秦 華

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)學區(qū)，甘肅 定西）

當前新課程倡導的學習方式中包括小組合作學習，而如何組織開展有效的小組合作學習，更是教師面臨的重要問題。在課堂教學中，教師充分發(fā)揮其引導性，將主動權交給學生，為學生創(chuàng)造自主探究、獨立思考、合作學習、溝通交流的機會，使學生在不斷的思考與思維的碰撞中進一步體驗成功、感受探究的樂趣。毋庸置疑，如今的小組合作學習方式已經(jīng)成為各大課堂普遍使用的一種教學策略，小學語文課堂也不例外，通過有效開展小組合作學習，充分激發(fā)學生的自主學習能動性，引領學生學會自主思考，敢于表達個性，積極交流探討，提高學習效率。

一、科學搭建小組，組內(nèi)合理分工

小組合作學習并不是臨時搭建的小組，是一種具有系統(tǒng)性、結構性的教學組織形式，通常由四至六人組成，而且學生由于學習能力、智力水平、個人愛好等差異的不同，應最大限度實現(xiàn)互幫互助，互補互進。尤其在小學生時期，不建議學生自愿進行合作小組的組合，只能將這一意愿作為參考。小組合作學習這一形式下，合作學習小組主要是為了協(xié)作共事，集思廣益，凝聚團隊智慧解決難題，并不是交友小組或者娛樂小組。當前異質(zhì)分組法是普遍采用的方法，根據(jù)小組成員的學習能力、興趣、個人愛好等各個方面的不同，合理進行搭配，做到優(yōu)勢互補，互促共進。在這一小組內(nèi)，每個成員都有其特定的職責。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，小組成員并不是固定地負責某一項任務，可以定期進行角色交換，重新分工。

采用小組合作學習這一教學組織形式，通常也是為了讓學生凝聚智慧、合作解決一些比較重要但不容易理解的問題，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，互促互幫。當然，這種交叉合作并非任何時候都適用。如果一味使用合作學習這一方法，有時候還會制約優(yōu)生的發(fā)展，而有的學困生也容易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師還可以讓同等水平的學生合作組成小組學習，分別對不同小組提出較有挑戰(zhàn)性的學習任務，經(jīng)過小組成員的合作，獲得跨越式發(fā)展，互促共進。在這種小組合作學習下，優(yōu)等生能得到跨越式發(fā)展，中等生也能在適宜的學習任務下不斷進步，而對于基礎較差的學生，也能打好學習基礎。各小組通過靈活分工，凝聚力量，爭取每一名學生都能得到發(fā)展與進步，而且還要保證小組之間學生的競爭活力。

語文教學中采取小組合作學習這一模式，科學搭建小組很重要。教師對班級學生的認知水平以及興趣愛好、學習能力等進行綜合考慮后，合理組建小組，實現(xiàn)優(yōu)劣搭配，均衡發(fā)展，經(jīng)過優(yōu)化組合，使各小組的綜合水平一致，實現(xiàn)各小組公平公正地競爭。而各小組經(jīng)過組建后，組內(nèi)根據(jù)組員的特長分配具體的任務，合理分工。生生之間互促互補，同時也能共享共進。各小組資源均衡，不斷發(fā)揮學習優(yōu)秀學生的作用，使其發(fā)揮“小老師”的作用，從而幫助學習能力較弱的學生進步。

二、進行任務分配，不斷豐富合作形式

（一）尊重差異，精選合作內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，并非所有文本與教學環(huán)節(jié)都適合采用小組合作學習這一形式，如果缺乏合作價值，容易導致合作學習低效或無效，甚至也會讓學生產(chǎn)生厭倦感。合作學習既不能走形式、走過場，也不能為合作而合作，要結合教學內(nèi)容以及學生的認知水平及身心發(fā)展規(guī)律了解學生是否喜歡這一合作形式。而且，小組合作學習的開展要切切實實提高其語言實踐能力。教師在設計這一合作內(nèi)容時，要引導學生抓住關鍵點，展開生生之間的討論，而且要學會傾聽。各小組在進行一番合作學習之后，派出代表講述自己本小組合作討論的結果。教師在組織小組合作學習時，首先要圍繞文本，讓學生明白這一文本中的要點，以及有哪些關鍵詞、句、段，如何抓住要點。這些都需要引導學生在小組合作學習中自主思考、交流探討。必要時還可以借助實驗、畫圖等深入理解文本，抓住要點，確保合作學習取得實實在在的效果。與此同時，教師還要尊重差異，合理利用課程資源。學生個體存在差異，認知水平、思維能力等不同，使學生理解能力的差異更為明顯。這一特殊性也決定了在教學中更需要師生之間、生生之間多討論、多交流，從而通過開展小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度挖掘學生的潛能。在具體設置合作學習內(nèi)容時，采取階梯式學習法，通過合理分組，基于各小組成員能力差異開展層次性教學，如在布置作業(yè)時，學習能力不強的學生負責基礎知識題，理解能力強以及思維靈敏的學生增加拓展訓練。并且在解題過程中，生生之間相互討論，相互幫助，既能實現(xiàn)全班學生都參與到學習中，也能滿足各層次學生的認知需求，充分利用了課程資源。

（二）確定任務，體現(xiàn)多元化

語文教學中，充分凸顯人文性和工具性的學科特性，組建合作學習小組，發(fā)揮學生的主動性、積極性，深挖學生的學習潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。在各小組討論過程中，生生之間互助共進，共同進步。提高小組合作學習的根本目的就是激發(fā)每一位學生的學習積極性，促使其積極主動地參與到學習中，鼓勵學生積極交流和討論，尊重每一位學生的觀點，充分給予學生充足的時間與空間，積極思考、自主探究，不斷碰撞思維，撞擊出智慧的火花以及創(chuàng)新的火花。在小組合作學習中，最關鍵的就是任務分配，教師提前為各小組設置具體的合作學習任務或者是內(nèi)容，不能過于簡單，也不能過于復雜。任務目標需要經(jīng)過組內(nèi)成員的通力合作才能達成，對有異議的地方進行再交流、再討論，最終達成一致的想法。在分配任務時，教師要求各小組對組員的逐條任務進行講解與展示，從而明確指向，并且充分保證小組合作學習完成任務的時間。組內(nèi)學生分工負責，相互配合，做到分工明確，有張有弛，有條不紊地合作學習，最后聚力完成學習任務。如在《負荊請罪》教學中，組織小組合作學習，并對小組活動提出了要求。各小組成員自覺默讀完璧歸趙、澠池之會以及負荊請罪三個故事，并且理解重點詞句，思考藺相如究竟是怎樣的一個人，并在有深刻感受的地方寫出自己的體會，組內(nèi)進行交流，完成相應的表格填寫。教師分配任務時，要與學生的認知特點相符，具有明確的指向，更具有針對性，從而實現(xiàn)小組合作學習的有效性。教師在確定任務時，一定要吃透教材，制訂合理且有利于小組合作學習的具體學習目標，通過設置具有一定思考價值以及開放性、實踐性的探究任務，從而體現(xiàn)學習內(nèi)容的多元性。小組合作學習中的討論是生生之間最基本的學習形式，還可以采取相互辯論、小組間競賽、表演、展示等多種方法，滲透于小組合作學習過程的每一環(huán)節(jié)。

（三）匯報成果，提升合作能力

呈現(xiàn)合作學習成果的方式多種多樣，可通過說、讀、圖、演等，也可以由小組推薦的代表展示，還可以多人參與，同時滲透生生之間、師生之間的評價，在這一互動格局的構建中不斷深化認識。小組合作學習中一個重要的環(huán)節(jié)就是匯報交流。各小組通過匯報交流，使學生學會對合作學習時所獲得的知識進行歸納、整理、提煉，從而形成系統(tǒng)的知識體系。而在呈現(xiàn)合作學習成果的過程中，各小組派出代表進行匯報交流時，其他學生認真傾聽，既能夠獲取知識、鞏固知識、完善知識，同時也要及時對該代表在回答中的一些遺漏加以補充與糾正。通過匯報交流，將知識層面逐步引向深入，使每一組學生都能全面而又深刻地理解各個知識點。在語文課堂教學中，教師讓小組通過表演或者分角色朗讀來展示各自的學習成果。此外，教師還可以引導學生進一步通過畫思維導圖深化對知識的理解以及鞏固，又或者是加強文本的片段訓練。比如，在《將相和》這一課中，其中最為突出的是“負荊請罪”這一片段，教師引導學生圍繞這一場景展開豐富的想象并回答：廉頗背荊條、穿街巷，當眾跪于藺相如門前，二人會展開怎樣的對話呢？讓各小組的學生發(fā)揮想象力，練習寫出廉頗與藺相如的對話片段。小組成員相互交流，再進行匯報。匯報時，有的小組成員以對話的形式進行朗讀，有的還加上自創(chuàng)動作，從而生動地展現(xiàn)了廉頗知錯能改，藺相如寬容大度的鮮明人物形象。這樣的展示形式效果非常明顯，而且學生的語言能力得以有效提升。

（四）合理指導，評價恰當有效

教育的本質(zhì)在于不僅要傳授本領，更需要激勵學生，喚醒學生，鼓勵學生。在教學過程中，評價是尤為關鍵的一個環(huán)節(jié)。評價的目的是調(diào)動以及激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，不斷開創(chuàng)思維，探索創(chuàng)新，體驗成功，從而使語文課堂充滿活力。在小組合作學習中，教師應充分發(fā)揮引領作用，切實幫助學生確立學習目標，搭建有利于學生積極思考的空間，營造良好的學習氛圍。巧妙地引導學生學會提出問題，也幫助學生對問題進行篩選。抑或由教師提問，學生找準重點進行思考與討論。教師也積極參與到與學生的對話中，共同尋找解題的思路與方法，同時組織學生開展有效的學習與評價。教師既要評價學生的學習成果，還要對其參與整個學習過程的表現(xiàn)、態(tài)度等進行評價，通過新舊問題的分析比較，幫助學生對新知識的應用進行概括與理解。課堂教學評價的著力點要放在形成性評價過程中，教師及時而合理地對學生進行指導，確保評價取得實效。

總之，小學語文課堂教學中，通過采用小組合作學習這一形式，對課堂教學效率的提升具有一定的意義和作用。為了更好地利用小組合作學習，教師要及時轉變、更新教學觀念，認識到小組合作學習在語文課堂上所發(fā)揮的作用，促進學生綜合能力的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的提升。