馬亞萍

（河北大學(xué)）

勞動(dòng)是價(jià)值產(chǎn)生的源泉，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)，掌握必要的勞動(dòng)技能、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值理念，是社會(huì)對(duì)于每一個(gè)高校畢業(yè)生的內(nèi)在要求。而對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生而言，掌握過(guò)硬的專業(yè)技能更是自身立足于社會(huì)的根本，故而在應(yīng)用型本科高?？茖W(xué)、有序地開展勞動(dòng)教育，是其自身的職責(zé)所在。

一、應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育開展的必要性

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，開展勞動(dòng)教育是其提升自身辦學(xué)特色、提高自身辦學(xué)質(zhì)量，以及提升立德樹人能效，滿足地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才隊(duì)伍需求的必要路徑。

（一）提升學(xué)科特色，提高辦學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用型的本科院校，與傳統(tǒng)高校最顯著的區(qū)別在于其對(duì)于大學(xué)生學(xué)科、專業(yè)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而地方的應(yīng)用型本科高校，一般隸屬于省市一級(jí)的教育主管部門，除少量省部共建的高等院校外，其余多享受地方財(cái)政的直接支持。與中央部委直屬的高等院校相比，地方所屬的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)歷史相對(duì)較短，生源質(zhì)量不夠優(yōu)異，加之自身經(jīng)費(fèi)來(lái)源于地方財(cái)政收入和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系緊密，所以，與具有一定辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的部屬院校相比，地方所屬的應(yīng)用型本科院校自身的學(xué)科發(fā)展質(zhì)量有所欠缺，和學(xué)科建設(shè)特色不夠明顯，因此，地方所屬的應(yīng)用型本科院校要在自身不斷地發(fā)展過(guò)程中進(jìn)一步獲取內(nèi)生動(dòng)力，彰顯自身的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其必要路徑就是注重各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域在校生實(shí)踐能力、應(yīng)用型勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步滿足院校自身建設(shè)需要以及學(xué)生、家長(zhǎng)等眾多主體對(duì)于高等教育的需求。

隨著《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）的出臺(tái)，無(wú)論大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校都在逐步開展勞動(dòng)教育，對(duì)于高等教育而言，勞動(dòng)教育的環(huán)節(jié)除了對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)觀的引導(dǎo)和基礎(chǔ)生存勞動(dòng)技能的培養(yǎng)之外，更重要的是要結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)的顯著性特征，推動(dòng)大學(xué)生形成較高水準(zhǔn)和較深層次的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。

從這一角度來(lái)看，勞動(dòng)教育的開展和應(yīng)用型本科院校的建設(shè)的初衷不謀而合，運(yùn)用好、開辦好勞動(dòng)教育，對(duì)于地方所屬的應(yīng)用型本科院校而言，是其進(jìn)一步彰顯自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色重要契機(jī)和重要手段。

（二）提升樹人能效，滿足社會(huì)需求

黨的二十大報(bào)告中提出，要辦好人民滿意的教育。對(duì)于高等教育而言，大部分學(xué)生以及家長(zhǎng)的需求就是通過(guò)高等教育環(huán)節(jié)獲取相關(guān)的學(xué)歷、學(xué)位證書和行業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格，進(jìn)一步掌握一定的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的充分就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，而進(jìn)入應(yīng)用型的本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于高等教育在勞動(dòng)技能的掌握和就業(yè)擇業(yè)優(yōu)勢(shì)提升方面的渴求則更為強(qiáng)烈。

但是，根據(jù)近年來(lái)社會(huì)層面相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋來(lái)看，包括應(yīng)用型的院校在內(nèi)的本科階段的高校畢業(yè)生在職業(yè)道德感、基本業(yè)務(wù)能力和綜合實(shí)踐能力等方面普遍存在不足，高等教育環(huán)節(jié)與實(shí)際的就業(yè)環(huán)節(jié)存在著一定的脫節(jié)。

而《意見》則對(duì)勞動(dòng)教育的基本原則、學(xué)時(shí)、目標(biāo)等作出了方向性的規(guī)定，高等院校的勞動(dòng)教育既包含了農(nóng)、工、服務(wù)等專業(yè)性的行業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)技能的實(shí)訓(xùn)，又包含了綜合性勞動(dòng)技能、生存技能的培養(yǎng)，既有對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值理念和職業(yè)道德的引導(dǎo)，又有對(duì)于深入一線實(shí)踐體驗(yàn)的要求，貫徹執(zhí)行勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，對(duì)于地方所屬的應(yīng)用型本科院校而言，在幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值理念，進(jìn)一步提升其就業(yè)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)技能等方面，具有顯著的推動(dòng)作用。

“加快培養(yǎng)相關(guān)緊缺人才已然成為應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育的共同追求，其內(nèi)在目標(biāo)是高度一致的”[1]。故而，應(yīng)用型本科院校發(fā)揮好勞動(dòng)教育的實(shí)效，對(duì)于提升其育人能效滿足社會(huì)發(fā)展需求而言，至關(guān)重要。

二、應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著各大院校對(duì)勞動(dòng)教育模式的不斷探索，各大院校逐步形成了一系列開展大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本模式，但是針對(duì)地方應(yīng)用型高校而言，其在勞動(dòng)教育的人才梯隊(duì)、課程的融入性以及勞動(dòng)教育課程的學(xué)時(shí)、形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還存在較大的提升空間。

（一）勞動(dòng)教育專門性人才梯隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

從勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高等教育階段的勞動(dòng)教育課程包含了多層次、寬領(lǐng)域的綜合性理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。勞動(dòng)教育內(nèi)容的多樣化決定了承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師必須是具有較高的專業(yè)理論認(rèn)知、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)應(yīng)用能力和堅(jiān)定的理想信念，“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型的人才。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校開展勞動(dòng)課程的人才梯隊(duì)建設(shè)主要依靠對(duì)原有的教學(xué)人才和學(xué)科骨干進(jìn)行培訓(xùn)、交流，或派遣具有一定專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師進(jìn)修，或者選拔、招聘高水平的勞動(dòng)教育相關(guān)人才。但是，由于勞動(dòng)教育被納入國(guó)民教育體系至今為止的時(shí)間有限，各大院校對(duì)于相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)和選拔工作尚未完全展開，且對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，受到自身的財(cái)政支持、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和行業(yè)內(nèi)的影響力等多方因素的掣肘，更加無(wú)法最大程度對(duì)本校原有教職工進(jìn)行勞動(dòng)教育相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，無(wú)法對(duì)高水平的教學(xué)人才和專業(yè)人才形成顯著的吸引力。

因此，從這一角度來(lái)看，雖然大部分的應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)了對(duì)于對(duì)于勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)人才梯隊(duì)的建設(shè)，但是其建設(shè)力度和相關(guān)的支持力度有待進(jìn)一步提升。

（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容融入性有待提升

高等教育階段勞動(dòng)教育具體的課程內(nèi)容包含了馬克思主義勞動(dòng)觀的教育，“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”[2]和雙創(chuàng)精神的教育，以及專業(yè)理論教育，還包含生存性勞動(dòng)技能、綜合性勞動(dòng)技能和專業(yè)性勞動(dòng)技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，應(yīng)用型本科院校的勞動(dòng)教育課程的具體內(nèi)容存在著融入性不足的現(xiàn)狀。

首先，是不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容融入性不強(qiáng)。馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)價(jià)值理念以及勞模精神、工匠精神等德育課程一般由思政老師、輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作處等相關(guān)人員承擔(dān)，而專業(yè)的技能理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則由專業(yè)課教師承擔(dān)，多個(gè)教育主體之間缺乏橫向的溝通和交流機(jī)制，其具體的課程內(nèi)容之間的相關(guān)性和互補(bǔ)性不夠。

其次，勞動(dòng)教育相關(guān)的課程內(nèi)容與區(qū)域發(fā)展、地方需求的融入性不強(qiáng)。地方所屬的應(yīng)用型本科院校，一般情況下在所屬的區(qū)域范圍內(nèi)具有一定的影響力，其自身定位也傾向于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和人才建設(shè)需求，故而其勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要與區(qū)域范圍、行業(yè)范圍內(nèi)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、集群產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)的城市發(fā)展集群的發(fā)展現(xiàn)狀相鍥合。“向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是內(nèi)涵建設(shè)”[3]但部分應(yīng)用型本科院校在開展勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中忽視了這一因素，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與普通的本科院校同質(zhì)化，與其他的應(yīng)用型院校同質(zhì)化，無(wú)法最大程度上發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)彰顯地方特色。

由此可見，應(yīng)用型本科院校在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中存在一定課程內(nèi)容設(shè)計(jì)同質(zhì)化、泛泛化的短板。

（三）勞動(dòng)教育機(jī)制、體系構(gòu)建有待完善

勞動(dòng)教育正式進(jìn)入高等教育過(guò)程中的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然《意見》中對(duì)于勞動(dòng)教育的相關(guān)原則、目標(biāo)、課時(shí)等提出了指導(dǎo)性意見，但勞動(dòng)教育的具體教學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。

首先，部分應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容在開設(shè)的過(guò)程中存在著形式化、膚淺化的問(wèn)題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分地方所屬應(yīng)用型本科院校處在院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，自身學(xué)科建設(shè)和院校發(fā)展的任務(wù)較為艱巨，資金以及人力資源缺口較大為應(yīng)對(duì)相關(guān)主管部門的教學(xué)評(píng)估，一些地方所屬的應(yīng)用型本科院校在勞動(dòng)教育課程教學(xué)的過(guò)程中，只重視相關(guān)教研機(jī)構(gòu)的搭建和授課課時(shí)量的達(dá)標(biāo)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程效果缺乏深層次的思考，在開展勞動(dòng)教育的場(chǎng)地、設(shè)備等方面的投入和支持也呈現(xiàn)出疲軟的狀態(tài)。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，還存在重理論而輕實(shí)踐，或重實(shí)踐的感官體驗(yàn)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思想共鳴等問(wèn)題。這些，都在一定程度上導(dǎo)致勞動(dòng)教育的形式化和膚淺化。

其次，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亟待變革。當(dāng)前，大部分應(yīng)用型本科院校對(duì)于勞動(dòng)教育課程效果的評(píng)價(jià)多以組織考試、撰寫論文報(bào)告和考勤等方式進(jìn)行，與一般的本科類院校的評(píng)價(jià)機(jī)制差別不大。但是針對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系就顯得比較單一、機(jī)械，無(wú)法對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等自身軟實(shí)力進(jìn)行完全反映，極易造成學(xué)業(yè)成績(jī)較高但專業(yè)應(yīng)用能力不足的情況出現(xiàn)。

所以，應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育的管理、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制未達(dá)到一種最優(yōu)的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致勞動(dòng)教育在地方性應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)環(huán)境無(wú)法對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深層次影響的原因之一。

三、應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育實(shí)效性提升路徑

面對(duì)社會(huì)對(duì)于綜合性、應(yīng)用型人才需求的不斷提升，高校只有在不斷培養(yǎng)、選拔高水平的勞動(dòng)教育相關(guān)人才，進(jìn)行具有針對(duì)性的勞動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層次勞動(dòng)教育體系的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）不拘一格，選拔培養(yǎng)綜合性高水平教學(xué)人才

對(duì)于教育尤其是應(yīng)用型高等院校而言，選拔和培養(yǎng)高水平、綜合性的教學(xué)人是高校進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑的基礎(chǔ)。

一般的本科院校進(jìn)行教學(xué)人才的選拔時(shí)，往往以學(xué)歷層次、教育背景以及科研能力作為主要標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于應(yīng)用型的本科院校和勞動(dòng)教育而言，靈活制定教學(xué)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)打破傳統(tǒng)選拔環(huán)節(jié)的不足，更加重視相關(guān)人才的專業(yè)勞動(dòng)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)造水平的考察，適當(dāng)將一批具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)硬勞動(dòng)技能較高道德修養(yǎng)以及一定表達(dá)能力的基層勞動(dòng)者納入勞動(dòng)教育的人才梯隊(duì)，這些對(duì)于進(jìn)一步發(fā)掘可以承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和勞動(dòng)教育多方面要求的高水平教育人才有所裨益。

除此之外，在對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，注重教師自身勞動(dòng)技能水平的提升，在嚴(yán)于律己的基礎(chǔ)上嚴(yán)于育人，在崗位培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)相關(guān)應(yīng)用型本科院校開展勞動(dòng)教育課程教學(xué)的教師進(jìn)入所在區(qū)域、地方具有顯著代表性和發(fā)展活力的企業(yè)或單位進(jìn)行交流輪訓(xùn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，更好地在教學(xué)過(guò)程中做好勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神的“傳幫帶”。教師是開展教育實(shí)踐活動(dòng)的“先鋒”，只有保證先鋒群體的優(yōu)勢(shì)，才能助力高水平人才的培養(yǎng)。

（二）因地制宜，開展針對(duì)性勞動(dòng)教育課程方案設(shè)計(jì)

完善勞動(dòng)教育具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是提升勞動(dòng)教育實(shí)效的關(guān)鍵。在進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，第一，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的聯(lián)動(dòng)，以理論引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)激發(fā)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生對(duì)專業(yè)理論產(chǎn)生深層次的理解，“勞動(dòng)是勞動(dòng)者運(yùn)用其體力和腦力借用勞動(dòng)工具作用于勞動(dòng)對(duì)象，并以其內(nèi)在尺度去衡量客觀世界的過(guò)程”[4]以勞動(dòng)教育引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)理論教育和實(shí)際操作技能練習(xí)，是提升地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生職業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力；第二，增強(qiáng)不同理論課程教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性和互通性，無(wú)論是世界觀教育還是專業(yè)教育和通用教育，涉及到勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該增強(qiáng)交流與合作，共同促進(jìn)課程之間的互補(bǔ)性，減少冗雜與重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)適當(dāng)運(yùn)用本單位范圍內(nèi)不同專業(yè)、學(xué)科、教研室之間一線教老相互培訓(xùn)、聽課的手段，增加教師對(duì)于勞動(dòng)教育整體的了解程度；第三，增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與日常生活、職業(yè)生活的聯(lián)系性，提升相關(guān)課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)市場(chǎng)需求的鍥合度，“應(yīng)用型高等教育應(yīng)以銜接勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校教育與市場(chǎng)對(duì)人才需求的結(jié)合”[5]，開展勞動(dòng)教育的初衷是為了解決青年群體基本的生存勞動(dòng)技能不足和應(yīng)用型的職業(yè)技能不足的問(wèn)題，因而勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際是其題中應(yīng)有之義，同時(shí)應(yīng)用型本科院校與區(qū)域、領(lǐng)域密切聯(lián)系的特點(diǎn)也決定了其勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必須鍥合實(shí)際，因地制宜。

所以，地方所屬的應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)，必須擺脫同質(zhì)化、淺顯化和形式化的內(nèi)容。

（三）辯證否定，構(gòu)建多層次勞動(dòng)教育體系

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，改善自身勞動(dòng)教育相關(guān)的管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)體系，是進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育實(shí)效的保障。

首先，在勞動(dòng)教育管理和運(yùn)行的過(guò)程中，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變對(duì)于這一教育內(nèi)容的傳統(tǒng)思維理念，提升對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度，以貼近教職工教學(xué)、發(fā)展實(shí)際和滿足在校生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，增加對(duì)于相關(guān)人才隊(duì)伍、軟硬件設(shè)施建設(shè)的支持力度，減少形式化的之處和無(wú)效投入，著力打造無(wú)后顧之憂的職工工作、教學(xué)環(huán)境和有學(xué)習(xí)空間、有學(xué)習(xí)積極性、有實(shí)踐操作條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育發(fā)展的科學(xué)性、有序性和持續(xù)性。

其次，進(jìn)一步完善開放性辦學(xué)的理念和機(jī)制，增加應(yīng)用型本科院校與所在區(qū)域、領(lǐng)域中具有一定發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展實(shí)力的企事業(yè)單位的合作，增加相關(guān)院校、專業(yè)與企事業(yè)單位之間交流的頻率和深度，鼓勵(lì)相關(guān)組織團(tuán)體深入校園內(nèi)部開展宣講、授課活動(dòng)，積極促成在校生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行具有一定實(shí)效的定崗、輪崗培訓(xùn)和規(guī)培，在校、企、生三方良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上提升各方對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)可度。

最后，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，允許在校生以創(chuàng)業(yè)、獲取從業(yè)資格、考取職業(yè)能力等級(jí)證書和獲得相關(guān)技能獎(jiǎng)項(xiàng)的方式作為勞動(dòng)教育考核的依據(jù)，進(jìn)一步激發(fā)在校生參與勞動(dòng)教育課程的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

以勞動(dòng)教育為切點(diǎn)，提升自身辦學(xué)質(zhì)量彰顯自身學(xué)科特色，是應(yīng)用型本科院校在應(yīng)對(duì)教育改革與轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，也是滿足家長(zhǎng)、學(xué)生以及各企事業(yè)單位對(duì)于具有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才需求的必然選擇。只有通過(guò)不斷地探索和歸納，才能進(jìn)一步彰顯勞動(dòng)教育在立德樹人過(guò)程中的內(nèi)在推動(dòng)作用，再能進(jìn)一步助力地方所屬應(yīng)用型的本科院校培養(yǎng)出更多地科技人才、服務(wù)人才和應(yīng)用人才。