葉薇

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541000）

一、引言

跨學(xué)科融合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中達(dá)成了高度的共識(shí)，這種教育模式契合了國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。2014 年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，重點(diǎn)提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即個(gè)體在面對(duì)未知、復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用跨學(xué)科觀念、跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維模式，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)[1]。教育部于2021 年3 月23 日正式發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化正向智慧教育發(fā)展，從“信息技術(shù)”轉(zhuǎn)向“信息科技”，從軟硬件的操作和使用轉(zhuǎn)向科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和數(shù)字素養(yǎng)的提升，數(shù)字化與教學(xué)正邁向深度融合階段。

隨著最新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，“信息科技”課程設(shè)置已落實(shí)成為全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的獨(dú)立課程科目，相比以往在義務(wù)教育階段僅被納為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一部分，或是在部分省市以地方課程開(kāi)展的狀況，“信息科技”課程及其所占課時(shí)正式從綜合實(shí)踐性課程中獨(dú)立，在3～8 年級(jí)作為單獨(dú)課程開(kāi)展，在1～2 年級(jí)融合至其他學(xué)科。

跨學(xué)科教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，融合了課程的教育理念以及新課改目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求高度契合。本研究主要針對(duì)“技術(shù)”到“科技”的轉(zhuǎn)變以及跨學(xué)科教學(xué)的提出，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式幾個(gè)方面分析其特征和動(dòng)因，突出信息科學(xué)發(fā)展要求的本質(zhì)特征與內(nèi)涵要求。針對(duì)“從單一到綜合”教學(xué)規(guī)律、教師能力的培養(yǎng)機(jī)制、“延續(xù)”與“革新”的關(guān)系三個(gè)主要問(wèn)題探索課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的特征

“信息技術(shù)”到“信息科技”是本次新課標(biāo)最為突出、重要的改變，課程科目的名稱(chēng)沒(méi)有延續(xù)部分義務(wù)教育地方課程以及高中課程科目所使用的“信息技術(shù)”名稱(chēng)，而是使用了“信息科技”這一新名稱(chēng)。技術(shù)在教育里意味著學(xué)習(xí)的方法，但教育的最終目的不是習(xí)得方法和技巧，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界，能夠通過(guò)教育學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，解決未來(lái)人生乃至社會(huì)國(guó)家的一類(lèi)問(wèn)題。技術(shù)和科技從名詞解釋來(lái)看，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。技術(shù)指向“做什么”，而科學(xué)旨在“為什么”，技術(shù)迭代更新需要基于科學(xué)理論，科學(xué)研究發(fā)明也反作用依賴(lài)于技術(shù)支撐?？萍驾^于技術(shù)，廓清了技術(shù)與科學(xué)內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，二者應(yīng)當(dāng)是相互轉(zhuǎn)化、相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。從“技術(shù)”到“科技”的轉(zhuǎn)變不僅是詞義存在差異，于該門(mén)課程而言，與以往作為綜合實(shí)踐性課程的一部分相比，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式各個(gè)方面都將產(chǎn)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型。研究者與一線(xiàn)教師須清晰地認(rèn)識(shí)到其中的異同，把脈科技與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系。

1.課程理念的推進(jìn)

當(dāng)前的學(xué)生自誕生就身處于數(shù)字化的環(huán)境中，是數(shù)字時(shí)代的“原住民”。國(guó)家力求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，而學(xué)生自身受日常生活潛移默化的影響，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)也有著較強(qiáng)烈的需求。有求則當(dāng)有供，面向數(shù)字時(shí)代發(fā)展要求，要發(fā)揮課程育人功能，端正育人方向。

基于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的總方向，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)低年級(jí)階段注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)信息科技基礎(chǔ)知識(shí)以及基本原理，初中在基本原理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，探尋解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑和方法。在課程內(nèi)容上科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。

“信息技術(shù)”和“信息科技”兩種課程對(duì)學(xué)生而言，一種是教他們學(xué)會(huì)將來(lái)用得著的方法和工具，這是“技術(shù)”的課程；而另一種是讓他們引發(fā)興趣并進(jìn)行思考，能夠?qū)χR(shí)、對(duì)科學(xué)有進(jìn)一步的深入探究，對(duì)其生活產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，這是“科技”的課程。信息科技的課程理念使得我們的教育更靠近理想的結(jié)果，教學(xué)的成果不再是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是只需要告訴學(xué)生注意事項(xiàng)和相關(guān)規(guī)定，他們就能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)自己去解決問(wèn)題。

2.課程目標(biāo)的嬗變

課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊貼課程性質(zhì)，突出課程理念。新課標(biāo)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向以及課程育人導(dǎo)向，進(jìn)一步完善了課程培養(yǎng)目標(biāo)，著力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的追求，催生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以往的信息技術(shù)課程雖然其教育價(jià)值已獲得社會(huì)認(rèn)可，但這種教育在不同的區(qū)域的學(xué)校內(nèi)發(fā)展程度良莠不齊，更多的傾向于以課外興趣班進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者側(cè)重于信息技術(shù)相關(guān)競(jìng)賽，此類(lèi)特長(zhǎng)生培養(yǎng)以及精英培養(yǎng)的方式無(wú)法惠及所有學(xué)生且不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。新課標(biāo)發(fā)布后，信息科技課程不僅從綜合實(shí)踐性課程中獨(dú)立出來(lái)，正式成為國(guó)家課程，并且完整覆蓋了整個(gè)義務(wù)教育階段，肯定了信息科技在基礎(chǔ)教育階段的必要性。

新課標(biāo)的課程目標(biāo)圍繞著信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)的維度，在樹(shù)立正確價(jià)值觀、初步具有解決問(wèn)題的能力、提高數(shù)字化合作與探究能力及遵守信息社會(huì)法律法規(guī)的總目標(biāo)下，遵循學(xué)生身心發(fā)展特征，將義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)階段，主要參照“六三”學(xué)制的“2223”劃分，“五四”學(xué)制則結(jié)合“六三”學(xué)制，使目標(biāo)進(jìn)階更加科學(xué)。

信息科技課程目標(biāo)與高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)逐步趨近，義務(wù)教育信息科技課程作為高中的課程基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)為二者提供銜接及過(guò)渡的路徑，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.課程內(nèi)容的進(jìn)階

隨著課程目標(biāo)與課程理念的轉(zhuǎn)變，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知特征，以及信息科技課程的知識(shí)體系，新課標(biāo)圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條邏輯主線(xiàn)，在不同的學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的內(nèi)容各有側(cè)重，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨學(xué)科主題來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容模塊的達(dá)成（如圖1 所示）。

圖1 信息科技課程不同學(xué)段課程內(nèi)容

在第一學(xué)段（1～2 年級(jí)），新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的信息交流與分享意識(shí)。信息科技為人們提供了全新的數(shù)字化環(huán)境，并潛移默化地改變了人們的思維方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹(shù)立正確的信息科技的態(tài)度和價(jià)值觀。

在第二學(xué)段（3～4 年級(jí)），新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的能力與利用信息科技解決問(wèn)題的能力。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0 時(shí)代，在線(xiàn)社會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到在線(xiàn)社會(huì)存在的意義與作用，能夠利用在線(xiàn)方式解決學(xué)習(xí)與生活方面的問(wèn)題（例如運(yùn)用編碼對(duì)氣溫進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析）。

在第三學(xué)段（5～6 年級(jí)），鑒于計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)之一，而算法作為計(jì)算思維中的核心要素之一，由此，新課標(biāo)指出重在培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生的算法思維，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生形成設(shè)計(jì)與分析簡(jiǎn)單算法的能力，通過(guò)系列跨學(xué)科主題循序漸進(jìn)地、結(jié)構(gòu)化地助推學(xué)生形成發(fā)展系統(tǒng)思維。

在第四階段（7～9 年級(jí)），側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，能夠抓住社會(huì)變革帶來(lái)的新機(jī)遇，形成利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和計(jì)算思維解決各種問(wèn)題的能力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)秩序的意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)生可以通過(guò)跨學(xué)科主題課程，促進(jìn)學(xué)生理解互聯(lián)網(wǎng)的基本原理與功能及其社會(huì)影響，進(jìn)而提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的信息科技課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，將義務(wù)教育階段“六三”學(xué)制按照“2223”劃分。從一年級(jí)就開(kāi)始信息科技課程的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)化、階段化、持續(xù)化的培養(yǎng)。而在2012 年發(fā)布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，建議信息技術(shù)課程起始年級(jí)為小學(xué)三年級(jí)，并且僅將信息科技課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為小學(xué)部分、初中部分和高中部分，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，二者之間跨度較大，未充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。

4.教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

相較于其他學(xué)科，信息科技作為直接培養(yǎng)學(xué)生信息化知識(shí)、技能、意識(shí)及能力的課程，具有其自身的特殊性?；谄湔n程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的變化，外加跨學(xué)科融合要求，教學(xué)方法和教學(xué)模式同樣需要重構(gòu)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)的數(shù)字素養(yǎng)需求。

新課標(biāo)的落實(shí)重點(diǎn)依舊在于真實(shí)的課堂之上，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法必然會(huì)事半功倍。信息科技課程意在改變機(jī)械化記憶或填鴨式教學(xué)，將模式化的技術(shù)訓(xùn)練推向?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際體驗(yàn)，形成其自身的思維模式和人生感悟。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是與生活息息相關(guān)，并使用所學(xué)的知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，要堅(jiān)決杜絕知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化組合，提倡以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或小組式學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成體驗(yàn)和交流，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，使學(xué)生能夠通過(guò)收集信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)思考明確問(wèn)題的意義并找出解決問(wèn)題的路徑，循序漸進(jìn)根據(jù)假設(shè)以及動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證并得出答案。與他人分享和交流觀點(diǎn)和結(jié)論得出不同的感悟，最后進(jìn)行舉一反三，能夠在遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)明確自己的決定，讓學(xué)生更早地發(fā)現(xiàn)、面對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。這為應(yīng)試教育下的學(xué)生提供了未來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自世界、國(guó)家、社會(huì)各方面挑戰(zhàn)的鋪墊。

以提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)為核心，教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)活動(dòng)中的流程和師生關(guān)系，同時(shí)也為反思評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和尺度。為完成一定的教學(xué)目標(biāo)需要應(yīng)用不同的教學(xué)模式，要切實(shí)以學(xué)生為中心，采用合作和互動(dòng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。

三、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的動(dòng)因

近年來(lái)，科技發(fā)展的高度綜合化和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜多樣化，使得各類(lèi)知識(shí)在各學(xué)科邊緣急劇增長(zhǎng)，社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題的解決必須跨越學(xué)科的界限以構(gòu)建合理的合作機(jī)制。這一改變對(duì)傳統(tǒng)的分科教育提出了挑戰(zhàn)，跨學(xué)科教育隨之成為國(guó)際科學(xué)教育界關(guān)注的核心命題。在我國(guó)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到重視，對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性還在于讓他們明晰所掌握的各科知識(shí)是具有不同層次關(guān)聯(lián)的，可在各類(lèi)情境下融會(huì)貫通、綜合使用，并產(chǎn)生新的視角、構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新活力[3]。

張華認(rèn)為，所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary study），既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)[4]。新課標(biāo)中首次提出要將“跨學(xué)科”的理念融入課程教學(xué)，為跨學(xué)科融合提供了重要途徑?！翱鐚W(xué)科”融合的核心在于整合，通過(guò)整合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。新課標(biāo)充分關(guān)注信息科技在各學(xué)科中的應(yīng)用場(chǎng)景，在滿(mǎn)足課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)及與其他學(xué)科融合學(xué)習(xí)。這一學(xué)科在3～8 年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，在其他年級(jí)將相關(guān)內(nèi)容融入語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程中，完整覆蓋了義務(wù)教育階段。

1.助力信息意識(shí)提升

信息意識(shí)是指對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的信息和信息活動(dòng)在頭腦中形成能動(dòng)反映，主要體現(xiàn)在對(duì)所接收的信息表現(xiàn)出的分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)信息的感知力、捕捉能力和敏感度。簡(jiǎn)而言之，就是在遇到不懂的問(wèn)題或者難以解決的困難時(shí)，有意識(shí)地去尋找答案并且知道通過(guò)什么樣的方式或借助什么樣的工具來(lái)得出答案。而在教學(xué)中，跨學(xué)科地進(jìn)行綜合性、多視角的考察與思考，讓學(xué)生直面真實(shí)世界中存在的問(wèn)題，能夠切實(shí)解決問(wèn)題的需要，產(chǎn)生主動(dòng)借助信息平臺(tái)的資源和工具解決問(wèn)題的意愿，自主動(dòng)手解決問(wèn)題。跨學(xué)科理念旨在基于學(xué)習(xí)者的生活與經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)的生活教育與經(jīng)驗(yàn)課程的思維方式，從興趣、愛(ài)好、愿望、需求出發(fā)，指向貼近生活的教學(xué)[5]。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行信息的篩選和過(guò)濾，判斷信息的準(zhǔn)確性和可用性，培養(yǎng)信息經(jīng)濟(jì)與價(jià)值意識(shí)；評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)源及其時(shí)效性和可靠性，培養(yǎng)信息動(dòng)態(tài)變化意識(shí)；再進(jìn)行小組合作、信息的整合和溝通，形成信息獲取與傳播意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)信息安全意識(shí)及信息污染與守法意識(shí)。

信息科技課程性質(zhì)旨在提升自主可控意識(shí)，研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息，因此信息科技課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)等素養(yǎng)的培育與提高，既具有勢(shì)在必行的歷史使命，又具有切實(shí)可行的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[6]。融入切實(shí)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)動(dòng)手解決真實(shí)情境的問(wèn)題的跨學(xué)科理念，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、邊學(xué)邊用，突出信息科技課程在“做”中培育學(xué)生信息意識(shí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

2.助力計(jì)算思維提升

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)在諸多領(lǐng)域中逐漸成為一種變革性力量，技術(shù)人才成為國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)力，而計(jì)算思維的培養(yǎng)成為當(dāng)今時(shí)代的重要抓手[7]。有關(guān)計(jì)算思維的定義和范圍雖未達(dá)成共識(shí)，結(jié)合諸多學(xué)者關(guān)于計(jì)算思維的定義，我們將計(jì)算思維總結(jié)為：計(jì)算思維是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的基本理念和方法來(lái)解決問(wèn)題的高階思維能力。計(jì)算思維作為21 世紀(jì)的新素養(yǎng)，是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一。在信息科技新課標(biāo)中明確將計(jì)算思維列入核心素養(yǎng)之中，可見(jiàn)K12 階段學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)已成為信息科技課程的重要內(nèi)容。

在新課標(biāo)中，將課程內(nèi)容分為內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題。在第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）中，內(nèi)容模塊為“信息交流與發(fā)現(xiàn)”“信息隱私與安全”，與之對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科主題內(nèi)容為“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”“用符號(hào)表達(dá)感情”“信息管理小助手”“信息安全小衛(wèi)士”。新課標(biāo)中的跨學(xué)科主題的內(nèi)容是對(duì)內(nèi)容模塊的回顧與拓展延伸。如何解決一個(gè)“問(wèn)題”？首先，我們要明白“問(wèn)題”的產(chǎn)生是多種因素造成的。例如“我國(guó)的人口老齡化問(wèn)題該如何解決”，這個(gè)問(wèn)題涉及到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。以教育學(xué)的角度來(lái)看，跨學(xué)科和計(jì)算思維是解決該問(wèn)題的基本要求?？鐚W(xué)科不是多種學(xué)科簡(jiǎn)單地交叉，而是利用多種學(xué)科的思維方式在方法層面上的合作與融合[8]。計(jì)算思維是支撐跨學(xué)科的重要工具，而跨學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的重要載體，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思維邏輯、合作交流和批判性思維等能力，也利于助推學(xué)生計(jì)算思維實(shí)踐和技能的發(fā)展。

3.助力數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升

創(chuàng)新是指基于現(xiàn)有的思維模式提出非常規(guī)的思路和見(jiàn)解，利用現(xiàn)有的知識(shí)為滿(mǎn)足特定要求，進(jìn)行新事物的改進(jìn)或創(chuàng)造。習(xí)近平總書(shū)記指出，要“力爭(zhēng)在原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新上出更多成果，勇攀世界科技高峰”。開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基本方法與技巧，在跨學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不斷培養(yǎng)并提升創(chuàng)新思維。

楊曉哲和任友群提出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)是指充分運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新的過(guò)程中所具備的基本技能和必備品格[9]。當(dāng)今數(shù)字化社會(huì)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新已經(jīng)不再是僅靠個(gè)人獨(dú)自探索，而是能夠通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同合作、相互疊加、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。信息科技課程是學(xué)生了解數(shù)字化、學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)、進(jìn)行科學(xué)性創(chuàng)新并在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要課程，而基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠習(xí)得知識(shí)與技能，更有助于學(xué)生形成綜合性思維模式，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析，萌發(fā)新的靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

義務(wù)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期，要通過(guò)信息科技課程的實(shí)施，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)突破傳統(tǒng)思維的束縛。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由間接經(jīng)驗(yàn)升華為解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生數(shù)字化合作與探究的能力，相互影響，共同進(jìn)步，提高創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，迎接數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)。

4.助力信息社會(huì)責(zé)任提升

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0 時(shí)代，在關(guān)注信息科技為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)便利和高效的同時(shí)，也不能忽視信息科技對(duì)人類(lèi)發(fā)出的社會(huì)責(zé)任和倫理道德方面的威脅與挑戰(zhàn)?！吨腥A人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》等法律法規(guī)的出臺(tái)與實(shí)施，可見(jiàn)信息安全意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任已成為所有公民的必備素養(yǎng)。新課標(biāo)中明確指出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

責(zé)任是在特定文化環(huán)境下的個(gè)體對(duì)于社會(huì)規(guī)則與社會(huì)規(guī)范的履行或遵從的傾向。新課標(biāo)明確指出，在信息化社會(huì)中，學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生理解信息科技給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)的各種影響，并且能夠合理、合法地運(yùn)用信息科技開(kāi)展信息活動(dòng)與實(shí)踐。師珂欣（2020）提出信息社會(huì)責(zé)任是社會(huì)性責(zé)任，是虛擬性責(zé)任，是公共性責(zé)任，也是實(shí)踐性責(zé)任[10]。學(xué)生信息責(zé)任的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)是落實(shí)過(guò)程中最具有挑戰(zhàn)性的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是最為重要的。新課標(biāo)指出學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題教育獲得與塑造信息社會(huì)責(zé)任，比如在“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”跨學(xué)科主題中的“信息安全小衛(wèi)士”，將信息安全與個(gè)人隱私保護(hù)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

四、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)

未來(lái)社會(huì)呈現(xiàn)多樣化特性，需要面對(duì)和解決的問(wèn)題充滿(mǎn)復(fù)雜性，跨學(xué)科作為單一學(xué)科的補(bǔ)充，聚焦于解決單一學(xué)科知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足的國(guó)家社會(huì)需求以及難以處理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解解決問(wèn)題時(shí)各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。但跨學(xué)科加入信息科技課標(biāo)也為課程的實(shí)施帶來(lái)諸多不可回避的挑戰(zhàn)。

1.探究“從單一到綜合”的教學(xué)規(guī)律

從單一學(xué)科走向跨學(xué)科綜合性教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的觀念與方法解決問(wèn)題，但并非意味著只是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼合，或單單幾個(gè)學(xué)科的相加，這類(lèi)想法會(huì)讓課程的整合漏洞百出甚至生搬硬套，無(wú)法達(dá)到各學(xué)科知識(shí)和思維的融合。我們應(yīng)當(dāng)厘清跨學(xué)科的概念內(nèi)涵和表現(xiàn)特征，明確跨學(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識(shí)來(lái)指涉相同對(duì)象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問(wèn)題時(shí)具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能[11]，增強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)的包容性，充分體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)動(dòng)手能力和高階思維的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握“從單一到綜合”的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各學(xué)科的深入融合，形成課程邏輯清晰的有效銜接。

2.完善教師能力的培養(yǎng)機(jī)制

由于以往的單一學(xué)科教學(xué)，大部分教師跨學(xué)科能力較為不足,其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，跨學(xué)科思維較為欠缺，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)水平普遍不高?？鐚W(xué)科的融合對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求，需要提升教師對(duì)跨學(xué)科融合的認(rèn)知。在職教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)以及職前教師的培養(yǎng)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)在后續(xù)進(jìn)行更新和完善，可以舉辦跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)或講座，也可以通過(guò)教研加深教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。職前教師的跨學(xué)科能力培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)基于學(xué)科立場(chǎng)的學(xué)生培養(yǎng)不足的有益補(bǔ)充和完善，是一種基于問(wèn)題世界復(fù)雜性與系統(tǒng)性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新探索[12]，課程學(xué)習(xí)范圍和種類(lèi)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地拓寬提升教師自身的跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.“延續(xù)”與“革新”的辯證統(tǒng)一

跨學(xué)科教學(xué)并不意味著一種全新的改革，它是在原本教學(xué)的“延續(xù)”之上進(jìn)行“革新”，二者辯證統(tǒng)一，缺一不可。“延續(xù)”意味著應(yīng)該以信息科技課程的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)信息科技的關(guān)鍵概念，解決信息科技的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。跨學(xué)科不代表知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終主次分明，不能偏離原本的課程重點(diǎn)，并在不同的學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重?！案镄隆眲t意味著在傳統(tǒng)專(zhuān)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)科進(jìn)行整合，能夠調(diào)整不同學(xué)科內(nèi)容的新的排列組合，不局限于學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)交叉、融合，最終目的指向于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，立足于培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和舉一反三的思維能力。

五、總結(jié)與展望

本次信息科技新課標(biāo)中所提出的跨學(xué)科教學(xué)是一種顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。它將會(huì)推動(dòng)整個(gè)教育體系的發(fā)展與變革，其積極意義是顯而易見(jiàn)的。我們應(yīng)當(dāng)緊緊把握信息科技課程在進(jìn)行跨學(xué)科融合時(shí)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，明確跨學(xué)科應(yīng)用在信息科技中的目的在于助力信息意識(shí)提升、計(jì)算思維提升、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升以及信息社會(huì)責(zé)任提升。我們?cè)诿鎸?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確提出跨學(xué)科的挑戰(zhàn)，需要做好“從單一到綜合”教學(xué)規(guī)律的探究，完善教師能力的培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)成“延續(xù)”與“革新”的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)信息科技與其他知識(shí)之間的融合，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。