鮑 琳

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214000

2018年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022)》指出，要建立健全符合教育行業(yè)特點(diǎn)的教師招聘辦法，暢通優(yōu)秀師范畢業(yè)生就業(yè)渠道。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，擴(kuò)大?？埔陨蠈哟斡變簣@教師培養(yǎng)規(guī)模。2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好穩(wěn)就業(yè)工作的意見(jiàn)》中提出要公開(kāi)招聘一批鄉(xiāng)村教師、醫(yī)生、社會(huì)工作者充實(shí)基層服務(wù)力量。同年教育部印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)生涯發(fā)展教育，幫助學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，找準(zhǔn)職業(yè)定位。上述內(nèi)容不難看出政府高職教育、師范教育、就業(yè)工作的重視程度。

一、高職類師范畢業(yè)生的特殊性

高職院校中的師范類畢業(yè)生有它的特殊性，高職是培養(yǎng)層次，師范是培養(yǎng)類別，這也就表明高職類的師范畢業(yè)生既有普通高校畢業(yè)生的一般屬性，也有高職院校畢業(yè)生的職業(yè)屬性，具體可分為以下兩個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有市場(chǎng)性與專業(yè)性特征

高職類師范畢業(yè)生主要是面向社會(huì)培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育要求的幼兒園和小學(xué)教師，更好地為地方發(fā)展提供相應(yīng)的師資力量，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。師范教育的專業(yè)性很強(qiáng)，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)要兼顧師范生的情懷教育，鼓勵(lì)學(xué)生把教育育人的責(zé)任牢記于心，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，將來(lái)成為一名合格的人民教師。

(二)培養(yǎng)方式具有社會(huì)性和地域性特征

培養(yǎng)高職類師范畢業(yè)生的高職院校都是以地方政府和社會(huì)資源為依托，根據(jù)所在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，還要開(kāi)展相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)。這一系列的教育實(shí)習(xí)任務(wù)，需要教育主管部門、幼兒園的配合，培養(yǎng)方式體現(xiàn)了很強(qiáng)的社會(huì)性。一般來(lái)說(shuō)，師范生的生源以本地為主，很少部分來(lái)自本省和外省。因而大部分畢業(yè)生選擇留在本地就業(yè)，體現(xiàn)了極強(qiáng)的區(qū)域性特征。這樣來(lái)說(shuō)，有師范類畢業(yè)生的高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地方辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，辦出學(xué)校特色、加持畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、師范類高職畢業(yè)生的就業(yè)管理

所謂就業(yè)管理指的是學(xué)校對(duì)就業(yè)工作實(shí)施管理職能，是指黨組織、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校與其他主體運(yùn)用法律、法規(guī)、政策、道德、價(jià)值等就業(yè)規(guī)范體系，幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，宣傳推動(dòng)落實(shí)相關(guān)就業(yè)政策，做好“一生一策”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為用人單位提供相應(yīng)的服務(wù)，開(kāi)展就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析等相關(guān)事務(wù)的活動(dòng)。包含了前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施以及后期反饋，所以說(shuō)就業(yè)管理是一項(xiàng)持續(xù)不斷的工作，具體可分為以下幾個(gè)方面：

(一)宣傳落實(shí)就業(yè)的相關(guān)政策

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極貫徹、宣傳并落實(shí)各級(jí)政府有關(guān)就業(yè)的方針政策，為師范類畢業(yè)生提供就業(yè)指南。同時(shí)按照上級(jí)主管部門的要求認(rèn)真做好相應(yīng)的就業(yè)管理工作。

(二)開(kāi)展就業(yè)管理日常工作

就業(yè)管理工作復(fù)雜、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大，涉及的日常工作有：畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)拓展維護(hù)，各類線上線下招聘活動(dòng)，安排用人單位宣講會(huì)，審核企業(yè)招聘信息，做好畢業(yè)生就業(yè)信息上報(bào)、畢業(yè)生派遣及檔案轉(zhuǎn)遞等工作。上好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程、幫助學(xué)生了解自身特質(zhì)并樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，做好與就業(yè)有關(guān)的團(tuán)輔、完成學(xué)生的就業(yè)個(gè)案咨詢、開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職技巧培訓(xùn)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)做好就業(yè)信息反饋工作

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作在就業(yè)管理工作的重要性愈發(fā)明顯，開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的目的是促進(jìn)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)政府準(zhǔn)確掌握高校及相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，并及時(shí)編制就業(yè)質(zhì)量年報(bào)等。

三、師范類高職畢業(yè)生就業(yè)概況

(一)師范類高職畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度較高

師范類畢業(yè)生就業(yè)基本都會(huì)選擇教育行業(yè)，根據(jù)江蘇省就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的《江蘇省2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》可知，江蘇省教育類專業(yè)2020屆?？飘厴I(yè)生工作的專業(yè)相關(guān)度平均值為93.87%，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作的專業(yè)相關(guān)度平均值為95.19%。

(二)師范類高職畢業(yè)生的平均薪酬水平

根據(jù)江蘇省就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的《江蘇省2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》可知，江蘇省教育類專業(yè)2020屆?？飘厴I(yè)生的薪酬平均數(shù)為3685元，全省高職類畢業(yè)生平均薪酬為4347元，低了662元。其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的平均薪酬為3706元，同樣低于全省平均薪酬水平。

(三)師范類高職畢業(yè)生的工作滿意度

根據(jù)江蘇省就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的《江蘇省2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》可知，江蘇省教育類專業(yè)2020屆?？飘厴I(yè)生的工作滿意度為86.88%，全省高職畢業(yè)生的工作滿意度為85.09%，其中學(xué)前教育專業(yè)的工作滿意度為87.49%，皆略高于全省工作滿意度的平均水平。

四、師范類高職畢業(yè)生就業(yè)管理現(xiàn)狀

(一)日益完善的管理機(jī)制

各高職院校積極貫徹落實(shí)教育部、省教育廳和地方有關(guān)畢業(yè)生工作的相關(guān)部署要求，落實(shí)各校的“一把手”工程，成立校院兩級(jí)的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，努力推動(dòng)就業(yè)管理工作的日?；⒁?guī)范化和科學(xué)化，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)和校園招聘會(huì)等工作，著力完善就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制，保證就業(yè)管理工作的順利開(kāi)展。為了提高就業(yè)管理工作的效率，學(xué)校也會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)完善內(nèi)部管理規(guī)范，促進(jìn)畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)。

(二)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，彰顯就業(yè)育人新內(nèi)涵

學(xué)校高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，把握新時(shí)代社會(huì)主要矛盾在高職院校就業(yè)領(lǐng)域的新體現(xiàn)、聚焦大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和外延建設(shè)，貫通“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”，多維度地聚力，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生深入地探索自我、理性地考察職業(yè)、智慧地整合資源、自信地求職應(yīng)聘、從容地走向職場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，為不斷促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。推廣“一生一策”的就業(yè)指導(dǎo)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)校外資源建設(shè)等多形式、多渠道促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平和學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

(三)不斷擴(kuò)寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育

學(xué)校以加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)為抓手，推行項(xiàng)目式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)基于實(shí)操能力的實(shí)踐教學(xué)改革。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，完善對(duì)學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)。努力挖掘教育行業(yè)用人單位參與深度，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)更受用人單位歡迎和青睞的畢業(yè)生。

五、師范類高職畢業(yè)生就業(yè)管理存在的問(wèn)題

(一)就業(yè)管理理念與實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)情況不契合

連年來(lái)的高職擴(kuò)招，小學(xué)教師與幼兒園教師也逐步朝著本科化發(fā)展。目前教師崗編制都是逢進(jìn)必考，使得師范類高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)管理人員受傳統(tǒng)師范生就業(yè)認(rèn)知的局限，較少深入就業(yè)市場(chǎng)一線開(kāi)展人才需求情況的調(diào)研，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的研判有誤差，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)有失準(zhǔn)確度。

(二)就業(yè)管理的深耕程度不夠

如今師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高，在實(shí)際的就業(yè)管理中并沒(méi)有對(duì)師范類的高職畢業(yè)生采用針對(duì)性的管理辦法，學(xué)生依然是優(yōu)先選擇考編與轉(zhuǎn)本，相關(guān)院系在學(xué)生的就業(yè)觀上采取順其自然的態(tài)度，缺乏精細(xì)化管理，就業(yè)率不高。

(三)就業(yè)管理的隊(duì)伍專業(yè)化不夠

就業(yè)管理的隊(duì)伍建設(shè)是提高就業(yè)管理質(zhì)量的保障，但是在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)隊(duì)伍欠缺穩(wěn)定性。首先就業(yè)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)從業(yè)人員要求頗高，要懂政策會(huì)教育熟悉相關(guān)法律法規(guī)，一般除了學(xué)校專職從事就業(yè)工作的老師外，院系就業(yè)工作都由畢業(yè)年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任，存在一定的流動(dòng)性，這就導(dǎo)致從業(yè)人員很難在就業(yè)工作中投入大量的精力，效果也不佳。

六、師范類高職畢業(yè)生就業(yè)管理存在的問(wèn)題的原因分析

(一)就業(yè)管理工作缺乏前瞻性

一般來(lái)說(shuō)，師范類畢業(yè)生所在院系的就業(yè)管理工作容易被過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)束縛，缺失了必要的前瞻性，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生需求的預(yù)判延遲，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作不能很好地與時(shí)俱進(jìn)，畢業(yè)生就業(yè)緩慢。就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)局限性明顯，僅僅停留在公辦幼兒園，未將民辦幼兒園以及幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入市場(chǎng)建設(shè)中，缺乏與用人單位的有效溝通。就業(yè)管理人員沒(méi)有擴(kuò)寬思路，依舊按照行政化邏輯開(kāi)展師范類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，很少有人按照市場(chǎng)化的邏輯對(duì)用人單位進(jìn)行深入的調(diào)查研究，固化嚴(yán)重導(dǎo)致現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理模式欠缺合理性和適配性。

(二)就業(yè)管理工作缺乏目標(biāo)性

就業(yè)管理工作具備目標(biāo)性的好處不言而喻。不管是從了解學(xué)生的就業(yè)需求，提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)都有針對(duì)性。有關(guān)師范類畢業(yè)生開(kāi)展的針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)較為欠缺，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程在近兩年才逐步展開(kāi)，就業(yè)指導(dǎo)講座在針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、崗位需求、師范生具體特征等方面不明顯，一些具有針對(duì)性的理論指導(dǎo)和模擬實(shí)踐也難以滿足學(xué)生的差異化需求，尤其是有實(shí)力滿足轉(zhuǎn)本和考編的畢業(yè)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)輔導(dǎo)就顯得尤為重要，這也導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法很好地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求和自身職業(yè)生涯發(fā)展。

(三)就業(yè)管理工作缺乏創(chuàng)新性

師范生就業(yè)工作要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，保留原有傳統(tǒng)的優(yōu)良做法，也要積極向兄弟院校學(xué)習(xí)那些先進(jìn)、有效與時(shí)俱進(jìn)的做法，通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合自身院校的實(shí)際情況積極創(chuàng)新，以此來(lái)提高本校的就業(yè)管理實(shí)效性。就筆者所在的院校來(lái)講，師范生所在院系采用的還是就業(yè)宣傳、就業(yè)推薦、學(xué)生就業(yè)三步走的模式，對(duì)畢業(yè)生后期的跟蹤調(diào)查、回訪等做得很少。這種做法一是會(huì)降低畢業(yè)生與母校的聯(lián)系，二是不能很好地掌握畢業(yè)后的就業(yè)情況并反哺給教學(xué)。有師范類高職畢業(yè)生的院校必須積極創(chuàng)新就業(yè)管理模式，建立長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查機(jī)制、與用人單位的深入合作等，不斷提高就業(yè)管理工作質(zhì)量。

(四)就業(yè)指導(dǎo)課程的延展度不夠

隨著近幾年就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜性嚴(yán)峻化，高職院校對(duì)就業(yè)工作越發(fā)重視，但是也無(wú)法擺脫就業(yè)指導(dǎo)課程非核心課程的現(xiàn)狀。關(guān)于教材，除了校本教材，市面上可選擇的權(quán)威性教材非常少。授課老師基本都是輔導(dǎo)員兼任，雖然經(jīng)過(guò)省級(jí)校級(jí)各類有關(guān)就業(yè)工作和師資的培訓(xùn)，但是鉆研度不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為學(xué)生提供專業(yè)化針對(duì)性的有效課程輔導(dǎo)。在課程安排上，基本是合班課或安排在晚間，降低了課程的作用性。

七、師范類高職畢業(yè)生就業(yè)管理存在的問(wèn)題及解決途徑

(一)建立以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)管理模式

當(dāng)前的形勢(shì)下，師范類高職畢業(yè)生的就業(yè)模式由統(tǒng)包分配變?yōu)殡p向選擇。學(xué)校從事就業(yè)工作的老師必須從實(shí)際出發(fā)，調(diào)研本地的就業(yè)市場(chǎng)，了解師范類的崗位需求，反饋畢業(yè)生真實(shí)情況。最大程度調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，強(qiáng)化政府、學(xué)校、行業(yè)、用人單位等方面的交流，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和定位，突出師范特點(diǎn)，打造師范就業(yè)品牌工程。

(二)精細(xì)就業(yè)管理工作

把就業(yè)管理工作精細(xì)化，首先，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，讓日常操作與執(zhí)行變得科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。需要注意的是，規(guī)章制度要與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)有的就業(yè)管理工作需求。其次，要不斷加強(qiáng)相關(guān)制度的執(zhí)行力度，也就是抓落實(shí)，讓每一個(gè)制度都有出處都有歸宿，充分發(fā)揮制度的作用。再者，不斷拓展學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在實(shí)踐中獲取真知、與在崗教師接觸獲得經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)教師行業(yè)的敬畏感，提升個(gè)人的從業(yè)能力。最后，針對(duì)性幫扶就業(yè)，建立幫扶學(xué)生檔案，關(guān)注此類學(xué)生在校的學(xué)業(yè)及技能掌握情況，助力他們就業(yè)。

(三)優(yōu)化就業(yè)管理隊(duì)伍

就業(yè)管理人員隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響了學(xué)校就業(yè)管理工作的質(zhì)量。就業(yè)管理工作人員只有緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)崗位需求。學(xué)校也需要給就業(yè)管理人員提供多樣性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)就業(yè)管理工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高崗位適配度。在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)外還要兼顧實(shí)踐性，了解就業(yè)市場(chǎng)的最新需求，不斷在市場(chǎng)建設(shè)、就業(yè)信息上報(bào)、就業(yè)指導(dǎo)等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身的就業(yè)管理工作能力。

(四)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系就是要通過(guò)相關(guān)課程貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，幫助學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀。在選擇教材的時(shí)候需要注意科學(xué)性和統(tǒng)籌性。要充分結(jié)合師范類高職畢業(yè)生的特點(diǎn)，教材應(yīng)體現(xiàn)合理性、實(shí)踐性和針對(duì)性；學(xué)生的就業(yè)觀是個(gè)逐步形成的過(guò)程，要分階段分層次開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生明白自身需求，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)立自己的職業(yè)生涯發(fā)展體系，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系還要體現(xiàn)在全員化上，發(fā)揮專業(yè)教師的力量，展開(kāi)與學(xué)科特色相結(jié)合的就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，充分發(fā)揮朋輩教學(xué)的作用。

(五)落實(shí)就業(yè)管理的分級(jí)機(jī)制

分級(jí)式的就業(yè)管理機(jī)制要適應(yīng)目前高職院校就業(yè)情況，采用這種管理機(jī)制能夠很好地提高就業(yè)管理的效率。首先，就業(yè)管理的“一把手”工程，成立校級(jí)就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂校級(jí)就業(yè)工作考核方案，做到對(duì)就業(yè)管理工作的長(zhǎng)效有效監(jiān)督，確保學(xué)校能及時(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家和省市相關(guān)的就業(yè)政策。同時(shí)落實(shí)二級(jí)學(xué)院的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校的考核規(guī)定和工作要求，制訂適合學(xué)院的管理制度，確立就業(yè)第一責(zé)任人，壓實(shí)輔導(dǎo)員、班主任就業(yè)工作任務(wù)。

總之，解決師范類高職院校的就業(yè)管理存在的現(xiàn)狀，既需要學(xué)校不斷改良人才培養(yǎng)的思路，也離不開(kāi)良好的就業(yè)政策推動(dòng)。作為一名高職院校(包含師范專業(yè))的就業(yè)工作者，希望政府、社會(huì)、行業(yè)、用人單位給予師范類高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題更多的關(guān)注與支持，我們也會(huì)不斷努力為社會(huì)輸送“四有”好老師，助力屬地教育專業(yè)技術(shù)型人才的發(fā)展。