山東省淄博市淄川區(qū)昆山學校 劉慧琴

行之有效的生活化教學手段能將實踐能力與創(chuàng)新精神有機融合到一起，更好地培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，幫助學生構建英語學科知識，推進英語生活化教學，讓學生在生活化課堂中學習和運用英語。教師以英語教材為基礎，以小學生生活經驗為參考，創(chuàng)設趣味盎然的生活化課堂情境，為課堂教學添加活力與生機，增強師生間的情感互動，提高小學生英語語感認知、文化意識、自主探究和實踐運用能力，為落實“雙減”政策提供有效助力。

一、小學英語生活化教學實施的價值

（一）培養(yǎng)良好學習習慣，增強學生自主意識

隨著新課標的進一步推進，小學英語教師對學生自主學習、合作學習以及探究學習能力的培養(yǎng)更加重視，生活化教學不僅能幫助教師創(chuàng)設適合小學生學習的生活情境，更能在活動中促進學生語言運用能力的發(fā)展，對其良好學習習慣的養(yǎng)成大有裨益。例如，在“Unit 2 Introduction”單元教學中，教師通過對原有教材、生活素材的深入挖掘、融合，為小學生創(chuàng)造一個全新的學習環(huán)境，在原有生活經驗基礎上激發(fā)學生學習主人翁意識，提高參與學習主動性，化被動為主動，培養(yǎng)學習自主意識。同時，英語生活化教學并非單純地改變教學方法，而是以生活為基礎，以學生認知為橋梁，影響學生思想和行為，使其在不知不覺中養(yǎng)成良好學習習慣，為日后學習與成長奠定良好基礎。

（二）活躍課堂氛圍，促進教學共長

英語生活化教學主要是以學生為主的教學模式，它深刻踐行了“以生為本”理念，是小學英語教師落實“立德樹人”教育理念，踐行“雙減”政策的有效助力。教師利用該方法創(chuàng)新課堂教學，不僅有利于創(chuàng)造寓教于樂的課堂環(huán)境，還對教與學相長有積極推動作用。例如，在“Unit 1 Food and Drinks”單元講解中，教師根據學生生活經驗設計一些生活化食物、飲料卡片，以此來展開教學互動活動。這不僅能讓課堂氛圍更加放松，也會增加師生之間的互動成功率，增強學生自信心，調動其學習英語的熱情，使其在不知不覺中融入課堂大環(huán)境，完成學習任務。同時，生活化教學方法還有利于教師豐富教學資源，如雞蛋egg，蘋果apple，面包bread，蛋糕cake……教師利用學生生活中常見的食物來展開單詞學習與句型練習，對其保持持久學習熱情，提高學習效率有很好的推動作用，對促進教與學和諧共長也有顯著成效。

二、小學英語生活化教學實施的有效策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生自主性

環(huán)境對學生具有潛移默化的作用，小學英語教師在探索生活化教學策略時，必須重視對課堂環(huán)境與氛圍的營造，要讓學生時刻沉浸在生活化情境中，這樣才能發(fā)揮英語教育價值，促進師生共同成長。例如，在講解“Unit 5 Shopping”這一單元的“Lesson 1 Can I help you？”一課時，教師結合本單元shopping主題、本節(jié)課教學目標、重難點以及本節(jié)課重點句型“Can I help you？”“I'd like…/I'll take it.”利用學生熟悉的Flea Market（跳蚤市場）或Supermarket（超市）來創(chuàng)設真實的生活化語言操練情境，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中完成語言交流對話，鍛煉其語言運用能力，培養(yǎng)其英語思維。

T：Boys and girls，what is it？（教師邊提問邊在課件中展示超市圖片）

S：Supermarket.

T：Yes，it's a supermarket.There are so many things in the supermarket.Look！What does the shop assistant say？（邊提問邊指向圖片上的售貨員）

S：Can I help you？

T：Good！What does LiMing say？

S：I'd like a toy.

…

在此次生活化情境教學活動中，教師以學生熟悉的超市環(huán)境來克服其對英語學習的畏難情緒，同時利用圖片對話來引導學生嘗試問答，提高其對知識的獲取能力，培養(yǎng)其語感感知能力，鍛煉其語言運用能力。為了更好地發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，教師還結合課文中的單詞toy、bus、car等展開售貨對話，以環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)來引導學生層層深入，繼而達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自主性的效果，促進小學生在生活化情境中主動探索和汲取知識，推動其全面發(fā)展。

（二）運用生活化素材，提升教學實效性

小學英語教材中包含很多生活化素材，教師要深入挖掘、積極探索，以行之有效的手段將兩者融合、創(chuàng)新為一體，引導學生在生活化、多元化情境中更好地學習和運用英語知識，提升教學成效。例如，“Unit 3 Family”單元的主要話題是談論家庭，主要句型是“This is…/He is…/She is…”。教師在課堂教學過程中可以利用實物、圖片、簡筆畫等方式來豐富教學內容，讓教學更加直觀、簡約，降低學習難度，提高學習成效。如教師讓學生將自己全家福的照片帶到課堂上，并利用這些照片中的人物關系來展開話題對話，讓學生在自身熟悉的生活化素材中一步步掌握本節(jié)課學習要領。同時，在學完句型之后，教師讓每一個學生都到講臺前將自帶的全家福照片投影到大屏幕上，然后介紹自己的家庭成員。這樣不僅能鍛煉學生心理素質，還能鍛煉其語言表達能力，加深其對本節(jié)課學習重難點的理解和記憶。教師還可以利用游戲法來鍛煉學生觀察力、記憶力和反應能力，提升其英語學習能力。如教師在講臺上將家庭成員名詞father、mother、grandpa…以及職業(yè)單詞teacher、doctor…寫在黑板上，之后教師利用音樂節(jié)拍提出問題：This is my…（家庭成員）.He is a…（職業(yè)），被說中的學生需要立馬站起來，然后根據自己的全家福迅速接句，并按照教師的句型格式介紹其他的家庭成員。每個人只有3秒鐘反應時間，超時將被淘汰掉。以此類推，直到選出獲勝者為止。游戲具有一定的趣味性和競爭性，能最大限度集中學生注意力，使其在潛移默化中受到英語的熏陶，提高其語言表達能力和反應能力。除了實物圖片、多媒體、游戲之外，任課教師還可以通過角色扮演來增強課堂教學的趣味性和實效性。如學生自主選擇家庭成員角色，并以相應的身份來彼此介紹自己，既有寓教于樂的效果，也可鍛煉學生的語言表達能力，特別是在自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造的情況下，學生的主體性被進一步激發(fā)，對落實新課改，提高課堂教學質量有積極推動作用。

（三）實施生活化評價，促進教與學反思

教學評價也是英語課堂教學必不可少的重要一環(huán)，小學英語教師以評價內容生活化、評價方式多樣化、評價主體多元化的方式來展開教學，既有助于改變學生學習態(tài)度，還對完善課堂教學，促進教與學反思成長有積極作用。例如，在“Unit 2 Hobbies”中，教師讓每一個學生以自己獨特的方式來介紹一下自己的hobby，然后讓其他學生舉手表決來選出hobby最好的學生，以此來鍛煉學生思維，使其在思考與判斷中了解自己。為了確保生活化教學的實效性，教師可以根據學生作業(yè)質量來進行針對性評價，如在學生介紹自己的hobby之時，教師可以就學生語言運用熟練度、口語表達能力、單詞朗讀是否標準等方面進行評價，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，確保其學習方向的精準性。在課堂表現上，教師也可以根據學生是否主動參與互動、積極配合教師教學工作、能否舉一反三等方面進行積極評價，鼓勵學生，讓學生感受到教師的認可與肯定，繼而激發(fā)其上進心，激發(fā)學習內動力。教師在評價過程中要堅持正向、激勵原則，要讓學生在評價中獲得自我成長的動力，避免good、excellent、well-done等抽象性評價語言重復利用，要讓學生明白自己被表揚之處，增強其滿足感和幸福感，繼而使其愛上英語，愛上學習。

三、結語

英語生活化教學旨在突出學生的主體地位，小學英語教師要積極轉變理念，轉換角色，以合理化、科學化手段運用該教學方法，將學生生活與教學內容融為一體，創(chuàng)建全新、趣味性的教學課堂，激活課堂活性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習英語，并將其運用到生活中，提高其語言運用表達能力，推進小學生英語素養(yǎng)全面發(fā)展。