胡宜雯

(南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 丹陽(yáng) 212399)

一、引言

2020年2月，針對(duì)突發(fā)衛(wèi)生事件對(duì)全國(guó)高校教育教學(xué)活動(dòng)的影響，教育部明確提出“停課不停教、停課不停學(xué)”。而在高校英語(yǔ)課堂中，如何依托和整合網(wǎng)絡(luò)各平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)資源有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出，有效提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力水平，成為亟待解決的問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境有至關(guān)重要的作用，真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)真實(shí)的語(yǔ)感。趙嬰認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)成果需通過(guò)在真實(shí)的場(chǎng)景下語(yǔ)言交流的有效性來(lái)進(jìn)行評(píng)判，國(guó)際交流機(jī)會(huì)有限且存在不確定性，而學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)無(wú)疑成為提高口語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平的有效途徑(2020)[4]。尤其在當(dāng)前的形勢(shì)下，學(xué)生出國(guó)存在不穩(wěn)定因素，而線上的學(xué)習(xí)交流不受地點(diǎn)的限制，同時(shí)還可以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者鍛煉口語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的需求。胡小平和謝作栩(2020)以為，數(shù)字化教學(xué)體現(xiàn)了方便快捷、隨時(shí)獲取、新穎個(gè)性的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)接收到“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念。[5]在這樣的教學(xué)情境下，教育隨時(shí)隨地可以發(fā)生，教學(xué)資源的獲取方式靈活多樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再受情境的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之更具開(kāi)放性和趣味性，網(wǎng)絡(luò)課程的普及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有重要意義。

由此觀之，突發(fā)衛(wèi)生事件的影響使得注重交互的英語(yǔ)教學(xué)必然采用日趨成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并因此突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的束縛，采取了多樣的數(shù)字化方式。新方法的不斷完善也帶來(lái)了教學(xué)的變革，無(wú)論是教師的定位，還是知識(shí)獲取的方式，都在被動(dòng)甚至主動(dòng)地發(fā)生改變。這一變化既是當(dāng)下大環(huán)境的驅(qū)使，也是多年英語(yǔ)教學(xué)變革訴求的集中釋放。語(yǔ)言教學(xué)較傳統(tǒng)科學(xué)本就具有更強(qiáng)的靈活性和變革性，內(nèi)核一致、殊途同歸的語(yǔ)言教學(xué)理念也允許且鼓勵(lì)一線教師不斷改變、不斷嘗試更好更優(yōu)的辦法。因此，如何利用好這一歷史性的機(jī)遇，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華、去其糟粕，識(shí)別優(yōu)劣并不斷革新，成為當(dāng)代英語(yǔ)教師特殊的歷史使命。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)所在

(一)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式

在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師授課主要依托英語(yǔ)教材，再用自己的方式將課本知識(shí)講述給學(xué)生。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，獲得知識(shí)的過(guò)程相對(duì)被動(dòng)單一。相比之下，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課。以《英語(yǔ)電影視聽(tīng)說(shuō)》這門課程為例，在課本中，關(guān)于電影中經(jīng)典臺(tái)詞和片段的選取比較有限。相比之下，該課程在中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)的相關(guān)慕課中，學(xué)生可以看到大量關(guān)于電影經(jīng)典片段的賞析與講解。通過(guò)自主觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)電影主題的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的西方社會(huì)文化用語(yǔ)，即地道英語(yǔ)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入，多樣的授課形式更是可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下較為普遍的網(wǎng)課類型包含直播課、視頻課、音頻課與系列課等。尤其在直播課程中，教師作為“主播”，邊講解知識(shí)，學(xué)生可以邊發(fā)送彈幕進(jìn)行問(wèn)與答，與教師充分互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在胡小平和謝作栩?qū)θ珖?guó)57 所高校學(xué)生展開(kāi)的關(guān)于網(wǎng)課形式喜好的調(diào)查中，結(jié)果顯示直播是最受學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)課形式(2020)[5]。就筆者的教學(xué)經(jīng)歷而言，在給英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生進(jìn)行線下授課時(shí)，部分學(xué)生比較沉默，提問(wèn)時(shí)愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾且經(jīng)常是固定的幾個(gè)學(xué)生。部分學(xué)生不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。而在直播網(wǎng)課中提問(wèn)時(shí)，學(xué)生參與度非常高，一方面學(xué)生認(rèn)為“發(fā)彈幕”回答問(wèn)題與他們的生活非常貼近，因?yàn)椴糠謱W(xué)生都曾有過(guò)用手機(jī)看直播、發(fā)送彈幕與主播進(jìn)行互動(dòng)的經(jīng)歷。類似的直播上課形式讓他們產(chǎn)生了一種熟悉感與親切感，并激發(fā)了他們發(fā)表意見(jiàn)的欲望，這是線下教學(xué)不容易達(dá)到的效果。另一方面他們也不用擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤老師提出的問(wèn)題，因此愿意積極參與，勇于發(fā)言。這對(duì)教師產(chǎn)生了正向激勵(lì)作用，讓教師上課富有激情，達(dá)到良好的上課效果。

(二)靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

相較于線下教學(xué)固定的時(shí)間和地點(diǎn)，網(wǎng)課更加靈活，選擇性大。余永輝(2021)[1]認(rèn)為，在網(wǎng)課中，學(xué)生和教師不再受到傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，有利于師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在網(wǎng)課結(jié)束后，不僅學(xué)生可以進(jìn)行回看和點(diǎn)播，整理筆記，鞏固知識(shí)，針對(duì)上課時(shí)遺留的問(wèn)題與教師展開(kāi)進(jìn)一步探討，教師也可以通過(guò)課堂中學(xué)生的實(shí)時(shí)留言整理自己的教學(xué)筆記，收集不同學(xué)生的看法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更新自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，真正做到“因材施教”。在學(xué)生積極參與并提供了一大串單詞之后，有個(gè)別學(xué)生對(duì)部分單詞的定義產(chǎn)生了疑問(wèn)，在當(dāng)場(chǎng)截圖之后，課后師生通過(guò)QQ 對(duì)學(xué)生存疑的單詞進(jìn)行了進(jìn)一步探討。一方面，教師收集到了學(xué)生不同的答案，在下一次進(jìn)行同樣的授課內(nèi)容時(shí)可以為其他學(xué)生提供更多的思路，同時(shí)也掌握了學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)的詞匯量。另一方面，學(xué)生利用課余時(shí)間，與教師做進(jìn)一步探討，在這樣的探索過(guò)程中，也掌握了如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典準(zhǔn)確查找英文單詞的定義與使用語(yǔ)境，增加了學(xué)習(xí)技能，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

(三)有效的師生互動(dòng)與反饋

師生互動(dòng)與反饋是師生相互理解的過(guò)程，更是教師掌握學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度和教學(xué)效果的過(guò)程。在高校課堂中，從在線下課堂中的鴉雀無(wú)聲到下課后的一哄而散，高校英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流是比較少的。而網(wǎng)課中的各項(xiàng)教學(xué)工具，可以幫助師生進(jìn)一步增強(qiáng)交流，拉近距離。例如，網(wǎng)課的趣味點(diǎn)名既保證了學(xué)生的到課率，又不占用上課時(shí)間，比如在釘釘平臺(tái)的學(xué)生通過(guò)發(fā)送定位打卡功能，不僅讓教師知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂，同時(shí)還了解了學(xué)生的所在地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，拉近了師生的距離。課前的單詞預(yù)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)英文網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的下發(fā)，學(xué)生完成提交之后，學(xué)生掌握情況的數(shù)據(jù)讓教師一目了然，也幫助教師有效地安排自己的單詞講解重點(diǎn)。在平臺(tái)布置口語(yǔ)在線作業(yè)，學(xué)生提交自己的錄音后教師直接給予實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生得到反饋可以第一時(shí)間與教師溝通，自己對(duì)問(wèn)題的疑惑點(diǎn)可以很快解決。種種例子表明，網(wǎng)課突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，為師生搭建溝通的橋梁，進(jìn)一步密切師生關(guān)系，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂存在的弊端

(一)教學(xué)效果不佳

由于衛(wèi)生突發(fā)事件，高校緊急展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一直以來(lái)習(xí)慣于線下課堂，缺乏線上教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，部分高校師生存在難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)象。王倩，劉穎(2020)提到，部分教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松，缺乏有力監(jiān)管，教師可能存在偷懶和懈怠的情況，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低[2]。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容和方式上“新瓶裝舊酒”，照搬線下課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，未能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不合適，教學(xué)效果不理想(胡小平，謝作羽，2020)[5]。甚至有教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂只是過(guò)渡階段的無(wú)奈之舉，教學(xué)最終會(huì)回歸線下課堂，沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，存在“得過(guò)且過(guò)”的思想觀念。因此，教師自身信息技術(shù)水平有限，加上思想觀念上的滯后和惰怠，對(duì)自我信息技術(shù)能力要求低，使得教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中無(wú)法達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)，間接或直接地影響了實(shí)際教學(xué)效果。

(二)學(xué)生狀態(tài)欠佳

學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度都在一定程度上影響居家網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果。此外，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生只需要面對(duì)屏幕而不是教師本人，沒(méi)有課堂的嚴(yán)肅氛圍，缺乏教師的直接監(jiān)管，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待，自控力和配合度顯得尤為重要。王倩，劉穎(2020)認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)兩極分化的原因在于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。學(xué)生一旦缺乏自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)際應(yīng)用的思維，在實(shí)操中往往不會(huì)積極探索，深入挖掘，或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)(陳虹，2020)[3]。因此，學(xué)生習(xí)慣以往以教師為主導(dǎo)的線下課堂，在遇到網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)如未能積極轉(zhuǎn)變思維方式，更新學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自主探究能力，在學(xué)習(xí)中容易受挫。而這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待值降低，興趣減少，動(dòng)機(jī)減弱，成績(jī)下降，在缺乏教師的直接監(jiān)管和督促的情況下，一旦形成惡性循環(huán)，便很難再次提升自我，回到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相反，自我約束力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法好，在網(wǎng)課的自主學(xué)習(xí)中取得一定成績(jī)的學(xué)生也會(huì)獲得正向激勵(lì)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地呈正相關(guān)。因此，學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

(三)技術(shù)支持有限

除了師生本身的原因之外，技術(shù)方面的問(wèn)題也限制著網(wǎng)課的發(fā)展。一方面，技術(shù)問(wèn)題來(lái)自各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與視頻播放平臺(tái)。由于使用人數(shù)多，流量占用大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卡頓、黑屏、閃退等情況也是時(shí)有發(fā)生，在師生缺乏熟練操作使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況下，直接影響教師的上課進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了教師的授課質(zhì)量。另一方面，因?yàn)榫W(wǎng)課大規(guī)模的普及來(lái)得突然，教師沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線授課的技巧，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工具知識(shí)缺口相對(duì)較大。師生可以掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，是保證網(wǎng)課順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。而在這樣的情況下，師生邊用邊學(xué)，摸著石頭過(guò)河，無(wú)疑也在一定程度上阻礙了網(wǎng)課的有序進(jìn)展。

四、應(yīng)對(duì)弊端的建議和策略

(一)教師方面

高校英語(yǔ)教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)信息化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。首先，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)受到時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，應(yīng)朝著自主化、個(gè)性化的方向發(fā)展。網(wǎng)課雖不同于傳統(tǒng)的線下課堂，但作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，接受改變，勇于創(chuàng)新，克服對(duì)未知事物的恐懼與習(xí)慣于已知事物不愿嘗試改變的惰性，勤于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具使用的基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛嘗試與運(yùn)用基礎(chǔ)功能，同時(shí)善用小技巧將網(wǎng)絡(luò)工具的作用發(fā)揮到最大，使網(wǎng)絡(luò)工具更好地服務(wù)于學(xué)生和課堂。其次，高校英語(yǔ)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)信息化英語(yǔ)教學(xué)方式。在課堂開(kāi)始前可進(jìn)行一些“預(yù)熱”，幫助學(xué)生熟悉使用網(wǎng)絡(luò)工具的方法與技巧，答疑解惑，加強(qiáng)溝通，使學(xué)生能夠放松并有序地進(jìn)入，參與課堂，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。最后，高校教師在備課過(guò)程中也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，增加授課內(nèi)容和板塊的趣味性和多樣性，努力提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)的積極性和參與度，促使學(xué)生形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感。

(二)學(xué)生方面

一方面，學(xué)生要克服安于現(xiàn)狀的惰性，清晰地認(rèn)識(shí)到未來(lái)英語(yǔ)教育信息化的趨勢(shì)，積極地面對(duì)并擁抱改變。同時(shí)，充分發(fā)揮自己作為新一代年輕人接受新知識(shí)的速度快、能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具的使用，以更好地配合教師授課。另一方面，充分提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，摒棄全程依賴教師的思想，做“學(xué)習(xí)的主人”。在課堂中，利用彈幕或留言板，積極留言，實(shí)時(shí)反饋并盡量全程用英文進(jìn)行提問(wèn)與回答問(wèn)題，使教師知曉自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度的同時(shí)，幫助自己更好地跟隨教師的思路與節(jié)奏，增加師生互動(dòng)，提高課堂效率。在下課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成英語(yǔ)作業(yè)，積極向教師提問(wèn)，與教師探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法與心得，分享網(wǎng)絡(luò)工具使用技巧。例如，在課堂討論部分，學(xué)生不用因?yàn)樽欢艿较拗疲稍陂_(kāi)群麥的情況下進(jìn)行隨機(jī)搭檔討論，與不同的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，獲取不同的想法和見(jiàn)解。在課后作業(yè)部分，學(xué)生可利用QQ 作業(yè)平臺(tái)上傳作業(yè)答案，與任課教師進(jìn)行聊天討論，也不必?fù)?dān)心需要直面教師而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)等。在多樣化的新媒體學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)生不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，增加主動(dòng)性與積極性，還能提高自主學(xué)習(xí)能力，把“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，真正由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)路上的探索者。

(三)從技術(shù)方面

學(xué)校的教學(xué)部門與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持部門應(yīng)合力為教師打造穩(wěn)定的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，并在疫情趨于穩(wěn)定之后，積極推進(jìn)混合式英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，使教師認(rèn)識(shí)到，掌握信息技術(shù)是一項(xiàng)必備技能，而使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)輔助線下教學(xué)將成為一種常態(tài)，以此提升教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和操作為師生進(jìn)行定期培訓(xùn)與指導(dǎo)，安排不同類型的講座、課程、沙龍等，提高教師的信息技術(shù)水平。在培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同系科、課程類型、教師水平等劃分，進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，注重提升教師的實(shí)操與解決問(wèn)題的能力。在培訓(xùn)后，進(jìn)行合理的技能水平測(cè)試，適當(dāng)使用“反向激勵(lì)”，使教師意識(shí)到掌握相關(guān)必備技能的重要性和迫切性。