甘肅省金昌市永昌縣河西堡幼兒園 呂玉萍

信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂授課方式，由“以教師為中心”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，兒童為主體”的創(chuàng)新教學(xué)模式。近年來(lái)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“可汗學(xué)院”等新型課程為主導(dǎo)的信息化教學(xué)方法興起，這是課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的驗(yàn)證，表明了教育信息化建設(shè)是不可阻擋的趨勢(shì)。然而從當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度并不高，存在問(wèn)題較多，阻礙了教育信息化發(fā)展。筆者依據(jù)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值以及具體的實(shí)施策略。

一、信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，它的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值也越來(lái)越得到許多一線教師的認(rèn)可與肯定。在幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)，其價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，給幼兒教育帶來(lái)有利條件。眾所周知，在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用到各行各業(yè)，給人們的生活、工作帶來(lái)諸多便利。幼兒年齡在三歲到六歲，信息技術(shù)的應(yīng)用正契合這個(gè)年齡孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，能快速吸引他們的注意力，有效刺激其感官，促使幼兒主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。歸根結(jié)底，信息技術(shù)集多種現(xiàn)代化技術(shù)于一體，直觀性、趣味性是它最大的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求等給他們播放圖片、視頻、音樂(lè)等，使知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前。在這樣的情境中，幼兒不僅學(xué)習(xí)積極性高而且能輕松理解教師所講的內(nèi)容，既減負(fù)又提質(zhì)。信息技術(shù)為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有助于推動(dòng)幼兒朝著良性道路發(fā)展。

第二，拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)面。不論什么課程，在什么時(shí)期，都不能局限于課本、課堂，而是需要與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入豐富的知識(shí)，這樣才能達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。信息技術(shù)具有資源共享的優(yōu)勢(shì)，幼兒教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)能給幼兒提供海量知識(shí)資源，有效拓寬幼兒的知識(shí)面，使幼兒從小就能接觸到更大的世界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，有助于促進(jìn)家園共育。家園共育是非常重要的，但是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)之間隔著時(shí)間、空間等要素，很難建立良好的關(guān)系。而信息技術(shù)的運(yùn)用能在家庭教育與幼兒園教育之間搭建一座“橋梁”，使家長(zhǎng)與教師之間的溝通更加頻繁。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師能聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，有效互動(dòng)，從而了解更多關(guān)于幼兒的信息，這樣就能展開(kāi)個(gè)性化教育。同樣，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解幼兒在校學(xué)習(xí)情況，還能輔助教師做好課外指導(dǎo)工作，給幼兒創(chuàng)造與幼兒園一致的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，既能提升教育效果，又能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、在信息技術(shù)支撐下幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）信息技術(shù)創(chuàng)造課堂環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

課堂是傳授知識(shí)與技能的主要場(chǎng)所，而良好的課堂氛圍對(duì)提升教學(xué)效率與質(zhì)量有著重要影響。幼兒心智、思維不成熟，他們主要通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)獲取信息，所以教師必須注重環(huán)境創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中，幼兒的表現(xiàn)十分積極，能自覺(jué)、主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中。相反，若是在緊張、沉悶的氛圍中，幼兒就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)、消極心理。因此，教師應(yīng)迎合幼兒的性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造適宜的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中若直接對(duì)照著課本指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話，很容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，教師可以運(yùn)用多媒體播放幼兒喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，然后，讓他們模仿動(dòng)畫(huà)片中的人物展開(kāi)對(duì)話。這樣的語(yǔ)言教育環(huán)境既輕松又有趣味，幼兒置身其中可以感到全身心放松，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)欲望，從而有效落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。同樣，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如音樂(lè)欣賞課上，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。音樂(lè)具有很強(qiáng)的抽象性，在傳統(tǒng)教育方式中，教師通常費(fèi)盡口舌也難以讓幼兒理解，幼兒以形象思維為主，對(duì)教師的口頭說(shuō)教無(wú)法有效感知。在教育信息化建設(shè)背景下，教師可以運(yùn)用多媒體將抽象的音樂(lè)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式生動(dòng)直觀、通俗易懂地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能降低理解難度，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地感受美、體驗(yàn)美。此外，信息技術(shù)具有存儲(chǔ)、記憶等功能，教師可以用相片、視頻等形式記錄幼兒在園期間的生活，定期帶領(lǐng)幼兒觀看這些照片，尤其是一起參加活動(dòng)的照片等，以此營(yíng)造溫馨、有愛(ài)的氛圍，增強(qiáng)幼兒的歸屬感，提升他們適應(yīng)新環(huán)境的能力，為后續(xù)教育活動(dòng)的有序與高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低幼兒的理解難度

在傳統(tǒng)的幼兒園教育方式中，教師主要采取“講解—接受”法，而單一的語(yǔ)言傳輸很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓他們理解所講的內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用能扭轉(zhuǎn)這一局面，給幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、直觀、有趣的學(xué)習(xí)空間。這種教學(xué)方式契合幼兒的性格特征與認(rèn)知規(guī)律，能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，很多幼兒家境優(yōu)渥，加上在家中受到父母的溺愛(ài)，幾乎是有求必應(yīng)，在日常生活中的物質(zhì)需求基本都能得到滿足，這讓幼兒養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，如吃飯的時(shí)候經(jīng)常剩下很多飯菜，零食也經(jīng)常是吃一半扔一半。面對(duì)這種情況，教師可以用多媒體給兒童播放農(nóng)民種植水稻、蔬菜的視頻，讓他們直觀感受食物的來(lái)之不易，刺激他們的感官，使其獲得深刻的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的意識(shí)。又如，在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幼兒繪本內(nèi)容與生活息息相關(guān)，幾乎都是關(guān)于良好行為習(xí)慣的，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中可以用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣的活動(dòng)更具有畫(huà)面感，讓幼兒仿佛置身于情境中。此外，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等教育活動(dòng)中，教師都可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將活動(dòng)內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的慢放、暫停等功能，方便幼兒看清楚、看透徹，從而做到有效理解與掌握。

（三）信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性

有效的教育活動(dòng)既要突出教師的主導(dǎo)作用，也要突出受教育者的主體作用，在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒是教育的主體。為了彰顯他們的主體性，教師在傳授知識(shí)與技能后要帶領(lǐng)幼兒去思考或?qū)嵺`，讓他們通過(guò)動(dòng)腦思考或動(dòng)手操作有效理解并內(nèi)化知識(shí)。在傳統(tǒng)幼兒教育方式中，教師通常是直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)給幼兒，這樣很難激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)注意力分散甚至敷衍了事的問(wèn)題，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，教學(xué)效果不明顯。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，教師可以利用信息技術(shù)布置任務(wù)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，以此活躍其思維，提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等，教師可以利用多媒體播放一段幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片視頻。以《喜羊羊與灰太狼》為例，幼兒的注意力會(huì)被動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，這個(gè)時(shí)候教師再提出問(wèn)題：“小朋友們，這個(gè)周末是喜羊羊的生日，他邀請(qǐng)了羊村的好朋友去參加他的生日宴會(huì)，作為好朋友的美羊羊當(dāng)然也被邀請(qǐng)了，但是美羊羊現(xiàn)在可發(fā)愁了，因?yàn)樗龥](méi)有找到一件合適的衣服，她想著在自己好朋友的生日宴上一定要穿的漂漂亮亮的，現(xiàn)在能不能請(qǐng)你幫美羊羊一個(gè)忙，給她設(shè)計(jì)一件漂亮的衣服呢？”結(jié)合動(dòng)畫(huà)片去布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這既調(diào)動(dòng)了幼兒完成作業(yè)的主動(dòng)性與積極性，又在無(wú)形中培養(yǎng)了他們樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升教育活動(dòng)的有效性

沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)是不完整的，在傳統(tǒng)幼兒園教育方式中，一些教師經(jīng)常忽視對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)，還有一些教師雖然實(shí)施了評(píng)價(jià)但是流于形式。比如，只關(guān)注結(jié)果而忽視了過(guò)程，而且實(shí)施評(píng)價(jià)的主體通常只有教師，這樣的評(píng)價(jià)不具有客觀性、科學(xué)性，不利于教育活動(dòng)效果的提升。在教育信息化建設(shè)背景下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)拓寬評(píng)價(jià)方式、豐富評(píng)價(jià)主體等，以此提升教育活動(dòng)的有效性。例如，在幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師可以將幼兒的舞蹈視頻拍攝下來(lái)，再將視頻資源發(fā)送到微信家長(zhǎng)群，讓幼兒的家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)中，以此豐富評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性。除了舞蹈視頻以外，其他的視頻如閱讀視頻、美術(shù)作品等均可以發(fā)送到家長(zhǎng)群內(nèi)讓家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)。這樣既可以拉近幼兒園與家庭之間的距離又能提升教育活動(dòng)有效性。除此之外，教師還可以將幼兒的作品、創(chuàng)意等發(fā)送到抖音、微博等開(kāi)放性的平臺(tái)上，接受大眾的評(píng)價(jià)，再依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容改善教育模式，使教育活動(dòng)獲得更好的效益。

三、幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

飛速發(fā)展的信息技術(shù)給幼兒園教育注入了生機(jī)與活力，給教師創(chuàng)新與優(yōu)化教育方法、理念提供了豐富的資源與思路。然而，凡事都有兩面性，信息技術(shù)在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用也是如此，科學(xué)合理的運(yùn)用能發(fā)揮正向、積極作用，而不合理的運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不升反降。在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，教師不能過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)始終只是輔助手段，但實(shí)際教學(xué)中很多教師過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)上的資源，在工作中沒(méi)有自己的創(chuàng)意與想法，所組織的教育活動(dòng)也有明顯的拼湊痕跡。這不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓教師產(chǎn)生惰性心理，不利于自身的專業(yè)化發(fā)展，也不利于幼兒園教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此在教育工作中，教師要始終堅(jiān)持以創(chuàng)新為主，網(wǎng)絡(luò)資源作為參考與輔助的工作手段，這樣才能從根本上提升幼兒園教育質(zhì)量。

第二，課件制作不可追求形式，要注重內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)分關(guān)注課件的制作，將重心放在課件形式的制作上，追求創(chuàng)新化、多樣化，沒(méi)有注重其質(zhì)量，教育活動(dòng)效果得不到有效的保障。信息技術(shù)是輔助的工具手段，是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)自己設(shè)想、展開(kāi)工作計(jì)劃的一種途徑。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)深入結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)等，依據(jù)他們成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律采取有效的教學(xué)方法，在課件制作上更多的是追求內(nèi)容與效果，堅(jiān)持內(nèi)容為主的原則。

第三，要注重課前預(yù)設(shè)也要注重課中生成?，F(xiàn)如今很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)將工作重心放在課前準(zhǔn)備上，注重預(yù)設(shè)但使課堂缺乏生成性。好的教育是幼兒、教師以及相關(guān)因素共同作用的結(jié)果，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)沒(méi)有將幼兒的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有給他們留下發(fā)揮空間、生成空間，教師成為整個(gè)教育活動(dòng)的主角，幼兒反而是被牽著走，在活動(dòng)中被動(dòng)地順從，這不利于幼兒的自主探索實(shí)踐，也不利于其成長(zhǎng)發(fā)展，尤其是個(gè)性發(fā)展。為了保證教育活動(dòng)質(zhì)量，教師既要注重課前預(yù)設(shè)也要注重課中生成，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，考慮幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的情況并給他們留有一定的發(fā)揮空間，以此提升教育活動(dòng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用給幼兒教育工作注入新鮮的血液，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，在教育工作中深入研究，尋找教育活動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，利用信息技術(shù)優(yōu)化教育環(huán)境以及教育過(guò)程，讓幼兒在輕松、歡快的氛圍中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，以此提升教育活動(dòng)效果。