江蘇省張家港市金香幼兒園 陸雅楠

在課程改革項目的落實中，課程游戲化是其中的重要舉措。通過課程體系的建立，實現(xiàn)對課程游戲化的落實，提高幼兒教育的適宜性和有效性，有效提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。通過對幼兒課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合，強化幼兒課程的游戲化，這種教學(xué)方式能促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在課程游戲中得到全面發(fā)展。本文通過在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域活動的實施進行分析，為教學(xué)活動的展開提供有效依據(jù)。在幼兒園課程活動中明確指出，通過對區(qū)域活動的合理創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒教學(xué)中的具體目標和內(nèi)容進行分析，通過對幼兒心理特點來進行教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際水平進行分析，幼兒作為區(qū)域活動的主體，開展幼兒之間的活動，從而保證幼兒的健康成長。

一、課程游戲化的概念

通過對幼兒興趣和需求的關(guān)注實現(xiàn)對課程游戲化的設(shè)計，對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點的應(yīng)用，讓幼兒園課程能更加具有游戲性，讓教學(xué)變得更加生動、有趣和活潑。在幼兒園課程與教學(xué)改革過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒園的實際特點進行分析，通過對幼兒身心發(fā)展特點的掌握，促進幼兒園教育質(zhì)量的提升，從而形成科學(xué)的教育觀。幼兒園在實施課程游戲化活動的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，將幼兒園游戲與教學(xué)活動相結(jié)合。

在進行幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教學(xué)的目標和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的心理特點進行教學(xué)活動的安排。在區(qū)域活動中，幼兒作為活動的主體，通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進幼兒之間的交流，讓幼兒的成長能得到發(fā)展。

二、區(qū)域活動的概念與實施策略

（一）概念

早在歐洲19世紀初期，德國著名的《蒙臺梭利教育法》中首先提出了區(qū)域活動的概念。這種游戲教學(xué)的模式更注重教師對幼兒的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)活動規(guī)律和學(xué)習(xí)生活進度予以充分和尊重，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的各種知識和經(jīng)驗積累為幼兒學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)，通過游戲教育來進一步實現(xiàn)教師對幼兒活動的有效教學(xué)。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過對游戲活動的制定，注重游戲中幼兒的精神培養(yǎng)，給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒真正作為游戲活動的主體，具有一定的主導(dǎo)作用。同時，更應(yīng)加強對學(xué)齡前兒童活動的重視，實現(xiàn)對整體區(qū)域活動的關(guān)注，讓幼兒能在活動中建立與材料、環(huán)境之間的互動，實現(xiàn)對整體區(qū)域活動的重視，促進教學(xué)目標的達成。

區(qū)域活動不只是簡單的游戲，許多幼兒教師不能真正認識到區(qū)域活動的重要性。因此，教師在游戲化活動的氛圍當(dāng)中，實現(xiàn)對幼兒社會親行為的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過對課程相關(guān)主題材料的布置，讓幼兒能在有效活動中對所學(xué)習(xí)的知識進行運用，并鞏固成果，促進教學(xué)目標的有效達成。

（二）區(qū)域活動的現(xiàn)存問題

1.活動區(qū)域設(shè)置的功能，缺乏明確性

在幼兒的觀念中，區(qū)域活動不僅是一種活動，更是一種游戲。區(qū)域活動的進行，通常是以區(qū)角的形式，由教師進行區(qū)角的設(shè)置來實現(xiàn)活動的完善和進行。這些區(qū)角的功能設(shè)定是由教師進行制定的，根據(jù)所設(shè)定的目標不同來實現(xiàn)對不同形式活動的組織。例如，教師在為幼兒提供針對性教學(xué)材料的時候，可以讓幼兒在固定區(qū)域內(nèi)進行自主探索，通過開放式的活動促進對教學(xué)目標的達成，促進幼兒各項能力的有效提升。

2.活動形式趨于形式化，缺乏創(chuàng)新性

區(qū)域活動的目標是讓幼兒能在固定的活動區(qū)域內(nèi)，進行自主探索和選擇，從而實現(xiàn)對位置區(qū)域的教育。幼兒園根據(jù)幼教專家的指導(dǎo)，通過對幼兒園評選或調(diào)研活動的探索，進行區(qū)域活動的展開。這種方式只是保障了活動的形式，并沒有結(jié)合幼兒的實際情況，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致游戲化的教學(xué)活動并不能達到預(yù)期教學(xué)效果。

3.活動組織只局限于對活動模仿，缺乏自身特點

絕大多數(shù)的幼兒園在進行區(qū)域活動時，只是在教學(xué)課程當(dāng)中增加了游戲化的探索，并沒有實現(xiàn)對地方區(qū)域活動資源的利用。例如，城鄉(xiāng)結(jié)合或農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在對城區(qū)幼兒園所開展的區(qū)域活動的模仿，沒有對幼兒園自身發(fā)展的水平進行分析，這就很難達到活動展開的預(yù)期效果。幼兒園在進行區(qū)域活動時，缺乏對當(dāng)?shù)厝宋暮妥匀画h(huán)境的利用。

（三）實施策略

區(qū)域活動能讓幼兒的身心得到發(fā)展，由于所進行的區(qū)域活動形式各異，教師需不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在教師布置的區(qū)域環(huán)境內(nèi)進行自主探索，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在游戲化的課程教學(xué)中，實現(xiàn)幼兒對知識點的提高，讓學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)知識的快樂和自信心，要想確保區(qū)域活動的有效進行，可以從以下幾個方面進行教學(xué)。

1.層次性的教學(xué)策略

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，實現(xiàn)對區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，例如，益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)和角色區(qū)等區(qū)域的建設(shè)，讓幼兒能進行層次性的學(xué)習(xí)。針對不同區(qū)域活動的應(yīng)用，讓幼兒在有效活動中進行學(xué)習(xí)，促進幼兒各項能力的培養(yǎng)和提高。

2.巧妙性的材料投放

教學(xué)材料是體現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵，其本身具有的特點直接對活動方式帶來影響，直接影響著幼兒能否在教學(xué)教材中獲得知識。通過幼兒動作、感情的發(fā)展需求，實現(xiàn)對幼兒園中各區(qū)域內(nèi)的材料投放。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到材料投放所具有的有效性以及教學(xué)價值。讓學(xué)生能通過材料的應(yīng)用，來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如，在認識蔬菜的教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)在班級內(nèi)部藏好不同的蔬菜模擬教具，在教學(xué)游戲中，教師在展示板上放置不同蔬菜的圖片，讓幼兒在教室內(nèi)找到這種蔬菜，并說一說這種蔬菜具有特點，如顏色、味道等。

3.有效性的教學(xué)引導(dǎo)

在區(qū)域活動的進行中，教師應(yīng)通過對幼兒的合理引導(dǎo)，讓幼兒能在潛移默化中學(xué)習(xí)知識。教師不能直接參與到幼兒的活動中，也不能對幼兒在游戲中所出現(xiàn)的錯誤行動立即作出制止或呵斥。教師應(yīng)對活動過程進行觀察，讓幼兒明確游戲的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒達到學(xué)習(xí)的目的。在進行區(qū)域活動的點評過程中，教師應(yīng)公平對待每一名學(xué)生，以正面點評為主，教師應(yīng)公平對待每一名幼兒并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ā＠?，在讓幼兒了解職業(yè)特點的游戲活動當(dāng)中，教師應(yīng)為孩子講解每個職業(yè)的特點和日常工作內(nèi)容，在班級內(nèi)讓每一名幼兒扮演一個職業(yè)，以班級為單位組成“小社會”。讓幼兒在扮演的過程中，了解每種職業(yè)的特點。例如，幼兒朵朵扮演為醫(yī)生，可以讓幼兒手持聽診器，為來看病的另外一名幼兒進行聽診，模擬醫(yī)生的工作內(nèi)容。

三、提高區(qū)域活動的課程游戲化能力

幼兒園對課程的建設(shè)能力高低直接影響著進行課程游戲化的能力。幼兒教師在進行課程實施的過程中，應(yīng)當(dāng)通過以兒童為主的基本教學(xué)理念的應(yīng)用，在日常生活和有效活動當(dāng)中實現(xiàn)教育的價值。為幼兒制定不同年齡段的發(fā)展目標，確定發(fā)展目標。幼兒教師要樹立正確的教育觀，以教育目標為指導(dǎo)，通過對目標的制定，實現(xiàn)對幼兒活動的引導(dǎo)，讓幼兒能在游戲化的課程活動中進行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)通過對經(jīng)典課程資源的應(yīng)用，實現(xiàn)對課程方案的應(yīng)用，不斷加強對課程活動的完善，通過對活動的設(shè)定和環(huán)境的完善，確?；顒拥捻樌M行。課程游戲化能力主要是指教師的觀察能力和分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及資源挖掘與利用能力等。幼兒教師應(yīng)注重對幼兒符合年齡特點的教學(xué)活動的制定，實現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)在幼兒課改中不斷進行摸索和創(chuàng)新，促進專業(yè)知識水平的提升，促進幼兒課程游戲化的實施水平，有效促進幼兒園教學(xué)水平的提升。

四、落實區(qū)域活動的有效途徑

（一）通過對相應(yīng)材料的投放促進教學(xué)效果的提升

幼兒階段的學(xué)生非?；顫姡瑢π迈r事物充滿著好奇。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進行充分尊重，通過相應(yīng)的材料投放來實現(xiàn)對幼兒注意力的提升。例如，在幼兒園展開區(qū)域活動時，教師應(yīng)給予幼兒充分尊重，并為學(xué)生設(shè)計更有效的游戲活動，讓學(xué)生能在參與游戲的過程中，通過對材料的適當(dāng)選用實現(xiàn)對游戲活動的進行。

教師在活動材料的投放時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的實際情況，通過對教學(xué)內(nèi)容中及教學(xué)重點的分析，從而提升學(xué)生的能力。在讓幼兒認識鐘表的時候，教師可以通過對自制表盤的展示，讓幼兒認識到鐘表的時針、分針和秒針，提高幼兒認識鐘表的能力。教師在進行材料投放時，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒通過對材料的使用能做什么，促進學(xué)生能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒生活接近的材料，有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒能在學(xué)習(xí)使用材料的同時，強化對知識的學(xué)習(xí)，讓幼兒能學(xué)習(xí)到更多的知識。

例如，在教幼兒認識人民幣的時候，教師可以將不同面值的硬幣、紙幣投放在大屏幕中，讓學(xué)生對各種面值人民幣進行認識并掌握使用人民幣的能力，學(xué)會通過人民幣的使用，來實現(xiàn)物品的購買。與此同時，教師可以在閱讀區(qū)放置一些圖書，在圖書較少的情況下，引導(dǎo)幼兒通過交換的形式，實現(xiàn)與其他班級學(xué)生之間進行圖書借閱。也可以讓幼兒從家里拿一些故事會等圖書，放置在班級內(nèi)，讓全班學(xué)生進行閱讀。除此之外，教師可以帶領(lǐng)班內(nèi)幼兒去收集落葉，指導(dǎo)學(xué)生動手制作圖冊，將這些自制的圖冊放置在班級內(nèi)部的材料區(qū)域，有效提高幼兒的認知，讓幼兒能在游戲中，掌握動手和動腦的能力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）在教學(xué)中進行動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)所進行的動態(tài)區(qū)域活動具有有效性，對與幼兒發(fā)展相匹配的動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。在動態(tài)區(qū)域活動中，學(xué)生的心理發(fā)展水平應(yīng)當(dāng)與情境創(chuàng)設(shè)相匹配，促進幼兒的身心發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個有效自由的空間。例如，教師可以通過對閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域的建設(shè)，促進活動的多樣化進行，讓幼兒能根據(jù)自身發(fā)展需求，促進對能力的提升。不斷加強幼兒在對應(yīng)的環(huán)境下對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為幼兒的成長奠定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）通過教師指導(dǎo)，幼兒在區(qū)域環(huán)境下進行學(xué)習(xí)

在幼兒教育中，要求幼兒教師擁有足夠的細心和耐心，善于溝通和發(fā)現(xiàn)，充分尊重幼兒的不同需求。在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。在進行幼兒教學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)加強幼兒的情感體驗，通過幼兒對自主思考能力的提升，以此來獲得教學(xué)更高效的發(fā)展。在進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多層次多樣化的教育模式，充分滿足幼兒園區(qū)域活動進行的要求。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個班級內(nèi)幼兒的不同需求，在不同區(qū)域內(nèi)投放材料。這些材料應(yīng)當(dāng)具有一定的操作性，教師通過對材料的應(yīng)用，利用幼兒對新鮮事物的好奇心來深化幼兒對事物的理解，有效提升幼兒的認知能力。要求教師在區(qū)域活動中為幼兒提供有效的指導(dǎo)，通過對幼兒的鼓勵，激發(fā)幼兒對游戲活動的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，教師能通過探索對課程進行游戲化活動的教學(xué)評價模式上的創(chuàng)新應(yīng)用，充分做到將課程區(qū)域活動教學(xué)與課程教學(xué)游戲化相結(jié)合。在實際的教學(xué)當(dāng)中，為幼兒提供更有效的游戲活動的時間，讓游戲融入課程當(dāng)中，讓幼兒獲得一個愉快輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒的成長，并以幼兒素質(zhì)教育為目標，實現(xiàn)對幼兒各項能力的提升。