金 洲 李穎欣 戴 堅 黃詰雅

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、引言

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新對社會的引領(lǐng)作用更加凸顯，對新型人才的需求也與日俱增，倡導(dǎo)多學(xué)科融合、注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的STEAM 課程引起廣泛關(guān)注。但是在熱點背后也存在一些亟待解決的問題，我國STEAM 課程中科學(xué)探究的過程存在知識深度和系統(tǒng)性上的不足[1]。其中，重“技能培養(yǎng)”輕“知識學(xué)習(xí)”、重“活動形式”輕“科學(xué)精神”是主要的兩大問題[2]。

二、理論基礎(chǔ)

（一）反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身經(jīng)驗、活動或身心結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進行的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主體性發(fā)展等的核心環(huán)節(jié)[3]。

文章認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)并不只是在某一教學(xué)階段或者某一教學(xué)時刻去做的事情，而應(yīng)該貫穿到整個STEAM 課程的培養(yǎng)過程中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)和表達。而依據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的不同，無論是認(rèn)識能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，無論是對過去教學(xué)的先前環(huán)節(jié)、過去教學(xué)的當(dāng)前環(huán)節(jié)，還是在對現(xiàn)在教學(xué)的先前環(huán)節(jié)，反思性學(xué)習(xí)都應(yīng)該存在并從這些環(huán)節(jié)中總結(jié)反思，利用現(xiàn)有經(jīng)驗推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進一步完善。

（二）反思性學(xué)習(xí)的功能和途徑

目前，反思性學(xué)習(xí)的主要功能在于通過反思提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識、自我評價、自我對待以及自我發(fā)展的能力[3]。

反思性學(xué)習(xí)注重經(jīng)驗及其轉(zhuǎn)變的過程性和技術(shù)性，趨向社會性和實踐性，主要體現(xiàn)在：反思形式從沉思走向?qū)嵺`反思；從個體反思性學(xué)習(xí)走向社會化反思性學(xué)習(xí)；從過去的“反思性”走向外顯的、實證的“反思”；從以往的經(jīng)驗反思性學(xué)習(xí)走向轉(zhuǎn)換的反思性學(xué)習(xí)[4]。

日常教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思、學(xué)習(xí)環(huán)境的反思以及學(xué)習(xí)動機的反思四個方面[5]，工具主要有驅(qū)動性問題、反思性學(xué)習(xí)表、網(wǎng)絡(luò)反思性學(xué)習(xí)平臺、電子學(xué)習(xí)檔案袋以及試題等[6]。

（三）反思性學(xué)習(xí)與STEAM課程的關(guān)系

1.反思性學(xué)習(xí)提供了檢查機制。反思性學(xué)習(xí)可以作為STEAM 課程下的一種檢查機制，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，幫助教師調(diào)控自己的教學(xué)活動。要求教師在課前進行歷史反思，在課中進行實時反思，在課后進行即時反思，改進后續(xù)的學(xué)習(xí)課程，循環(huán)往復(fù)。反思學(xué)習(xí)雖與形成性評價類似，但包括了在形成性評價后給予反饋的環(huán)節(jié)，這種反饋包括了“回溯”“跳躍”和“遷移”。

2.反思性學(xué)習(xí)提供了潤滑劑。反思性學(xué)習(xí)提升了STEAM 課程的靈活性和可操縱性。在實際的STEAM 課程上，可能因為教學(xué)時間的限制或是教學(xué)材料的限制而導(dǎo)致學(xué)生在整個教學(xué)過程中缺少反思過程，而教師也在教學(xué)過程中未給予學(xué)生有效的反思時間，學(xué)生無法對已學(xué)知識完全掌握，自然更不可能去理解其他更深層次的內(nèi)容。而反思機制作為可以一種“回溯”和“跳轉(zhuǎn)”的綜合運用手段，靈活調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間、各個環(huán)節(jié)的次序等，根據(jù)實際情況操縱和調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)順序，能夠有效對學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行及時發(fā)現(xiàn)和解決。

3.反思性學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)之間的“橋梁”。反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于時間維度各個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行上，更應(yīng)該擴展到空間維度“認(rèn)知能力”與“科學(xué)素養(yǎng)”的交互上。具體來說，“認(rèn)知能力”培養(yǎng)和“科學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)兩者是面對學(xué)生核心發(fā)展的不同側(cè)面，是獨立的，但又是相互關(guān)聯(lián)的，“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)是在學(xué)生“認(rèn)知能力”達到一定要求的基礎(chǔ)上，而“認(rèn)知能力”提升的最終目標(biāo)是實現(xiàn)“科學(xué)素養(yǎng)”，而連通兩者的“橋梁”就是反思性學(xué)習(xí)。

三、初中STEAM課程現(xiàn)存問題及原因分析

（一）課程流程固定化

課程流程固定化是目前初中STEAM 課程的主要問題。課程環(huán)節(jié)單一與教師教學(xué)水平較低有直接關(guān)系，許多教師在設(shè)計STEAM 課程教案時僅通過套用標(biāo)準(zhǔn)STEAM 課程模板或依據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)課堂模板修改后得到，極大程度上限制了教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性和可操作性，按部就班極大程度上導(dǎo)致了教學(xué)流程固定化。

（二）社會程度淺

社會程度淺體現(xiàn)在兩個方面：一是STEAM 課程嚴(yán)重脫離實際。脫離實際是指STEAM 課程依據(jù)的問題來源遠離實際、實踐操作背離實際、結(jié)論得出超出實際。在STEAM 課程中學(xué)到的知識、掌握的技能、設(shè)想的方法無法運用到實際情況，并起到重要作用。二是在STEAM 課程中無法有效鍛煉學(xué)生的社會交流能力、社會思維辨析能力等社會綜合能力，造成學(xué)生社會程度淺的問題。

（三）重視外在活動形式、缺乏科學(xué)精神培養(yǎng)

目前的STEAM 教育在很大程度上外在活動形式準(zhǔn)備較為充足，但是嚴(yán)重缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中最主要的就是科學(xué)精神的培養(yǎng)。究其原因主要是教師對STEAM 教育了解程度較低、學(xué)生對STEAM 教育接受程度不高、社會對STEAM 教育期望值過大等共同導(dǎo)致STEAM 課程呈現(xiàn)形式優(yōu)良但缺乏科學(xué)實質(zhì)的關(guān)鍵問題。

針對以上問題，本研究提出了基于反思性學(xué)習(xí)的新型初中STEAM 課程認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模型。

四、初中STEAM課程現(xiàn)存問題及原因分析

基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM 課程認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模型（以下簡稱模型）如圖1 所示，由內(nèi)、中、外三層組成。內(nèi)層為STEAM 課程的基本環(huán)節(jié)，包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、收集證據(jù)、分析證據(jù)、得出結(jié)論和表達交流；中層為安德森認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)識能力的目標(biāo)要求，包括記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造；外層為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本過程，包括設(shè)計科學(xué)研究、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、評價科學(xué)研究。

圖1 基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM課程認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模型

模型三層結(jié)構(gòu)既相互獨立，又相互對應(yīng)。相互獨立體現(xiàn)在各層次內(nèi)部為基本閉環(huán)，且在最內(nèi)層的STEAM教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著反思機制，根據(jù)實際教學(xué)情況進行“回溯”和“跳躍”，同時借用模型三層結(jié)構(gòu)的具體形式投影到認(rèn)知能力培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上。相互對應(yīng)體現(xiàn)在：依據(jù)最內(nèi)層STEAM 課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分整個課程時間，由所在具體課程教學(xué)環(huán)節(jié)兩側(cè)與圓心的反向延長線所組成的扇形，確定認(rèn)知能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一一對應(yīng)關(guān)系。如圖2 科學(xué)素養(yǎng)中“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”位于認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)“分析”和“評價”之間，同時與STEAM 教學(xué)環(huán)節(jié)的“分析證據(jù)”相對應(yīng)。

圖2 基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM課程認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模型層級

（一）課程目標(biāo)

目前STEAM 課程面向群體以中小學(xué)生為主，學(xué)生大多處于具體運算階段，思維的抽象邏輯程度比較低，需要借助具體的事物以及過去的經(jīng)驗。在此階段，學(xué)生對知識能力的培養(yǎng)提出較高要求的同時也對科學(xué)素養(yǎng)快速提升提出了強烈的需求，逐漸形成了較強的抽象邏輯思維以及系統(tǒng)思維能力。因此，在實際的課程中應(yīng)當(dāng)以認(rèn)知能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為背景進行具體的課程目標(biāo)設(shè)計。

（二）課程內(nèi)容

1.認(rèn)知能力培養(yǎng)。目前，STEAM 課程在認(rèn)知能力培養(yǎng)方面較為薄弱。模型以安德森認(rèn)知目標(biāo)模型為主體，分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個環(huán)節(jié)。從最初的發(fā)現(xiàn)問題開始，教師可以教授學(xué)生適當(dāng)?shù)摹坝洃洝狈矫娴闹R，也就是可解決問題的基礎(chǔ)知識，并從此出發(fā)，設(shè)計具體解決問題的方案。在設(shè)計方案的過程中，學(xué)生逐漸“理解”所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并往外延伸與此有關(guān)的其他方面知識。然后，學(xué)生通過收集證據(jù)和分析證據(jù)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識“運用”到實際的動手實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。接下來，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)和表達交流環(huán)節(jié)，學(xué)生將“評價”STEAM 課程過程中的知識學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗得出結(jié)論。最后，學(xué)生對現(xiàn)有的設(shè)計方案進行“創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，達成認(rèn)識目標(biāo)。在課外時間，學(xué)生也可以去搜索與本節(jié)課課題有關(guān)的知識，重復(fù)進行安德森認(rèn)知目標(biāo)模型的六個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)不同目標(biāo)層次的具體要求。

與此同時，在正向循環(huán)認(rèn)知能力培養(yǎng)過程的同時，教師也應(yīng)當(dāng)允許反思的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生未能運用知識到具體實踐中時，可以反向思考是因為學(xué)生“記憶”環(huán)節(jié)不到位還是“理解”環(huán)節(jié)不到位的原因，并對此進一步的講解補充；同時，如果學(xué)生在評價過程中對某個作品的評價與其他同伴作品的評價有較大差異時，教師可以思考，這位同學(xué)是否在最初的“知識”掌握環(huán)節(jié)中有所問題，又或者是學(xué)生在實際“運用”“分析”過程中與其他的同學(xué)存在些許差異等。將反思性學(xué)習(xí)融入到認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生在STEAM 課程中認(rèn)知能力的提升。

從整體來看，STEAM 課程環(huán)節(jié)與認(rèn)知能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)又相互錯開。在發(fā)現(xiàn)問題階段和設(shè)計方案初期，學(xué)生逐漸對解決實際問題所需的知識達到熟記的要求；在設(shè)計方案后期和收集證據(jù)階段，學(xué)生逐漸理解所接受到的知識，并根據(jù)自己的理解收集相關(guān)的證據(jù)支持自己的假設(shè)假說；在分析證據(jù)階段初期，學(xué)生運用已有認(rèn)知嘗試解決問題；在分析證據(jù)階段后期，學(xué)生將對證據(jù)的分析轉(zhuǎn)化為自身的知識，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識進行總體分析，在“得出結(jié)論”階段的初期加以運用；在得出結(jié)論的后期，學(xué)生綜合多學(xué)科多方面的認(rèn)知知識，并在表達交流環(huán)節(jié)進行總結(jié)、評價。最后學(xué)生也可以聯(lián)系生活實際，根據(jù)其他學(xué)生和教師的評價修改原有設(shè)計方案，進行進一步的改進和創(chuàng)造。具體對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 初中STEAM 課程環(huán)節(jié)與認(rèn)知能力培養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系

2.科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前STEAM 課程片面注重活動形式和課堂氛圍，一定程度上缺乏實踐活動的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，僅僅是把“表面功夫”做好，卻忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。如今STEAM 課程更是應(yīng)當(dāng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

模型的外環(huán)以PISA2018 發(fā)布的有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的能力“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”“評價和設(shè)計科學(xué)探究”“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”為基礎(chǔ)，并進一步將“評價和設(shè)計科學(xué)研究”分為“設(shè)計科學(xué)研究”和“評價科學(xué)研究”兩個部分。以最初“設(shè)計科學(xué)研究”為出發(fā)點，經(jīng)過收集證據(jù)和分析證據(jù)（即科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)）后，科學(xué)地解釋現(xiàn)象，評價自己和其他同學(xué)設(shè)計的科學(xué)探究，有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并根據(jù)科學(xué)探究的評價結(jié)果重新設(shè)計科學(xué)研究，如此循環(huán)。

在此循環(huán)過程中，可以利用反思機制，在根據(jù)所設(shè)計的科學(xué)研究對數(shù)據(jù)和證據(jù)進行收集、分析、解釋的過程中，對出現(xiàn)的問題進行反思，并重設(shè)科學(xué)研究，再次進行具體的收集、分析、解釋工作；而發(fā)現(xiàn)已有的數(shù)據(jù)和證據(jù)無法科學(xué)地解釋現(xiàn)象時，反思出現(xiàn)問題的原因，并對出現(xiàn)的原因（可能是因為對數(shù)據(jù)和證據(jù)的分析解釋不合理或者在最初的研究假設(shè)中出現(xiàn)了問題）進行修改和調(diào)整。在最后的評價科學(xué)研究階段，學(xué)生和教師對整個研究過程進行分析，從整體的角度分析存在的問題，加以改進。

從整體上看，“設(shè)計科學(xué)探究”與STEAM 課程環(huán)節(jié)中的“設(shè)計方案”、安德森認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展理論的“記憶”“理解”相對應(yīng)，在學(xué)生記憶能力與理解能力提升的同時，加強對科學(xué)方案設(shè)計、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)表達的能力；在設(shè)計方案階段“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”與STEAM 課程過程中的“收集證據(jù)”“分析證據(jù)”“得出結(jié)論”，安德森認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展理論中的“運用”“分析”相對應(yīng)，加強學(xué)生的科學(xué)計算能力和科學(xué)分析能力；“評價科學(xué)探究”與STEAM 課程過程中的“表達交流”、安德森認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展理論中的“評價”相對應(yīng)，增強學(xué)生對科學(xué)意義的體會、科學(xué)價值的判斷，真實鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神，達到良好的實際教學(xué)效果。具體對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 初中STEAM 課程環(huán)節(jié)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系

（三）課程實施

1.發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是STEAM 課程的開端，在“發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真實可解決問題并以解釋此類現(xiàn)象、解決此類問題為目的，為設(shè)計科學(xué)研究方案打下堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生的記憶和理解能力。

2.設(shè)計方案。設(shè)計方案是STEAM 教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個好的設(shè)計方案是后面其余教學(xué)環(huán)節(jié)的總規(guī)劃。作為一份“科學(xué)指南”，好的科學(xué)設(shè)計方案不是一次性就能夠完成的，而是需要通過后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題通過不斷反思改進的，鍛煉學(xué)生對知識的理解能力，推動科學(xué)研究的設(shè)計進度，完善科學(xué)設(shè)計方案。

3.收集證據(jù)。收集證據(jù)是對之前所設(shè)計方案的一種體現(xiàn)，也是對之后得出結(jié)論的根本證據(jù)。就實際而言，對于目前STEAM 課程中存在的真實性缺乏、未能從實質(zhì)上對科學(xué)素養(yǎng)以及認(rèn)知能力培養(yǎng)提供切實幫助的原因，很大程度上是收集到的證據(jù)準(zhǔn)確性差、虛假程度高，極大程度上是為了理想的結(jié)論或結(jié)果而編撰證據(jù)，無法體現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)的真實效果，也無法依靠對所出現(xiàn)的問題（證據(jù)為什么收集不精準(zhǔn)、證據(jù)如何精準(zhǔn)收集等）進行反思以提高科學(xué)素養(yǎng)能力。

4.分析證據(jù)。若僅僅完成證據(jù)的收集是完全不夠的，還需要對證據(jù)進行分析，這是培養(yǎng)認(rèn)知能力的主要方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析能力，還能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維邏輯和抽象思維邏輯。在面對如此龐大真實復(fù)雜隨機的數(shù)字中，發(fā)現(xiàn)實際規(guī)律和總結(jié)實際證據(jù)是擺在所有學(xué)生面前的一大難題，而教師就要充分借用此機會，在對學(xué)生提供適當(dāng)幫助的同時，對基本的科學(xué)方法進行解釋說明和強化練習(xí)。

5.得出結(jié)論。對證據(jù)的收集分析以得到最終的結(jié)果。但是在目前STEAM 教學(xué)過程中出現(xiàn)得到結(jié)果與預(yù)期效果不一致的情況，這時候許多學(xué)生會選擇放棄得到的真實結(jié)果而杜撰出虛假的自己設(shè)想的結(jié)果，而教師也對此環(huán)節(jié)不加以干預(yù)，這對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進程造成極大的負(fù)面影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從先前教學(xué)環(huán)節(jié)中分析原因，如果是某些操作原因、計算原因等則改正過來重新實驗；如果發(fā)現(xiàn)之前操作并沒有任何錯誤，那么就要接受這個實驗結(jié)果，這是科學(xué)素養(yǎng)的一種真實體現(xiàn)。

6.表達交流。表達交流是學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容并用自己的語言表達出來的邏輯體現(xiàn)內(nèi)容，具有現(xiàn)實意義的同時，也有利于教師從學(xué)生的講述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂實踐中存在的問題和課程實踐對學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升效果，有利于教師對整節(jié)課進行反思，并對教學(xué)設(shè)計加以改進。

五、基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM 課程學(xué)習(xí)效果評價

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)

基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM 課程學(xué)習(xí)效果評價可以分為認(rèn)知能力、科學(xué)素養(yǎng)、反思程度三個大類，三個大類之中又細分為具體十四個二級小類，詳細如表3 所示。其中評價的主體是教師、學(xué)生（自我評價和同儕互評）、家長三方。

表3 初中STEAM 課程學(xué)習(xí)效果評價體系

（二）評價內(nèi)容

基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM 課程學(xué)習(xí)堅持以人為本，以促進學(xué)生提升認(rèn)知能力與發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，在評價過程中需遵從以下原則：

1.“技能培養(yǎng)”和“知識學(xué)習(xí)”并重。知識學(xué)習(xí)是技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而技能培養(yǎng)是知識學(xué)習(xí)的進一步提高，從“記憶”“理解”“應(yīng)用”到“分析”“評價”“創(chuàng)造”，讓技能培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)并重，是當(dāng)前初中STEAM 課程擺脫形式注重實際的基本之策。

2.“活動形式”“科學(xué)精神”并重?！盎顒有问健睉?yīng)該以“科學(xué)精神”培養(yǎng)為核心，“科學(xué)精神”培養(yǎng)應(yīng)該以“活動形式”的優(yōu)化為創(chuàng)新，創(chuàng)建“活動形式”精良、“科學(xué)精神”純粹的STEAM 課程。

3.多能力并重。從理性思維能力、批判質(zhì)疑能力、科學(xué)探究能力這三大科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵成分角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，多角度能力并重培養(yǎng)，全方位素質(zhì)綜合發(fā)展，切實評價真正體現(xiàn)初中STEAM 課程教學(xué)中認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升效果。

六、結(jié)語

本研究基于反思性學(xué)習(xí)理論、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論以及PISA2018 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)理論，分析造成目前STEAM 課程重“技能培養(yǎng)”輕“知識學(xué)習(xí)”、重“活動形式”輕“科學(xué)精神”問題的原因，構(gòu)建基于反思性學(xué)習(xí)的初中STEAM 課程認(rèn)知和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模型。此模型較好地解決了STEAM 課程流程固定化、學(xué)習(xí)程度淺、重視外在活動形式、缺乏科學(xué)精神培養(yǎng)等具體問題，能夠推動STEAM 課程教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進而推動STEAM 課程在我國的進一步發(fā)展。但是，模型還存在一些缺陷，如什么時候進行反思性學(xué)習(xí)、教師應(yīng)該如何進行反思性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些等問題，都需要通過進一步研究加以解決。