沈琰琰，張家輝

中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）是由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的二次文獻(xiàn)期刊，其全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)地理教育論文能在一定程度上反映出我國(guó)地理教育研究的熱點(diǎn)[1]。本研究以2016 至2020 年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文為研究對(duì)象，旨在探明我國(guó)“十三五”期間中學(xué)地理教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)以及熱點(diǎn)軌跡的演變情況，以期為地理教育工作者回顧地理教育發(fā)展?fàn)顩r、把握地理教育研究動(dòng)態(tài)提供參考。

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）原發(fā)報(bào)刊分布

2016-2020 年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載地理教育論文438 篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有47種。其中《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（基礎(chǔ)教育版）《教學(xué)與管理》《課程·教材·教法》《中小學(xué)教材教學(xué)》《基礎(chǔ)教育課程》《中國(guó)考試》的轉(zhuǎn)載量排在前10 位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的82.19%。

（二）機(jī)構(gòu)分布

對(duì)文章第一作者的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：來(lái)自中小學(xué)的文章最多，占45.89%；其次是來(lái)自高校的文章，占38.13%；來(lái)自教科研部門(mén)的文章占12.79%；來(lái)自出版部門(mén)、教育行政部門(mén)等其他單位的文章占3.19%。

在中小學(xué)中，相煒地理研究室（5 篇）、江蘇昆山中學(xué)（4 篇）、福建師范大學(xué)附屬中學(xué)（3 篇）、河北省圍場(chǎng)二中（3 篇）、廈門(mén)第九中學(xué)（3 篇）、廈門(mén)第六中學(xué)（3 篇）、江蘇徐州銅山區(qū)夾河中學(xué)（3篇）、浙江諸暨市牌頭中學(xué)（3 篇）位居前列。在這8 所中學(xué)中，福建省有3 所，江蘇省有2 所，山東、浙江、河北各有1 所，可見(jiàn)江蘇省和福建省中小學(xué)在地理學(xué)科教科研上有明顯優(yōu)勢(shì)，特別是福建省，近幾年進(jìn)步較大。

在高校中，華中師范大學(xué)（27 篇）、東北師范大學(xué)（20 篇）、華東師范大學(xué)（14 篇）、曲阜師范大學(xué)（11 篇）、北京師范大學(xué)（9 篇）、陜西師范大學(xué)（8 篇）、安徽師范大學(xué)（7 篇）、北京教育學(xué)院（7 篇）、福建師范大學(xué)（5 篇）、華南師范大學(xué)（5篇）、南京師范大學(xué)（5 篇）位居前列。

在教科研部門(mén)中，江蘇海安市教師發(fā)展中心（6 篇）、山東濟(jì)南市教育教學(xué)研究院（5 篇）、安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究院（4 篇）位居前列。

（三）地域分布

從地域分布看，2016-2020 年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者分布于中國(guó)25 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。其中，江蘇省高居榜首，論文數(shù)量有95 篇，占總數(shù)的21.69%；北京、浙江并列第二位，占總數(shù)的9.59%。東部地區(qū)的教科研優(yōu)勢(shì)明顯。

（四）基金項(xiàng)目分布

“十三五”期間轉(zhuǎn)載的地理教育論文中，基金項(xiàng)目論文共有113 篇，占總數(shù)的25.80%。其中，國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目論文6 篇，占1.37%；省部級(jí)基金項(xiàng)目論文70 篇，占15.98%；其他類基金項(xiàng)目論文37 篇，占8.45%?？傮w來(lái)看，高級(jí)別的基金項(xiàng)目論文較少。

從年份來(lái)看，基金項(xiàng)目論文比例呈逐年遞增趨勢(shì)，特別是2019 年和2020 年，基金項(xiàng)目論文比例增長(zhǎng)幅度比較大（見(jiàn)表1）。

表1. 2016-2020 年論文的基金項(xiàng)目分布

（五）研究領(lǐng)域分布

從研究領(lǐng)域看，教學(xué)領(lǐng)域的文章最多，有190篇，占總數(shù)的43.38%。其他依次為評(píng)價(jià)領(lǐng)域（74篇，占 16.89%），課程領(lǐng)域（72 篇，占 16.44%），學(xué)生領(lǐng)域（46 篇，占 10.50%），學(xué)科教育領(lǐng)域（34 篇，占 7.76%），教師領(lǐng)域（22 篇，占5.02%）。

二、地理課程研究熱點(diǎn)及其軌跡的演變

從“十三五”期間《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理課程研究論文來(lái)看，地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的國(guó)際比較研究受到研究者的持續(xù)關(guān)注，我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀論文呈現(xiàn)逐漸增多趨勢(shì)，高中地理教材的研究對(duì)象從舊版教材轉(zhuǎn)向新版教材。

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的國(guó)際比較研究受到持續(xù)關(guān)注

“十三五”期間地理課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較一直是研究熱點(diǎn)，旨在為我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和地理課程改革的推進(jìn)提供啟示。從課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究者們不僅介紹了美國(guó)地理教育改革的演進(jìn)特點(diǎn)、美國(guó)內(nèi)華達(dá)州初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特色、芬蘭國(guó)家地理核心課程落實(shí)歐盟公民核心素養(yǎng)的狀況，而且研討了國(guó)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)尺度思想的關(guān)注情況、中日最新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容部分的比較狀況。

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》為地理教材研究專門(mén)設(shè)置了“教材分析”欄目，近五年該欄目經(jīng)常轉(zhuǎn)載中外地理教材對(duì)比分析的論文，這說(shuō)明研究者們比較關(guān)注國(guó)際地理教材動(dòng)向。在相關(guān)研究成果中，中國(guó)和美國(guó)地理教材進(jìn)行對(duì)比分析的較多，也包括對(duì)中國(guó)和加拿大高中地理必修教材比較研究的論文。中美地理教材比較研究的內(nèi)容涉及“地圖系列活動(dòng)”、分析類活動(dòng)性課文、難度、先行組織者理論的體現(xiàn)等方面。此外，還有研究者介紹美國(guó)AP 課程《人文地理》教材“地理活動(dòng)”中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的特色、美國(guó)地球教學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)。

（二）我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀論文呈現(xiàn)逐漸增多趨勢(shì)

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）發(fā)布后，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的論文迅速增多?！吨袑W(xué)歷史、地理教與學(xué)》于2018年策劃了“2017 年版課標(biāo)解讀”的專題，以促進(jìn)教師對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果不僅涉及高中地理課程核心價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)中的人地協(xié)調(diào)觀和情境教學(xué)，而且交代了地理課程標(biāo)準(zhǔn)研讀應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系。

（三）高中地理教材的研究對(duì)象從舊版教材轉(zhuǎn)向新版教材

新版高中地理教材于2019 至2020 年依次出版是地理教育發(fā)展中比較大的事件?！笆濉逼陂g，高中地理教材的研究成果呈現(xiàn)出從舊版教材轉(zhuǎn)向新版教材的趨勢(shì)?！吨袑W(xué)歷史、地理教與學(xué)》還為新版高中地理教材研究論文策劃了“高中教材修訂解讀”專題，比較集中且及時(shí)呈現(xiàn)了不同版本高中地理教材的研究成果。2016 至2018 年，研究者熱衷于探索舊版高中地理教材的圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、圖文配置功能、“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。2019 至2020 年，研究者開(kāi)始介紹人教版、湘教版、魯教版和中圖版高中地理新教材的變化和特點(diǎn)，并研討了高中地理新教材的內(nèi)容分析及教學(xué)使用建議。研究者一致認(rèn)為，高中地理新教材編寫(xiě)的顯著特點(diǎn)為體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、地理教學(xué)研究熱點(diǎn)及其軌跡的演變

從“十三五”期間《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的中學(xué)地理教育教學(xué)研究論文來(lái)看，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)從教學(xué)方式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，地理概念教學(xué)策略和地理核心概念運(yùn)用逐漸成為研究熱點(diǎn)，地理空間能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)能力成為研究熱點(diǎn)，地理思想和地理思維研究不曾中斷但相關(guān)研究成果較少，學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)由內(nèi)涵、構(gòu)成轉(zhuǎn)為具體培養(yǎng)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)從教學(xué)方式轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向

2016 至2017 年，地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要聚焦于探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，這是受到《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的持續(xù)影響。自“新課標(biāo)”頒布之后，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的樣態(tài)要回歸育人的本質(zhì)要求，依然需進(jìn)行課程內(nèi)容要求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。其中，核心素養(yǎng)下地理教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)研討的重點(diǎn)。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)、具體的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能將四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行割裂式表述（郭芳英，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2018 年第9 期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注年份和期數(shù)）。

（二）地理概念教學(xué)策略和地理核心概念運(yùn)用逐漸成為熱點(diǎn)

地理知識(shí)教學(xué)研究中，研究者比較熱衷于地理概念教學(xué)研究?！笆濉逼陂g《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》策劃了兩次“概念教學(xué)”的專題。雖然地理概念教學(xué)研究成果繁多，但我們可以從中找出地理概念教學(xué)研究熱點(diǎn)演變的兩條線。第一，從地理概念教學(xué)的誤區(qū)或困惑到地理概念教學(xué)的策略。第二，從地理核心概念的重要性到地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階再到地理核心概念的教學(xué)實(shí)施。第二條線中所反映的地理概念教學(xué)研究熱點(diǎn)的軌跡，屬于當(dāng)下地理教育前沿論題。地理教師需要整體把握地理核心概念，建構(gòu)地理課程的概念體系，并按學(xué)習(xí)進(jìn)階組織推進(jìn)地理教學(xué)，以強(qiáng)化地理課程內(nèi)容之間的聯(lián)系（李春艷，2016 年第7 期）。為了發(fā)揮地理核心概念在組織地理課程內(nèi)容與進(jìn)行地理教學(xué)中的統(tǒng)攝作用，教師需要厘清地理核心概念的層級(jí)關(guān)系，重視地理核心概念中地理思想方法的滲透，關(guān)注地理核心概念的問(wèn)題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)等（李小妹、陳昌文，2020 年第 9 期）。

（三）地理空間能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)能力成為熱點(diǎn)

“十三五”期間，地理教育研究者對(duì)地理能力的研討比較多樣，具體涉及地理空間能力、獲取和解讀地理信息的能力、地理學(xué)習(xí)能力、綜合能力、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力、遷移能力、預(yù)測(cè)能力等，但相對(duì)聚焦于地理空間能力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。地理空間能力是地理學(xué)科核心能力之一。有的研究者對(duì)國(guó)外中學(xué)生地理空間能力的研究重點(diǎn)進(jìn)行了分析，為我國(guó)地理空間能力研究提供了有益參考。還有研究者通過(guò)實(shí)證研究探索了學(xué)生地理空間認(rèn)知的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為地理教學(xué)方式的選擇及設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的能力主要涉及地理綜合思維能力、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力。隨著“新課標(biāo)”的發(fā)布，地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的能力越來(lái)越得到研究者的關(guān)注。

（四）地理思想和地理思維研究不曾中斷但相關(guān)成果較少

“十三五”期間，學(xué)界研討了尺度思想、區(qū)域思想、區(qū)位思想以及時(shí)空秩序思想等常用地理思想指導(dǎo)下的地理教學(xué)?！吨袑W(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2016 年設(shè)置了“時(shí)空尺度思想”專題，突出了尺度思想及其教學(xué)的重要性。在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)滲透尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)等思想（張家輝、袁孝亭，2016 年第 3 期）。雖然說(shuō)“十三五”期間地理教育工作者對(duì)地理思想的研究不曾中斷，但相關(guān)研究成果偏少，今后需要加強(qiáng)基于地理思想的地理教學(xué)研究。

與地理思想的研究狀況相類似，中學(xué)生地理思維的研究同樣不曾中斷但相關(guān)研究成果較少。在“十三五”期間《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理思維研究論文之中，比較突出的是空間思維和綜合思維。而這兩種思維是學(xué)生需要重點(diǎn)習(xí)得的地理學(xué)科思維。對(duì)于空間思維的研究，地理教育工作者梳理了地理空間思維的類型，構(gòu)建了空間結(jié)構(gòu)思維模型，探討了培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)地理教師應(yīng)明確地理空間結(jié)構(gòu)思維的構(gòu)成要素及其要點(diǎn)，捕捉身邊的地理空間結(jié)構(gòu)事象，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等（丁繼昭、袁孝亭，2020 年第8 期）。地理要素的多樣性決定了綜合思維的類型和結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求，近年來(lái)相關(guān)研究正在逐步細(xì)化。有的研究者站在教育學(xué)的理論視角提出地理綜合思維培養(yǎng)策略，繼而從綜合思維意識(shí)的確立、綜合思維教學(xué)內(nèi)容的整合以及綜合思維訓(xùn)練方法的展示等角度提出具體的培養(yǎng)方法。還有的研究者站在地理學(xué)的理論視角，強(qiáng)調(diào)地理分析是地理綜合的基礎(chǔ)。

（五）學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)由內(nèi)涵、構(gòu)成轉(zhuǎn)為具體培養(yǎng)

自“新課標(biāo)”頒布之后，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素，以及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的內(nèi)涵進(jìn)行了熱烈研討。有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的策略與思維方式，是在“對(duì)區(qū)域本身”認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種能力，其蘊(yùn)含著價(jià)值判斷的成分（袁孝亭，2017 年第8 期）。隨著“新課標(biāo)”的發(fā)布，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)便成為重要論題?！吨袑W(xué)歷史、地理教與學(xué)》于2017 年和2018 年策劃了“地理綜合思維培養(yǎng)”“地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)”“地理人地協(xié)調(diào)觀”“地理實(shí)踐力”等地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專題。有的研究者從整體上談?wù)摰乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，如可以利用案例分析、概念教學(xué)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、地理活動(dòng)教學(xué)，分別培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力（邵志豪，2018 年第12 期）。還有研究者從具體層面深入探討區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略、路徑。此外，與地理實(shí)踐力有關(guān)的地理研學(xué)旅行得到了地理教師和學(xué)生的歡迎，如有研究者探索地理實(shí)踐力在地理研學(xué)旅行課程中的培育和應(yīng)用。

四、地理教育測(cè)評(píng)研究熱點(diǎn)及其軌跡的演變

從“十三五”期間《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育測(cè)評(píng)研究論文來(lái)看，地理試題的命制、高考地理試題的評(píng)析是地理教育測(cè)評(píng)研究的持續(xù)熱點(diǎn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸受到重視，基于高考評(píng)價(jià)體系的地理考試改革成為新的研究點(diǎn)。

（一）地理試題的命制是地理教育研究者長(zhǎng)期關(guān)注的話題

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》于2017 年策劃了“試題命制研究”的專題，又于2018 至2020 年均設(shè)置了“命題研究”的常規(guī)欄目，來(lái)刊載地理試題命制研究成果。這些成果依次研討了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的試題命制、基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的地理試題命制、基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)水平考試命題、基于問(wèn)題解決過(guò)程的地理開(kāi)放性試題命制、基于多元概化理論的地理學(xué)業(yè)水平考試組卷策略等話題。其中，前三個(gè)方面與“新課標(biāo)”緊密相關(guān)。

（二）高考地理試題評(píng)析一直是地理教育測(cè)評(píng)研究的熱點(diǎn)

2016 至 2020 年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》每年都策劃了“高考試題評(píng)析”的專題，集中遴選關(guān)于高考地理試題的分析、評(píng)價(jià)的論文。從轉(zhuǎn)載的相關(guān)論文來(lái)看，教育部考試中心在高考之后會(huì)公布、發(fā)表當(dāng)年高考地理試題（全國(guó)卷）的評(píng)析論文，介紹高考地理試題（全國(guó)卷）的命制特點(diǎn)等。從這五年的教育部考試中心官方解讀來(lái)說(shuō)，高考地理試題非常重視學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀的考查，近兩年更加重視以生態(tài)文明觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此外，相煒地理研究室每年對(duì)全國(guó)高考地理試題進(jìn)行綜合評(píng)析，探討高考地理試題的考查概況、特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的建議等。

（三）地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸受到重視

隨著“新課標(biāo)”的發(fā)布，其中所提倡的地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸受到學(xué)界的重視和研究。如何測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，成為需要迫切研究的問(wèn)題。從整體上說(shuō)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的過(guò)程涉及界定測(cè)評(píng)對(duì)象、生成測(cè)評(píng)試題、檢驗(yàn)與評(píng)估等階段，其中，依據(jù)學(xué)生關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征來(lái)設(shè)計(jì)試題，是非常重要的（段玉山、姚澤陽(yáng)，2018 年第4 期）。從局部來(lái)談，為了測(cè)評(píng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，需要明確其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以多樣化情境為載體，以層次化設(shè)問(wèn)為手段等。而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是命題的基礎(chǔ)，此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含構(gòu)成要素和學(xué)生關(guān)于這些構(gòu)成要素的水平表現(xiàn)。

開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有助于診斷學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，進(jìn)而促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體方法包括引導(dǎo)學(xué)生出聲讀圖、將學(xué)生習(xí)得地理思維過(guò)程“可視化”、撰寫(xiě)觀察日記、展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等路徑入手（佟檸，2020 年第 3 期）。

（四）基于高考評(píng)價(jià)體系的地理考試改革成為新的研究點(diǎn)

自教育部考試中心探索高考評(píng)價(jià)體系、提出“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系之后，各個(gè)學(xué)科都在研討基于高考評(píng)價(jià)體系的考試改革問(wèn)題。地理教育工作者探索了基于高考評(píng)價(jià)體系的地理考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑、地理學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系中核心價(jià)值的內(nèi)涵、基于高考評(píng)價(jià)體系的地理素養(yǎng)測(cè)評(píng)等。研究成果的核心主張為，地理考試改革應(yīng)以核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)為考查內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性（史辰羲，2020 年第 3 期）。

五、地理教師研究熱點(diǎn)及其軌跡的演變

從“十三五”期間《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教師研究論文來(lái)看，地理教師知識(shí)研究熱點(diǎn)由學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)，地理教師能力研究熱點(diǎn)從探討能力的構(gòu)成轉(zhuǎn)為具體能力的發(fā)展，地理教師專業(yè)發(fā)展路徑一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

（一）地理教師知識(shí)研究熱點(diǎn)由學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)

地理教師知識(shí)包括地理教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。近五年地理教師知識(shí)的研究呈現(xiàn)出由學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)的趨勢(shì)。前期相關(guān)研究成果歸納了地理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征及獲取途徑，分析了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。自2018 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》之后，地理教師學(xué)科知識(shí)成為研究熱點(diǎn)。這是因?yàn)榇宋募?qiáng)調(diào)要造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型教師[2]。地理教師學(xué)科知識(shí)指地理教師所具有的地理學(xué)科知識(shí)，它是地理教師從事地理教學(xué)工作的基礎(chǔ)[3]。地理教師學(xué)科知識(shí)的掌握程度能在一定程度上反映其專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，以及影響其專業(yè)能力和專業(yè)情意的發(fā)展。為了探明高中地理教師學(xué)科知識(shí)的掌握情況，有研究者在明確高中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理教師學(xué)科知識(shí)的狀況進(jìn)行測(cè)查，并提出教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要作用、高校有必要開(kāi)設(shè)《地理科學(xué)導(dǎo)論》《地理學(xué)史》課程等建議（鄧若男、張家輝，2020 年第 9期）。

（二）地理教師能力研究熱點(diǎn)從總體構(gòu)成轉(zhuǎn)為具體能力發(fā)展

地理教師專業(yè)能力的研究呈現(xiàn)出由總到分的趨勢(shì)，研究主體逐漸細(xì)致化。前期相關(guān)研究多從整體上進(jìn)行論述，分析地理教師專業(yè)能力及核心能力的構(gòu)成，探討地理教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素及對(duì)策。而后隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開(kāi)始將研究重心向具體專業(yè)能力轉(zhuǎn)移。面對(duì)“新課標(biāo)”的發(fā)布，地理教師理解和執(zhí)行新課程就顯得尤為重要，因此高中地理教師須提升課程執(zhí)行力。具體而言，地理教師可秉持教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，借助學(xué)校、教研員和名師等多方力量，以逐漸提升自身的課程執(zhí)行能力（康紅芹、張家輝，2019 年第7 期）。此外，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，需要提升校本課程開(kāi)發(fā)能力，以促進(jìn)校本課程的實(shí)施質(zhì)量。

（三）地理教師專業(yè)發(fā)展路徑一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題

“十三五”期間，地理教師專業(yè)發(fā)展的策略或路徑一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)話題，研究視角和結(jié)果呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。為了提升學(xué)科素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)科理解，地理教師需做現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的敏銳觀察者、主動(dòng)探究者和自覺(jué)解釋者，逐步成長(zhǎng)為生活中的“地理專家”（丁生軍，2016 年第5期）。當(dāng)然，地理教師還需多閱讀經(jīng)典的地理學(xué)理論著作，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。為了促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)的落實(shí)，利用生態(tài)取向和實(shí)踐—反思取向提高教師的課程能力和課程意識(shí)，成為地理教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。