彭俊芳，李春瑩，袁書(shū)琪

進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平同志提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育的根本問(wèn)題[1]。由此，課程思政成為重要的研究課題。中學(xué)地理課程與高師地理專(zhuān)業(yè)的思政功能具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，值得探究和加以發(fā)揮。我國(guó)新修訂的初中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒發(fā)，此次課程改革的亮點(diǎn)之一，即各學(xué)科課程均留出10%的課時(shí)作為跨學(xué)科內(nèi)容要求。地理學(xué)科從中可以發(fā)揮獨(dú)特的學(xué)科融合作用，促進(jìn)跨學(xué)科綜合思政教育的實(shí)施。此外，值得關(guān)注的是，中學(xué)地理課程思政和高師地理專(zhuān)業(yè)思政的層次都比較高，是在國(guó)家意識(shí)培育的層面上實(shí)施思政教育包括國(guó)家版圖、國(guó)家權(quán)益、國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家安全、國(guó)際關(guān)系等思政教育內(nèi)容，思政教育的價(jià)值高、意義重大，對(duì)于一般的中學(xué)課程思政和高師專(zhuān)業(yè)思政，具有示范和推廣意義。

既然地理學(xué)科對(duì)于課程思政和專(zhuān)業(yè)思政意義重大，為推進(jìn)地理學(xué)科的課程和專(zhuān)業(yè)充分發(fā)揮思政教育的示范作用，應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)地理課程思政的任務(wù)與要求，評(píng)估中學(xué)地理教師實(shí)施地理課程思政的素養(yǎng)與能力，對(duì)其中存在的問(wèn)題加以分析，從高師地理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)中尋求解決問(wèn)題、提升中學(xué)地理課程思政水平的對(duì)策。

一、地理課程思政任務(wù)與要求分析

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，思政教育中的政治教育顯得尤為重要，特別是國(guó)家意識(shí)層面的思政教育，各國(guó)都十分重視。各國(guó)中學(xué)國(guó)家意識(shí)層面的思政教育，并無(wú)“普世價(jià)值”可言。其政治上的立場(chǎng)、觀念、任務(wù)與要求，因各國(guó)的國(guó)體（國(guó)家的階級(jí)性質(zhì)）而異。例如，美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人基于“美國(guó)優(yōu)先”的根本立場(chǎng)，他們要求加強(qiáng)的“愛(ài)國(guó)主義教育”，顯然與我國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育有著本質(zhì)區(qū)別。各國(guó)的中學(xué)地理課程，基于國(guó)家意識(shí)的政治性都十分強(qiáng)烈。作為一線中學(xué)地理教師，為了完成地理課程思政任務(wù)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、加深理解中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政教育內(nèi)容要求。目前，我國(guó)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂，本文僅分析我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政教育內(nèi)容要求。2017 年版（2020 年修訂）的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的“前言”，引進(jìn)了習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神，引領(lǐng)著高中地理課程思政各項(xiàng)內(nèi)容要求，具體的關(guān)鍵詞如表1 所示。

表1. 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政教育關(guān)鍵詞

由表1 可見(jiàn)，中學(xué)地理課程思政內(nèi)容要求有如下特點(diǎn)。

（一）對(duì)中學(xué)課程思政教育的貢獻(xiàn)率高

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)科統(tǒng)一的前言與地理學(xué)科內(nèi)容之中的思政關(guān)鍵詞的相關(guān)程度很高。有的思政關(guān)鍵詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率很高。由此可見(jiàn)，中學(xué)地理課程的思政功能豐富、全面。尤其是在思政理論、國(guó)情國(guó)力、家國(guó)情懷、生態(tài)文明、國(guó)家安全、國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)際理解等方面，中學(xué)地理課程思政功能很強(qiáng)，對(duì)中學(xué)課程思政的貢獻(xiàn)率很高。在高中地理新課標(biāo)提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力與課程思政中的國(guó)家安全和生態(tài)文明、思政理論和國(guó)際理解、國(guó)情國(guó)力和家國(guó)情懷、國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家意識(shí)，均密切相關(guān)。

（二）在國(guó)家層面上的思政內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)

從政治地理學(xué)的角度來(lái)看，在政治區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)中，國(guó)家是最重要的政治區(qū)域?qū)哟?。從中學(xué)地理課程思政的關(guān)鍵詞來(lái)看，中學(xué)地理課程思政在國(guó)家層面上的內(nèi)容完善，系統(tǒng)性強(qiáng)。中學(xué)地理課程思政以國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政理論為引領(lǐng)，以國(guó)情國(guó)力和家國(guó)情懷為基礎(chǔ)，以生態(tài)文明和國(guó)家安全為特色優(yōu)勢(shì)，以國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)際理解為應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思政認(rèn)知、思政思辨、思政培根、思政鑄魂、思政踐行等過(guò)程，進(jìn)階提升，從知國(guó)之學(xué)到愛(ài)國(guó)之情，再到報(bào)國(guó)之行，可以跨科輻射和融合，實(shí)現(xiàn)中學(xué)課程思政的總體目標(biāo)。

（三）以生態(tài)文明新理論指導(dǎo)思政水平高

生態(tài)文明教育是地理學(xué)科課程思政的特有重點(diǎn)之一。高中地理新課程從新時(shí)代“兩山”理論和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，賦予人地協(xié)調(diào)觀新的內(nèi)涵。地理課程思政的生態(tài)文明教育可對(duì)接到國(guó)家重大戰(zhàn)略教育上。我國(guó)的主體功能區(qū)的劃分不但能作為生態(tài)文明教育案例，還可作為國(guó)家戰(zhàn)略教育案例，提升了地理課程思政水平。地理課程的生態(tài)文明教育引入了“人與自然生命共同體”“人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀”等新理念，使地理課程思政的水平提升到“中華民族永續(xù)發(fā)展”和“人與自然生命共同體”等的新層面，有助于實(shí)現(xiàn)“維護(hù)國(guó)家與全球生態(tài)安全的目標(biāo)”[2]。

（四）將家國(guó)情懷與世界眼光融通效果好

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，立足以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，中學(xué)地理課程思政應(yīng)兼顧國(guó)家和世界兩個(gè)層面，關(guān)注其間的相互作用，以順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放的新態(tài)勢(shì)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備“家國(guó)情懷”與“世界眼光”，借助“一帶一路”，將“國(guó)家認(rèn)同”與“國(guó)際理解”相融合，既避免狹隘的國(guó)家民族主義，又防止虛妄的西方“普世價(jià)值觀”，有助于構(gòu)建科學(xué)、辯證的地理課程思政體系。

二、地理教師地理課程思政素養(yǎng)的短板分析

雖然我國(guó)廣大地理教師在漫長(zhǎng)的地理教育史上一貫堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義教育，但以往的地理課程教學(xué)大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程思政內(nèi)容要求不夠系統(tǒng)、全面和明確。一線地理教師自身的課程思政素養(yǎng)也有一些短板，這也反映出我國(guó)高師地理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)專(zhuān)業(yè)思政的要求不夠完善。通過(guò)對(duì)全國(guó)各地地理教師作簡(jiǎn)單的調(diào)查，一線地理教師課程思政的主要短板如表2 所示。

由表2 可見(jiàn)，廣大高中地理教師自身的課程思政短板還不少，有必要對(duì)這些短板的類(lèi)型與成因加以分析。

（一）政治地理概念內(nèi)涵和體系不夠明確

高中地理課程思政需要依托一些政治地理概念，這些政治地理概念有的不能僅從字面意思理解，有的被一些媒體曲解，導(dǎo)致政治地理概念內(nèi)涵、外延不準(zhǔn)確，當(dāng)然會(huì)影響地理課程思政的效果。政治地理概念事關(guān)重大，采用法律表述方式，不能有半點(diǎn)模糊混淆，這與地理課程當(dāng)中的一些術(shù)語(yǔ)（如“環(huán)境”等）意思不同。既然國(guó)家賦予地理學(xué)科課程思政的重任，地理教師必須講究地理思政術(shù)語(yǔ)使用的規(guī)范、政治地理概念理解的精確。例如，國(guó)家領(lǐng)土概念體系的構(gòu)建如圖1 所示，師生都應(yīng)當(dāng)掌握。

圖1. 領(lǐng)土概念體系

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)不夠完善

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，事關(guān)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)制度自信、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的中國(guó)特色、解決全球地緣政治問(wèn)題的中國(guó)智慧和中國(guó)方案等大局，必須有充分的認(rèn)識(shí)。一線地理教師的文化素養(yǎng)仍顯不足，相當(dāng)部分教師尚未構(gòu)建完整的文化層次體系，乃至不能應(yīng)對(duì)近年來(lái)相關(guān)高考問(wèn)題。這也與以往高師地理課程方案重自然輕人文有關(guān)。國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)文化的界定有了新的發(fā)展，為使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地理課程思政中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建優(yōu)秀文化新體系，如圖2 所示。

圖2. 文化層次體系

（三）愛(ài)國(guó)主義教育層次結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)

愛(ài)國(guó)主義教育是地理課程思政的主要組成部分，而國(guó)家安全又是愛(ài)國(guó)主義教育的重要組成部分，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)還專(zhuān)門(mén)增設(shè)了“資源、環(huán)境和國(guó)家安全”選擇性必修課程。但中學(xué)地理教師在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，往往局限于對(duì)本國(guó)的介紹，偏重對(duì)國(guó)情和國(guó)家發(fā)展成就的介紹，上與世界、全球關(guān)聯(lián)不夠，下與鄉(xiāng)土關(guān)聯(lián)不夠。教師對(duì)國(guó)家情懷的“家”理解有偏差，只將其看作是家庭，忽略了家鄉(xiāng)的涵義。愛(ài)國(guó)主義教育無(wú)論是知國(guó)、愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、衛(wèi)國(guó)，局限于國(guó)家層次是不夠的，要將國(guó)家與國(guó)際環(huán)境、國(guó)情與鄉(xiāng)情結(jié)合起來(lái)才能奏效，尤其是國(guó)家安全，無(wú)論是資源安全、生態(tài)安全，經(jīng)濟(jì)安全還是國(guó)防安全，都必須了解國(guó)家與外國(guó)、世界的關(guān)聯(lián)，才能深刻理解影響國(guó)家安全的因素、態(tài)勢(shì)和維護(hù)國(guó)家安全的措施[3]。

（四）國(guó)情國(guó)力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠齊全

綜合國(guó)力之所以綜合，就在于國(guó)力評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、齊全。中學(xué)地理課程中關(guān)于國(guó)情、國(guó)力的內(nèi)容廣泛分布在各門(mén)地理課程中，每門(mén)課程的國(guó)情、國(guó)力內(nèi)容則分散在課程的各單元中。如何進(jìn)行國(guó)情、國(guó)力的綜合評(píng)價(jià)，是國(guó)家認(rèn)同教育的關(guān)鍵之一。地理教師中存在的問(wèn)題之一是對(duì)國(guó)力評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠全面，有些隱性指標(biāo)容易被忽略，例如氣候、環(huán)境生態(tài)、文化等；問(wèn)題之二是對(duì)國(guó)力要素的作用評(píng)價(jià)片面，其評(píng)價(jià)或都是正面，或都是負(fù)面；問(wèn)題之三是注重總的評(píng)價(jià)，忽略人均、地均的評(píng)價(jià)。高師地理專(zhuān)業(yè)的國(guó)力要素教學(xué)分散在各門(mén)課程中，如若各門(mén)課程教學(xué)與國(guó)情國(guó)力教育關(guān)聯(lián)不夠，會(huì)造成中學(xué)地理教師思政素養(yǎng)的片面性。

三、加強(qiáng)地理課程思政下的高師地理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)

綜上所述，新時(shí)代中學(xué)地理新課程的思政要求加強(qiáng)，功能擴(kuò)展，而中學(xué)地理教師自身的課程思政素養(yǎng)尚有不足之處，需要通過(guò)全員培訓(xùn)加以提升。作為中學(xué)地理師資的供給方，高師地理專(zhuān)業(yè)必須正視中學(xué)需求方的要求，在培養(yǎng)中學(xué)地理新師資時(shí)在思政素養(yǎng)方面進(jìn)行供給側(cè)改革，大力提升地理師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中的專(zhuān)業(yè)思政要求。本文提出以下建議供參考。

（一）統(tǒng)籌建設(shè)高師地理專(zhuān)業(yè)思政的體制與機(jī)制

專(zhuān)業(yè)思政是一個(gè)有機(jī)整體，加之高師地理專(zhuān)業(yè)又具有綜合性，地理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的整體性可以作為高師理科專(zhuān)業(yè)思政整體建設(shè)的典型案例。必須在體制、機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。地理專(zhuān)業(yè)思政事關(guān)地理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)整體，專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)必須是地理專(zhuān)業(yè)黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的大事。有經(jīng)驗(yàn)表明，黨政齊抓共管可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)各方力量的整合，有效推進(jìn)地理專(zhuān)業(yè)思政的整體建設(shè)。從黨組織系統(tǒng)方面來(lái)看，思政教育、黨團(tuán)活動(dòng)可以依托地理專(zhuān)業(yè)科研和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，讓師生切身體驗(yàn)地理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)具有的強(qiáng)大思政功能和重大的思政責(zé)任。地理專(zhuān)業(yè)的思政隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)了解地理專(zhuān)業(yè)及其思政特點(diǎn)，參與地理專(zhuān)業(yè)科研和教學(xué)活動(dòng)。從行政系統(tǒng)方面來(lái)看，地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極參與思政主題教育和活動(dòng)，統(tǒng)籌部署課程方案修訂，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的思政價(jià)值，明確課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估中的地理專(zhuān)業(yè)思政及課程思政要求，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師的科研選題適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，將地理科研中的思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，積極組織學(xué)生參與有重要思政價(jià)值的科創(chuàng)活動(dòng)[4]。地理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有形成思政素養(yǎng)的重要作用，必須重視加以利用。

（二）明確制定高師地理專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)和畢業(yè)要求

高師各專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂中，普遍構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的相關(guān)矩陣。其中，理科專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是，專(zhuān)業(yè)課程與思政目標(biāo)和要求脫節(jié)，有的專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)和要求之間甚至連低相關(guān)都沒(méi)有顯示。而客觀事實(shí)是，地理專(zhuān)業(yè)課程與高師人才培養(yǎng)目標(biāo)中的師德規(guī)范、教育情懷、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人以及畢業(yè)要求中的師德崇高、善于育人等項(xiàng)目關(guān)系密切。因此必須從人才培養(yǎng)方案的源頭起，為專(zhuān)業(yè)課程思政功能正名賦能。本文提出的修改方案如表3 所示。

表3. 高師地理專(zhuān)業(yè)課程思政畢業(yè)要求

由表3 可見(jiàn)，高師地理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程思政功能重要，從思政角度分析，課程方案應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，建議如下。

1.適當(dāng)增加必修課程

無(wú)論從中學(xué)地理課程思政的客觀需求還是高師地理專(zhuān)業(yè)思政的客觀要求來(lái)看，高師地理專(zhuān)業(yè)的政治地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、文化地理學(xué)、自然災(zāi)害及防治等課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整為必修課程，學(xué)分和課時(shí)不必增加。原有必修課程中的某些課程可以適當(dāng)減少學(xué)分和課時(shí)。

2.大力加強(qiáng)實(shí)踐課程

無(wú)論從思政教育還是專(zhuān)業(yè)教育來(lái)看，高師地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程必須加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，而實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)綜合化，如自然地理綜合實(shí)習(xí)、人文地理綜合實(shí)習(xí)、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)（含自然地理與人文地理）等。

（三）充分考慮中學(xué)地理課程思政需求修訂高師地理專(zhuān)業(yè)課程大綱

當(dāng)前高師各專(zhuān)業(yè)都要求修訂課程大綱以加強(qiáng)思政要求。高師地理專(zhuān)業(yè)課程大綱的修訂要充分考慮中學(xué)地理課程思政的需求，加強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)思政和課程思政的要求，本文建議如表4 所示。

表4. 高師地理專(zhuān)業(yè)課程突顯中學(xué)地理課程思政重點(diǎn)

表4 顯示，高師地理專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)于中學(xué)地理課程思政重點(diǎn)的體現(xiàn)是充分的、具體的，對(duì)指導(dǎo)各門(mén)地理專(zhuān)業(yè)課程大綱的修訂具有可操作性。

總之，面對(duì)加強(qiáng)中學(xué)地理課程思政的現(xiàn)實(shí)需求，一線中學(xué)地理教師要勤奮進(jìn)修、勇于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)，高師地理專(zhuān)業(yè)為發(fā)揮對(duì)中學(xué)地理課程思政的引領(lǐng)作用，必須大力加強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)思政和課程思政的建設(shè)。