陳懷卓

（甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 白銀）

英文繪本是一類以圖畫為主、文字為輔的書籍，不僅能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，引導(dǎo)學(xué)生朝著多樣化的方向發(fā)展。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，教師通過(guò)合理地運(yùn)用英語(yǔ)繪本輔助閱讀教學(xué)，能夠有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向存在偏失

在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀的理解比較狹隘，單純將閱讀對(duì)象局限于英語(yǔ)教材之中，并沒(méi)有充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求以及個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。同時(shí)，由于教師在閱讀教學(xué)方向上的偏失，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的閱讀資源，無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，很難使學(xué)生在真正意義上形成良好的閱讀習(xí)慣以及英語(yǔ)邏輯思維。

（二）閱讀資源種類單一

部分教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)方向存在偏失，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中過(guò)分依賴教材和教輔資料，沒(méi)有有效運(yùn)用繪本材料以及其他閱讀材料，甚至無(wú)法深入發(fā)掘教材中的價(jià)值內(nèi)涵。在現(xiàn)階段仍然有部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍運(yùn)用背誦和抄寫的教學(xué)形式，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源種類單一，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力無(wú)法得到充分的發(fā)展，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師及學(xué)生將閱讀練習(xí)視為記憶單詞和句型以及一些“固定搭配”的變相訓(xùn)練，沒(méi)有從英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯、角色情境、情感蘊(yùn)含等方面進(jìn)行深入的探索。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不科學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言能力等方面的重要作用，一味提高詞匯、句型在學(xué)習(xí)中的重要性，使閱讀文章與文學(xué)賞析之間的聯(lián)系割裂，最終使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)短板。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律以及邏輯習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)邏輯思維，熟練地掌握各種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境展開聽、說(shuō)、讀的活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言，但他們通常沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去了解西方的文化。然而，通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀能夠?qū)W(xué)生成功帶入英語(yǔ)的世界中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)讓其感受到西方的文化氛圍，領(lǐng)略到繪本故事背后的西方語(yǔ)言世界，讓學(xué)生見識(shí)到其文化與中國(guó)文化的差異。教師通過(guò)開展英文繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生架設(shè)一道與西方文化相連接的橋梁，可以讓學(xué)生在繪本閱讀中不斷探索西方文化，拓寬其眼界和思想，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的形成。

（三）提升小學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本雖然是以圖片為主、文字為輔的一類書籍，但也能夠充分反映作者的創(chuàng)作思想以及想要表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師通過(guò)開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)繪本的內(nèi)容展開思考，有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，針對(duì)一些抽象、復(fù)雜的詞匯，可以利用繪本閱讀來(lái)直觀地呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，從而輔助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解記憶，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前的繪本充分分析孩子的心理特點(diǎn)以及性格特征，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面留有大量的空白，能夠讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中與繪本進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師可以指引學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)故事接下來(lái)的走向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)所吸引，在一定程度上提升了專注度、閱讀能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的策略

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生需要具備的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的綜合能力。教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)，通過(guò)角色交流、主題閱讀、挖掘內(nèi)涵、自主閱讀等方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段充分提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）體驗(yàn)主題角色交流，夯實(shí)語(yǔ)言能力

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該單純將英語(yǔ)看成一門學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)作為一類語(yǔ)種。語(yǔ)言能力作為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基本要素和必備技能，需要學(xué)生接觸到這門陌生語(yǔ)言時(shí)首先具備“說(shuō)”的能力，主要體現(xiàn)在行為、意識(shí)、交流、情感溝通等方面。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，讓學(xué)生針對(duì)繪本中的不同角色和內(nèi)容展開對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生首先感受到不同角色蘊(yùn)含的情感和經(jīng)歷，然后對(duì)詞匯、句式進(jìn)行猜測(cè)和理解。運(yùn)用繪本生動(dòng)、形象的畫面，能夠?yàn)閷W(xué)生打造完整的想象空間。將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與繪本中的畫面相結(jié)合，能夠讓學(xué)生跟隨繪本內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展學(xué)習(xí)和理解詞匯，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目的。

例如，小學(xué)英語(yǔ)冀教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Whose dress is this”的教學(xué)，這一單元的內(nèi)容主要圍繞化妝舞會(huì)展開，需要學(xué)生靈活運(yùn)用too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，dress，party，coat，shirt，sweater，hand”等詞匯，“Whose...is this/that？Whose...are these/those？It’s/They’re...’s.”等句型，并且能夠掌握字母i在單詞中的發(fā)音。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用英語(yǔ)繪本Fancy dress為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化妝舞會(huì)的情境，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開對(duì)話，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用“I think so./What’s the matter？”“It’s/They’re...’s.”等句式來(lái)探討B(tài)iff一家人在化妝舞會(huì)上的著裝以及一家人都扮演了什么角色?！癕um was a scarecrow.”“Biff was a pirate.”“Chip was a pirate.”“Kipper was an angel.”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察一家人扮演的角色來(lái)針對(duì)繪本中圖畫的內(nèi)容與小伙伴展開對(duì)話，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，并且在日常生活中進(jìn)行對(duì)話，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）巧妙設(shè)計(jì)主題閱讀，鍛煉思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生隨著繪本畫面進(jìn)行朗讀和對(duì)話，能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和邏輯思維的碰撞。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，減少一些以背誦和抄寫為主的學(xué)習(xí)，針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解繪本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題展開思考。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)冀教版Lesson 23“Birthday Party”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生日主題派對(duì)情境，讓學(xué)生與教材中的角色進(jìn)行融合，通過(guò)觀察教材內(nèi)容，針對(duì)自己希望的生日派對(duì)展開想象。最后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：在生日許愿的時(shí)候，有沒(méi)有自己長(zhǎng)大后想要做的職業(yè)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以成功引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且引入接下來(lái)的繪本The Wheels On The Bus。在繪本中可以看到有很多職業(yè)，如“driver，clown，magician，painter”，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這些職業(yè)后，可以詢問(wèn)學(xué)生其中是否有自己理想的職業(yè)，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

教師在展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“××在連續(xù)二十多天的酷暑高溫后，終于下了一場(chǎng)雨，傍晚有一絲涼爽宜人的晚風(fēng)。如此美妙的時(shí)刻，真想開心地大聲歌唱。這一次，就讓老師給大家?guī)?lái)一首膾炙人口的童謠吧——The Wheels On The Bus，寶貝們跟著旋律唱起來(lái)，搖擺起來(lái)?！边@樣的情境可以成功將學(xué)生帶入繪本故事畫面之中，學(xué)生也可以根據(jù)明媚的圖片和動(dòng)聽的童謠展開自己的想象。在看到畫面中的小動(dòng)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到教材內(nèi)容中：“我們看到公交車上有很多小朋友和小動(dòng)物，原來(lái)他們都要來(lái)參加生日派對(duì)呀，那是誰(shuí)的生日派對(duì)呢？”教師可以通過(guò)這種方式吸引學(xué)生，展開繪本閱讀教學(xué)。

（三）深入挖掘繪本內(nèi)涵，形成文化意識(shí)

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處在于，不僅語(yǔ)言邏輯存在差異，其中還存在獨(dú)特的西方文化。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)繪本的學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)文化的氛圍，發(fā)現(xiàn)中西方文化存在的差異。教師可以從民俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等方面入手，將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生形成文化意識(shí)。

例如，小學(xué)英語(yǔ)冀教版六年級(jí)下冊(cè)“Danny’s Summer Holiday”主要講述了學(xué)生放暑假的情景，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)暑假的場(chǎng)景引出這樣的問(wèn)題：“暑假和寒假是學(xué)生的假期，那中國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，成功引入繪本My First Chinese New Year，通過(guò)海外生活的小女孩Mary的視角，講述中國(guó)的新年習(xí)俗，在中國(guó)的春節(jié)，人們通過(guò)貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮等形式來(lái)體現(xiàn)濃郁的“年味”，并且充分展現(xiàn)中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的方式，讓學(xué)生思考國(guó)外有哪些節(jié)日，以及外國(guó)人在節(jié)日中有哪些習(xí)慣，從而引出有關(guān)西方文化的繪本。

在The Animals’Christmas Eve以 及Happy Halloween的繪本中，教師可以充分向?qū)W生展示西方節(jié)日。在萬(wàn)圣節(jié)中，孩子們穿著各種形狀的服裝在街上走著，有穿著連衣裙（dresses）的、戴著帽子（hats）的、帶著泰迪熊（teddies）的、帶著黑貓（black cats）的、騎著掃把（ride on broomsticks）的、漂?。╳hile others float by）的，教師通過(guò)向?qū)W生講述萬(wàn)圣節(jié)的情景，讓學(xué)生被繪本中的內(nèi)容所吸引，并且愛(ài)上故事中可愛(ài)的小朋友，從而在繪本閱讀教學(xué)中感受到中西方文化的不同。

（四）提倡學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要豐富教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，通過(guò)接觸更多生動(dòng)有趣的繪本，從而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀紙質(zhì)英文繪本，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)書本的好習(xí)慣。此外，大部分學(xué)生受到電子產(chǎn)品的影響較深，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站中進(jìn)行自主閱讀，并且觀看英文動(dòng)畫片，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英文的語(yǔ)言氛圍。

由于學(xué)生課外大部分時(shí)間都在家里，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇一些優(yōu)秀的英文繪本，幫助家長(zhǎng)給學(xué)生營(yíng)造健康、溫馨、快樂(lè)的英語(yǔ)自主閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起讀書。教師可以選擇一些親子類的英文繪本，不僅可以拉近親子關(guān)系，還能夠讓學(xué)生充分感受到父母深沉的愛(ài)，如My Dad，My Mom，Guess How Much I Love You等優(yōu)秀的英文讀物。通過(guò)這些繪本的閱讀，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，從而在自主閱讀的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

另外，教師可以通過(guò)在教室打造圖書角的方式，將一些優(yōu)秀的英文繪本擺放在顯眼的位置，讓學(xué)生能夠利用空閑時(shí)間與伙伴們一起閱讀。如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？Little Blue And Little Yellow，The Mix-up Chameleon，Ten Little Rubber Ducks等。這些生動(dòng)有趣的故事，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且與小伙伴一起感受自主閱讀的樂(lè)趣。

（五）豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展情況、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的因素，分析學(xué)生的差異化特點(diǎn)，豐富課堂繪本閱讀教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，需要為不同年齡段的學(xué)生選擇不同閱讀內(nèi)容的繪本，在難易程度上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此，教師需要系統(tǒng)、全面地分析繪本內(nèi)容。

繪本閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分提升學(xué)生在課堂之中的主體地位。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在確保完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)接受能力等方面存在的差異，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地進(jìn)行提升，從英語(yǔ)理解能力及閱讀習(xí)慣等方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

此外，在繪本閱讀課堂教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將繪本中的圖片給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上，這有助于師生共同對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察繪本圖片的同時(shí)了解到更加深入的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“This is a watermelon”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示不同的繪本圖片，讓學(xué)生知道“這是西瓜”，讓學(xué)生具有直觀的感受。同時(shí)，教師可以通過(guò)有關(guān)繪本的其他內(nèi)容，向?qū)W生展示orange，cherry，pineapple，mango，peach等水果的圖片，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地對(duì)英文單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)融入繪本教學(xué)，并且不斷挖掘繪本中的文化內(nèi)涵，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況與性格特點(diǎn)選擇合適的繪本。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)繪本資源的投入，為繪本閱讀教學(xué)提供有力的支持，與教師一同提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。