韓斌

新課改趨勢(shì)下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教育愈來愈重視，學(xué)生的寫作條件得到非常大的改善。但如果深入寫作教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作存有一定的思想定向趨勢(shì)，沒有多少屬于自己的東西，受外界環(huán)境的影響比較大，對(duì)實(shí)踐生活的感情體味非常匱乏，因此，與新課改下的寫作教育主旨相悖。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心與性格特點(diǎn)，對(duì)寫作教育的訓(xùn)練進(jìn)行深研，慢慢地擢升學(xué)生的寫作技能。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行合理訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中能夠形成會(huì)寫、能寫的能力，從而提升語(yǔ)文思維和成績(jī)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，各方面能力相對(duì)比較薄弱，所以在語(yǔ)文訓(xùn)練中必須存在一定的針對(duì)性，要求學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中能夠掌握關(guān)鍵點(diǎn)。只有這樣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教育訓(xùn)練的必要性

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納小學(xué)語(yǔ)文寫作教育訓(xùn)練的必要性有下面幾點(diǎn)。

（一）鍛煉小學(xué)生的思維能力

作文按文體大體可以分為議論文、記敘文、說明文。小學(xué)階段要訓(xùn)練的多為敘事文。無論何種文體，在寫一篇作文前，都要在心里有一個(gè)整體的構(gòu)思。這就要求學(xué)生認(rèn)真思考所要描述的事物、情景以及情節(jié)，想好文本的結(jié)構(gòu)，從而鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和思維能力。良好的思維能力對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。作文的訓(xùn)練可以提升其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)以及效率。在作文的訓(xùn)練中，教師要盡量給學(xué)生一定的“自由”，也就是給一個(gè)大概的題目和方向，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮。在題目上少一些束縛，學(xué)生可以寫出別具匠心的文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，思維能力一定能得到極大的鍛煉和提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力

生活中需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這就要求學(xué)生從小對(duì)身邊的事物有探索和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，只有留心觀察身邊的事物才能有思考，才有靈感去寫出好的文章。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力具有不容忽視的作用。小學(xué)作文以記敘文為主要訓(xùn)練目標(biāo)，要想記述身邊發(fā)生的事件，就必須以親身經(jīng)歷或者親眼所見為內(nèi)容。學(xué)生要在作文中詳細(xì)地描寫事情的經(jīng)過，這要求他們有較高的觀察能力，時(shí)刻留心，多進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)情感和抒發(fā)情感。觀察是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，也是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此教會(huì)學(xué)生從生活中取材，在作文中體現(xiàn)生活的痕跡，這是一種真情實(shí)感的鍛煉，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的情感能力。

（三）對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大幫助

在以后的學(xué)習(xí)中，作文分值占比越來越大，小學(xué)占30%，中學(xué)占40%，高中幾乎占到語(yǔ)文分值的50%。所以說，寫好作文對(duì)成績(jī)的提升有很大的幫助。特別是在小學(xué)階段，要打好基礎(chǔ)才能更好地向上發(fā)展，良好的寫作水平必定會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在如今的社會(huì)，有很多職業(yè)對(duì)文筆有很高的要求，如制片人、雜志編輯、律師、策劃師等，有好的文筆在工作崗位上必然會(huì)受到他人的重視，發(fā)展的機(jī)會(huì)也就越多。所以說，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分有必要，這個(gè)階段打下良好的基礎(chǔ)會(huì)使學(xué)生受益一生。

（四）對(duì)想象力的培養(yǎng)

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如，當(dāng)說起汽車，立馬會(huì)想象出各種類型的汽車形象。因此，想象一般是在掌握一定的知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的，想象力是在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力。對(duì)小學(xué)生而言，想象力的鍛煉和培養(yǎng)是十分有必要的。在小學(xué)作文練習(xí)中，看圖作文較為多見，看圖作文即根據(jù)圖片寫一篇文章。這是針對(duì)想象力的鍛煉，通過學(xué)生對(duì)圖片的觀察，再加上學(xué)生的想象完成一篇文章。在看圖作文中，小學(xué)生可隨意地發(fā)揮想象力，在這種模式的訓(xùn)練下會(huì)影響學(xué)生，讓他們的想象力自由地發(fā)揮，從而提高大腦的思維能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中存在的漏洞

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性亟待激發(fā)

新課改后，我國(guó)教育部門對(duì)學(xué)生在講堂上的地位愈來愈重視，但在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中，部分教師在講堂上依然占據(jù)中心地位，因此，無法使學(xué)生施展主觀能動(dòng)性。生活中的很多事情，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生去感悟、體味、判定，如此，在寫作環(huán)節(jié)中所表達(dá)的才是學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)閱歷和感悟，只不過借助文字這種“跳板”表達(dá)所遇所感。然而，倘若教師一直主導(dǎo)講堂，那么學(xué)生的思維將不會(huì)得到鍛煉，最終使學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中無法著手，甚至對(duì)寫作非常畏懼，由此對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，形成一定的桎梏。

（二）對(duì)學(xué)生的真實(shí)情感不夠重視

處在小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)實(shí)踐的生活閱歷比較少，心智與思維技能沒有得到充足的鍛煉，因此在語(yǔ)言表達(dá)技能以及表達(dá)方法上特別匱乏，亟待深一層的擢升。倘若依然采取以往落后的教育方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌入式”的教育，只注重培育學(xué)生寫作技能，而對(duì)學(xué)生的真實(shí)情感不加以重視，則會(huì)致使學(xué)生在將來的寫作中對(duì)真情實(shí)感的表達(dá)非常匱乏，那么寫出來的文章，僅僅只是語(yǔ)言文字的堆積，在情感表達(dá)上非?？仗摚翢o生機(jī)，無法真實(shí)地感動(dòng)讀者，更別說讓讀者產(chǎn)生共情。倘若學(xué)生在整個(gè)小學(xué)時(shí)段一直運(yùn)用此種方法進(jìn)行寫作，則會(huì)扼殺學(xué)生天真的想象力以及創(chuàng)新思維，使學(xué)生很難對(duì)寫作產(chǎn)生興致與熱情，對(duì)學(xué)生將來的語(yǔ)言表達(dá)技能形成一定的制約。

（三）忽略學(xué)生的自主寫作技能

在當(dāng)下，隨著社會(huì)科技的不斷推進(jìn)，電子產(chǎn)品被廣泛運(yùn)用在人們生活的方方面面。小學(xué)生對(duì)新穎的事物接受能力都比較強(qiáng)，但自控能力都比較低弱，無法高效地管制自己，這就出現(xiàn)了這樣一個(gè)比較普遍現(xiàn)象：教師為不占據(jù)講堂的時(shí)間，經(jīng)常會(huì)將寫作任務(wù)當(dāng)作課后作業(yè)，而學(xué)生對(duì)教師安排的寫作，經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非常依賴網(wǎng)上的信息資料，這不但不會(huì)使學(xué)生的自主寫作技能得到鍛煉，還會(huì)致使學(xué)生形成偷懶的不良習(xí)慣，與新課改下的主旨相悖。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的訓(xùn)練的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生累積素材，拓寬知識(shí)途徑

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開設(shè)的一門比較有難度教學(xué)課程，主要是因?yàn)樾W(xué)生在寫作訓(xùn)練的開展階段，需借助一定的知識(shí)素材以及完備的寫作素養(yǎng)，才可以寫出高質(zhì)量的文章。教師在學(xué)生的寫作過程中，才能對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言合理構(gòu)建以及高效思維的培育。倘若小學(xué)生不具有完備的寫作素材，則會(huì)在寫作的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生莫衷一是的想法與體味，而且會(huì)由于不切實(shí)際、紙上談兵而顯得文章非?？斩矗瑳]有任何實(shí)質(zhì)性的意義。在小學(xué)語(yǔ)文以前所使用的寫作教育方式中，落后的“灌入式”教育方式比較呆板、單調(diào)，學(xué)生在寫作講堂上的學(xué)習(xí)效果受教師的教育水準(zhǔn)影響。這樣的教育方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行寫作進(jìn)程中形成一定的定式思維，由此，會(huì)使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)性。對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師非常有必要在寫作教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，拓寬寫作知識(shí)學(xué)習(xí)以及文章素材累積的渠道，由此豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)在以往教育模式的前提下，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在日常的語(yǔ)文教育中，教師可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)展現(xiàn)出優(yōu)秀的、可用的寫作素材，使學(xué)生累積寫作素材以及拓展思路。另外，教師可摒棄以往落后的講堂教育，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，經(jīng)過強(qiáng)化教師與學(xué)生間和學(xué)生與學(xué)生間的交互力度，在寫作教育中對(duì)學(xué)生的理論研討以及技能的培育給予一定的教導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良習(xí)性，使學(xué)生踴躍地參與研討活動(dòng)。由此，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，幫助學(xué)生累積寫作素材。譬如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《我們眼里的精彩世界》教學(xué)中，教師可以采取合理的教學(xué)方式，為學(xué)生拓寬日常生活寫作素材積累途徑，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常的生活實(shí)踐進(jìn)行洞察和體悟，對(duì)“精彩世界”寫作切入點(diǎn)進(jìn)行資料搜尋與應(yīng)用。譬如，樓宇鱗次櫛比的大都市、五彩繽紛的田野生活等都可以作為學(xué)生的寫作素材，在學(xué)生對(duì)寫作素材有了一定了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。

（二）明確寫作訓(xùn)練的意圖

在日常的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)優(yōu)先明確寫作訓(xùn)練的意圖，這亦是構(gòu)筑高效率講堂的基本前提。小學(xué)生的語(yǔ)言技能還發(fā)展得不夠成熟，因此，教師應(yīng)著重培育以及教導(dǎo)學(xué)生的體悟技能與洞察技能。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多維度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的安排。在三、四年級(jí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培育加以重視，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣，這是學(xué)生可以靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。五年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)逐漸地對(duì)學(xué)生的洞察技能與感悟技能加以培育和鍛煉，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的許多細(xì)節(jié)進(jìn)行高效的洞察以及捕捉，如此，才不會(huì)使學(xué)生寫出來的作文顯得空洞。在六年級(jí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培育學(xué)生的思維，這是使學(xué)生的寫作更加有邏輯性以及表達(dá)充分的前提，也是匡助學(xué)生寫出高質(zhì)量習(xí)作的有效途徑。教師在講堂上為學(xué)生講授寫作訓(xùn)練的意圖時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，擢升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，由此，培育學(xué)生的思維，匡助學(xué)生更快速地融會(huì)所學(xué)的知識(shí)。譬如，給學(xué)生布置《我們的班級(jí)》這篇習(xí)作時(shí)，在講授環(huán)節(jié)中，應(yīng)使學(xué)生理解什么是班級(jí)，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)班級(jí)的思考。與此同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在思考的環(huán)節(jié)中，充分地理解班級(jí)的意義，由此，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興致。教師不但應(yīng)在特定主題的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生明晰寫作訓(xùn)練的主旨，而且應(yīng)充分考慮學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)以及語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)出與之契合的語(yǔ)言訓(xùn)練主旨。如此，才可為學(xué)生的寫作指明方向，制定目標(biāo)，培育學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

（三）營(yíng)造良好寫作環(huán)境，倡導(dǎo)體現(xiàn)真實(shí)情感

真實(shí)情感的內(nèi)容是小學(xué)生習(xí)作中最直白的表達(dá)，亦是使小學(xué)生的寫作表達(dá)成效得以擢升的關(guān)鍵途徑。倘若小學(xué)生不能在寫作中融入自己的真實(shí)情感，那么寫出來的作文也不盡如人意。依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，可知學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低非常容易受到外界的干擾。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍，可高效解決小學(xué)生在寫作過程中情感空洞的問題，這對(duì)提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)以及語(yǔ)文教育成效具有非常關(guān)鍵的意義。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤秉持寬容、理解的態(tài)度，不應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指責(zé)與批評(píng)，挫敗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信。只有經(jīng)過教導(dǎo)性的教育，才能推進(jìn)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的緣由進(jìn)行思考，從根源上改正錯(cuò)誤。由此，推進(jìn)諧和、平等的寫作教學(xué)溝通環(huán)境的高水準(zhǔn)營(yíng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)高效寫作氛圍的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)并激勉學(xué)生在寫作過程中表達(dá)真實(shí)情感。譬如，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《猜猜他是誰》這一內(nèi)容開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可在講堂上為學(xué)生組建游戲化的教育模式，在開展游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，激勉學(xué)生參與游戲活動(dòng)，教師可讓學(xué)生選擇班級(jí)中的一名同學(xué)，將他們的性格、面貌以及其他比較突出的特征寫在一張紙上，在講堂上進(jìn)行朗讀，教師與其余的學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言的描繪，猜想一下所寫的學(xué)生是誰。這種游戲化教育模式的運(yùn)用，不但可高效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的寫作描摹技能和語(yǔ)言表達(dá)技能，還可削弱以往落后的教育觀念所帶來的影響，進(jìn)而擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及寫作成效，強(qiáng)化講堂的活躍度以及風(fēng)趣性，由此，擢升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的積極性，促使學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文作文作為構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)將學(xué)生日常的寫作加以重視，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能以及文字表述技能的形成，還有對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建寫作自信心以及表述技能的重要階段，倘若教師對(duì)學(xué)生的寫作技巧加以專門性培育，使學(xué)生可以更好地掌握此技巧，使學(xué)生在寫作中能盡情發(fā)揮想象力。因此，教師在平時(shí)的教育中，應(yīng)摸索出一套行之有效的語(yǔ)文寫作的教育經(jīng)驗(yàn)、方法，從而匡助學(xué)生構(gòu)建一套自己的寫作方法，使學(xué)生在以后的寫作中能夠駕輕就熟，進(jìn)而擢升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

（左毓紅）