合

在以往閱讀教學(xué)中，教師通常將一篇完整的文章分解為幾個(gè)小段落，再針對每個(gè)段落的生字、生詞、寫作技巧、修辭等要素進(jìn)行講解。雖然可以在一定程度上向?qū)W生傳授文章的結(jié)構(gòu)與作者的寫作目的，但在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，無法確保學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，最終造成教學(xué)效果不顯著。因此，教師可以將群文閱讀與課堂問答的教學(xué)方式相結(jié)合，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生打破心中的壁壘，勇于充當(dāng)教師的角色。

例如，教師可以在課前讓學(xué)生搜集與本節(jié)課相關(guān)的文章段落，通過記錄自己的閱讀感受，形成自己的小故事。在上課后，教師讓學(xué)生去講臺(tái)上向同學(xué)講述自己的小故事，并結(jié)合故事提出2~3個(gè)問題，讓同學(xué)進(jìn)行回答。在此過程中，教師要擔(dān)負(fù)起課堂組織者和監(jiān)督者的身份，拉近與學(xué)生之間的距離，從而提升群文閱讀教學(xué)的效率。

3.將群文閱讀與課堂練習(xí)相結(jié)合

一般情況下，教師會(huì)在講解完一篇文章后，再給學(xué)生布置針對性的練習(xí)，以此來反映學(xué)生的課堂理解能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過合理運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，豐富課堂練習(xí)的類型。

例如，在小學(xué)五年級下冊部編版《人物描寫一組》的教學(xué)過程中，教師不僅要充分利用教材中的課文，還應(yīng)搜集大量的課外閱讀資料，讓學(xué)生通過對比中國文學(xué)與西方文學(xué)在人物細(xì)節(jié)描寫方面的差異，掌握如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯人物的性格，從而在課堂練習(xí)的過程中不斷增大學(xué)生的閱讀量。

（三）采取多樣化高效教學(xué)手段，豐富群文閱讀形式

隨著信息時(shí)代的到來，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多樣化的信息教學(xué)手段，不斷豐富群文閱讀的形式，從而打造出更高效的群文閱讀教學(xué)模式。首先，教師可以在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)模式向?qū)W生呈現(xiàn)文章內(nèi)容。例如，在開展古詩文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用大屏幕的形式為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的詩詞場景，代替單一的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生能在視覺和聽覺的雙重效果中感受濃郁的文化氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩人的世界，感受詩人在詩詞中想要表達(dá)的情緒。

在語文教學(xué)過程中，教師還能科學(xué)地運(yùn)用微課教學(xué)方法，通過探究本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、文章寫作技巧，結(jié)合教師的推薦閱讀書目及課外片段賞析等內(nèi)容，為學(xué)生錄制微視頻，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)，從而起到加深印象的教學(xué)效果。此外，為了更直觀地了解學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效果，教師可以創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)房間，利用微信群、App等平臺(tái)督促學(xué)生完成每日的閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能擁有足夠的閱讀量，從而為自己日后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

教師專業(yè)能力水平是直接影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素，因此需要充分提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而奠定良好的群文閱讀基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)提升教師的理論知識(shí)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，從而吸收和運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和調(diào)整自身的知識(shí)體系，讓理論知識(shí)素養(yǎng)成為開展群文閱讀教學(xué)的“有力武器”。此外，教師還應(yīng)豐富自己的閱讀范圍，通過制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，拓寬自己的閱讀視野，從而為學(xué)生推薦更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

綜上所述，由于目前小學(xué)高年級群文閱讀仍存在教師認(rèn)知不足、學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀選題缺乏針對性等問題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。因此，為了打造高效的群文閱讀教學(xué)課堂，教師應(yīng)始終加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與多樣化的教學(xué)方式相融合，采取高效、先進(jìn)的教學(xué)手段，充分提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷提升小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)的高效性。