李廣松

（湖南文理學院美術學院，湖南 常德 415000）

翻轉課堂模式在“設計基礎”課程中的應用，實現了教師主導作用和學生主體地位的結合，讓學生在“互聯(lián)網+課程教學”的開放性環(huán)境中，學習到更多更全與更加實用的學科知識技能，滿足學生的發(fā)展需要，促成學生的個性化學習，實現教學資源的整合優(yōu)化與高效利用[1]。但基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式應用，仍處于摸索性前進階段，有較大的發(fā)展空間，值得深入研究。

1 課程教學現狀

“設計基礎”是產品設計專業(yè)的核心課程，課程與專業(yè)基本知識技能與職業(yè)素養(yǎng)掛鉤，在課程體系中起到基礎性作用，對后續(xù)的專業(yè)課程學習和發(fā)展具有指導作用。傳統(tǒng)的教學模式為教師講授學習內容與施行操作演示，學生聽講并觀看演示；學生制定并施行學習計劃，教師巡回檢查與指導；學生完成學習任務并展示，教師反饋與點評學生的完成情況。傳統(tǒng)的“設計基礎”課程教學模式基本實現了教與學的有機整合，教師在學生實踐中指導與反饋和點評其學習過程。在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，學生處于被動學習狀態(tài)，學生理解能力等方面的個體差異被忽視，灌輸式與“一刀切”的教學方式，儼然不能滿足所有學生的需求。課上的講授與操作演示等教學環(huán)節(jié)，通常會占用大量的課堂時間，學生制定與施行學習計劃的時間被壓縮，學生無法實現個體化的學習，無法展示與表達自我，難以達到理想的教學效果，更不利于學生所學知識吸收內化和理論實踐綜合能力等學科核心素養(yǎng)的提升。

2 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學優(yōu)勢

混合式學習實現了傳統(tǒng)面對面講授學習方式與“互聯(lián)網+”學習方式的優(yōu)勢整合；教師的主導作用與學生的主體地位的整合，是當下教育領域改革研究的熱點。翻轉課堂顛倒了知識傳授與內化的兩個環(huán)節(jié)，在知識傳授的階段，教師課前依托現代信息技術引導學生自主預習，減輕學生課上學習的壓力和難度，使學生做好課上學習的準備工作[2]。課上教師促進與引導學生進行知識內化，貫徹落實以學生為主體和陶行知的六大解放思想等現代化教學理念。依托現代信息技術搭建泛雅等教學平臺，為師生提供教學與學習的網絡平臺。平臺中涉及諸多輔助教與學的資源，為加速基于翻轉課堂的線上下混合教學模式的推廣步伐，實現教學模式的自如應用，還需注重教學平臺功能模塊的拓展：一是創(chuàng)建班級與課程。師生注冊并登錄平臺。教師進入教學空間后申請開設課程，在課程門戶錄入課程的基本信息，再上傳視頻和PPT 及文本信息與圖片等各類學習資料。教師建立完成課程后邀請學生加入課堂。二是實時課堂的呈現與教學互動。學生通過移動智能終端設備進入網上課堂，教師授課所用的各類學習資料在學生的移動智能終端設備上實時呈現。在網上課堂的教學中，教師在平臺上完成通知與簽到及布置作業(yè)和小組討論、問答等互動活動，活躍課堂氛圍的同時，提高教學效率。除此之外，網絡教學平臺具備實時課堂展示和回放等功能，打破了時間與空間的限制，學生可隨時隨地的進行網上學習，確保學生緊跟教學進度[3-4]。三是數據統(tǒng)計與答疑討論。網絡教學平臺具備數據統(tǒng)計功能，統(tǒng)計學生課上下的學習情況相關的數據，幫助教師充分了解學生情況。以此作為教學活動調整的依據。學生在學習中遇到各種困難，都能夠在平臺上反饋。教師根據學生的各類提問，進行共性問題和個性問題的整理，并實施集體解答或精準的個體化解答。通過線上下的混合教學，從以往的教師為主導與學生為主體的教學模式，逐漸向教師帶動學生學習和培養(yǎng)學生自主學習意識的模式；學生在網絡教學平臺上主動與高效學習的模式過渡，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

3 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式改革分析

3.1 打造“三精四用”平臺

教師將教學內容劃分為多個子任務，重構課程知識框架，根據教學子任務，利用信息化手段錄制微課視頻和制作教學課件等，收集與教學子任務相關的試題庫或名家講座及教學視頻、技術網站等混合式教學資源，滿足學生在線高效學習的需要。再在網絡教學平臺上發(fā)布課程教學資源，切實發(fā)揮移動學習平臺和課程學習群及技術論壇與微信等工具的輔助作用[3]。最后合理設置學習任務，搭建線上討論答疑等學習環(huán)境，促使基于翻轉課堂的線上學習與線下課堂面授整合的混合教學模式盡快成型。

在翻轉課堂的教學模式下，需打造“三精四用”的平臺，以夯實混合教學基礎。為促使基于翻轉理念的線上下混合式教學模式得以有效落實和推進，離不開現代信息技術的支撐，用于搭建教學平臺與整合素材資源[5]。在其基礎上，規(guī)范展開教學設計等準備工作。線上教學資源的開發(fā)不能一蹴而就，需遵循精細分析的原則，需加強對學生學習需求的分析與考慮，確保線上課程符合學生發(fā)展和專業(yè)教學等實際。需遵循精良素材的原則，建設資源庫的同時，豐富本課程各節(jié)點的教學素材類型，實現視頻和動畫及虛擬仿真等信息載體方式的靈活應用，促使精品資源更加充足，切實提高“設計基礎”課程的教學有效性。遵循精心設計的原則，在教學平臺上靈活調用精良素材，重構排列創(chuàng)建微課等線上教學資源。在微課視頻內或者某個教學活動完成后，穿插設置判斷或選擇等題型的微測驗與微練習。再根據能學輔教的要求，以一定數量的微課作為基礎，實現線上“設計基礎”課程的建設，以此夯實翻轉與線上學習的基礎。所開發(fā)的線上教學資源，在使用中需遵循夠用與能用和易用及適用的原則，如下所示：一是夠用。課程對應各節(jié)點的素材資源，需滿足教師的教學與學生的自學所需，在夠用的基礎上存有一定冗余，以滿足學生的個體化學習需求。二是能用、易用。各節(jié)點的微課和資源，需確保學生根據喜好通過各種方式訪問平臺時均能使用，能夠簡易的檢索和快速定位特定的微課或資源。三是適用。展示的資源內容需符合標準且正確無誤，符合學生的學習要求。

3.2 施行線上下混合式教學

一是課前線上傳授知識。教師提前告知學生教學內容，提前一周通過學習群等方式發(fā)布，提醒學生應完成的學習任務。學生接收任務后，利用移動智能終端設備登錄網絡教學平臺，課前以線上學習的形式學習知識。從教師的角度分析，課前學習的方式，打破了傳統(tǒng)教學模式在教學籠統(tǒng)和忽視學生個體差異等方面的弊端，教師在網絡教學平臺上督促學生學習，并通過設置完成任務學習時間節(jié)點與統(tǒng)計分析后臺數據記錄等方式，了解學生的學習狀態(tài)和進度，對進度滯后的學生給予督促，促使課前的知識傳授工作到位落實。從學生的角度分析，學生在網絡教學平臺上，可靈活自由地選擇學習時間與方式和地點等，只需在特定的時間節(jié)點內完成規(guī)定的學習內容即可[6]。除此之外，可學習課程節(jié)點中的冗余資源，滿足差異化和個體化及個性化的學習需要。要求教師除了上傳基本課件，還需上傳“會計基礎”課程相關的閱讀文本與電子圖書和前沿知識鏈接及視頻等豐富的教學資源，拓寬學生的知識面與眼界?！霸O計基礎”課程在線上下的混合教學中，尤其是課前學習階段，對學生的自制力和自主學習意識方面的要求較高，要求教師充分發(fā)揮主導教學的作用，在平臺上引導與幫助學生順利地完成線上的課前知識學習，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成線上學習的自主性，確保線上高效完成課前學習活動。教師的教學任務，從以往的灌輸具體的知識內容，逐步向想方設法地滿足學生學習需要和促成學生個性化學習的趨勢轉變。翻轉課堂提高了學生的學習主動性，不再是知識的堆砌，而是讓學生欣然地接收所傳授的知識，在興趣的驅動下展開高效的理解與吸收[7]。

二是課中線下學習。課上注重學生對所學知識的內化和應用，課前通過線上的方式完成知識傳授，課上遵循陶行知的六大解放思想，解放學生的大腦和學習時間等，提高學生在課上的主人翁意識，帶動學生學習積極性的提高。教師靈活轉變組織者與輔導者等角色，實現課堂的有效把控，需要在指導學生的過程中做到因材施教，有針對性地指導學生，讓課堂變得更加高效。在開展課堂教育教學的過程，應明確在任何課程教學中都有其重點與難點，應對教學重點難點問題進行深度分析。特別是“設計基礎”這一課，其課程的難點在于如何做好實踐工作。在實際開展實踐教學中，需要根據產品設計的專業(yè)性，盡可能合理的選擇有基礎性的、代表性的課題，要求課題安排在十個課時左右。需注重集體協(xié)作力量的發(fā)揮。在課上的小段分塊空檔時間，教師布置課題后，設計提問與小組討論和難點答疑等互動活動，引導學生利用頭腦風暴和思維導圖等方式發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新等能力。鼓勵學生圍繞學習問題，靈活利用網絡平臺收集資料進行解決，以此實現有效學習解決學生在知識內化應用方面的不足。教師總結研討內容，在平臺上對學生展開實時測驗，或是設置主題討論等活動。小組實踐課題完成后，在網絡教學平臺上展開評價，采取小組互評和組內自評等方式展開課題總結，引導學生積極參與到教學活動中來，始終維持高漲的學習熱情。課堂高效學習，實現了教師解放和學生學習主觀能動性的激發(fā)，利于提高學生問題分析和解決等方面的能力。課上學生的學習和思考時間充足，更利于展開完整實施檢測等教學活動。

三是課后知識鞏固。依托網絡教學平臺與學習群進行線上師生互動，對學生展開普遍化或個體化的精準幫助。課后學生可根據自身的實際情況，合理制定個體化與針對性的學習計劃，選擇高效率的學習方式。在課后知識鞏固注意差異性與層次性，即對于少數學習能力較弱的低基礎層次學生，課前學習與課上學習的知識吸收內化效果不盡理想，引導學生根據學習薄弱環(huán)節(jié)，反復觀看微課或推送學習資料等方式，督促與幫助學生充分掌握教學內容；為滿足學生的個性化與多元化需求，對于高基礎層次的學生，適當的提高學習難度，指導學生選擇和學習適合的素材。應利用網絡教學平臺在課后布置相關的作業(yè)。在進行作業(yè)布置時，應該合理地設置作業(yè)的完成時間，作業(yè)的內容，引導學生在課后進行學習過程中，能夠提高課后學習的質量。教師在進行作業(yè)設置時，需要合理的把控作業(yè)設計的難易程度。在課程作業(yè)中，可以將其分為個人作業(yè)與小組作業(yè)兩種不同的作業(yè)模式，學生應根據形式，合理的上傳本次作業(yè)內容。例如，以圖片形式上傳設計圖，其能夠方便教師在第一時間內查看學生的作業(yè)完成情況，而利用網絡教學平臺，無論是布置作業(yè)、收集作業(yè)或者是評價作業(yè)都更加方便，同時也能幫助學生養(yǎng)成及時上交作業(yè)的良好習慣。教師對作業(yè)的整理和審批效率更高，能夠有更多的時間與精力投入到教學的其他環(huán)節(jié)。

四是課程考核?！霸O計基礎”的課程考核，包括形成性與診斷性評價等方式。從診斷性評價入手分析，診斷性評價方法適用于評價學生課前學習任務的完成情況，鑒定學生的學習準備程度，便于教師采取有效的課堂教學措施。在形成性評價方面，采取教師總評與學生自評和互評的方式，綜合考評學生的團隊協(xié)作與實踐操作和專業(yè)技能及學習態(tài)度等素質。采取線上評價與線下評價的方式，其中線上的考核方式，將網絡教學平臺上的課堂積分和完成各類任務點作為依據[8]。五是教學反饋與總結。統(tǒng)計網絡教學平臺上提供的各類數據，聯(lián)合線上問卷調查等方式進行教學反饋，注意收集學生的意見想法，以此作為教學設計整改的依據，同時了解學生的學習需求和問題，提供精準的教學輔導，實現教學反饋和總結等活動價值的充分發(fā)揮。

4 結語

“設計基礎”課程在基于翻轉課堂的線上下混合教學創(chuàng)新應用，利于提高教學效率，實現教學資源的高效利用，能過夯實學生的專業(yè)課程基礎，促使學生高效學習后續(xù)的專業(yè)課程學習，但對教師的信息素養(yǎng)和學生的自主學習意識等方面提出了更高要求。教師還需加強實踐經驗總結和先進的經驗借鑒，采取學生喜聞樂見的教學方式，積極適應新的教學模式，幫助學生掌握更多有效的學習方法，盡量促成學生的個性化學習。