劉潔

（日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 日照 276800）

微課短小精悍的特點(diǎn)，使得其能夠以某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)視頻教學(xué)，從而保證了學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的全面性與有效性。以微課作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，將起到激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究與提高教學(xué)效率的重要作用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要以微課視頻的形式向?qū)W生反復(fù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)正確方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供完備條件。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用的主要形式

（一）以課堂為主

將課堂作為實(shí)驗(yàn)微課的主要應(yīng)用對(duì)象，是保證小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效展開(kāi)的重要基礎(chǔ)。由各類教育專家與教師所開(kāi)發(fā)出的實(shí)驗(yàn)類微課，在融入科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程后，較好地充當(dāng)了加深學(xué)生記憶與助力教學(xué)工具的角色，且能夠確保對(duì)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用效果與意見(jiàn)的及時(shí)性反饋，為后續(xù)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供基礎(chǔ)條件，貫穿了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程前后[1]。以《設(shè)計(jì)制作小臺(tái)燈》這一章節(jié)為例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)燈泡如何亮起這一課題進(jìn)行了探究，學(xué)生們提出了各種方法。此時(shí)播放與小臺(tái)燈制作過(guò)程相關(guān)的微課視頻，一系列清晰的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與動(dòng)態(tài)演示畫(huà)面，將利用導(dǎo)線、燈泡以及開(kāi)關(guān)的臺(tái)燈制作環(huán)節(jié)完全展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠與自身所提出的方法進(jìn)行比對(duì)，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶，為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了良好的輔助條件。

（二）適當(dāng)拓展至生活

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所錄制的微課視頻，不應(yīng)僅僅局限于教材內(nèi)容，其同樣具備向課外生活拓展的特點(diǎn)。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)微課向?qū)W生們播放，為學(xué)生們開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)提供了指導(dǎo)條件，激活了學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。以《植物的生長(zhǎng)》這一章節(jié)為例，所錄制的微課視頻將植物的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行加速，濃縮成了幾分鐘的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，由此激活了學(xué)生對(duì)于探究植物生長(zhǎng)過(guò)程的興趣。課下，學(xué)生可通過(guò)觀察周邊植物的生長(zhǎng)過(guò)程，或種植一些簡(jiǎn)單的植物，細(xì)心養(yǎng)護(hù)，從而將植物的生長(zhǎng)步驟與微課視頻中的內(nèi)容一一比對(duì)，將學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探究的能力予以激活，是有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。

二、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)微課的定位出現(xiàn)錯(cuò)誤

雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程有著天然的新鮮感，表現(xiàn)出了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為強(qiáng)烈的興趣，但仍有部分學(xué)生與教師對(duì)微課產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，定位不清晰作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用的典型問(wèn)題，極大地影響了微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

首先，是學(xué)生對(duì)微課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生簡(jiǎn)單地將微課視為知識(shí)傳遞的娛樂(lè)途徑，態(tài)度不端正使得教師在播放微課視頻時(shí)，學(xué)生的注意力較為分散，且在播放完畢后需要很長(zhǎng)時(shí)間才可重新進(jìn)入課堂情境中。

其次，是教師對(duì)微課定位有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。部分教師將微課播放的時(shí)間作為課堂中的休息階段，且存在找尋的微課視頻與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程并未充分結(jié)合的情況[2]。視頻播放完畢后，教師也不會(huì)向?qū)W生解釋視頻中不易弄懂的部分。

最后，是校方對(duì)微課資源不重視。部分學(xué)校并未提高對(duì)微課資源庫(kù)建設(shè)的重視，導(dǎo)致多數(shù)教師選擇的微課視頻來(lái)源均為網(wǎng)絡(luò)，或自己拍攝創(chuàng)作[3]。如此一來(lái)，不僅使得微課視頻質(zhì)量良莠不齊，且微課視頻的更新速度無(wú)法保證，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)效果不佳

多數(shù)學(xué)生較為傾向教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中播放微課的形式，接受起來(lái)較為容易。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生在微課教學(xué)背景下，卻依然存在無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的情況，問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)微課內(nèi)容無(wú)法充分理解、新舊知識(shí)銜接不緊密以及與生活關(guān)聯(lián)不大等。

首先，是學(xué)生無(wú)法保證對(duì)微課內(nèi)容的充分理解。微課短小精悍的特點(diǎn)，使得其播放速度較快，往往學(xué)生未來(lái)得及思考前面的微課知識(shí)，后續(xù)的內(nèi)容即開(kāi)始播放，新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密且未能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)而影響了其對(duì)微課內(nèi)容理解的深入性與全面性。

其次，是新舊知識(shí)在微課中銜接不夠緊密。教師在微課播放過(guò)程中，通常不會(huì)對(duì)微課進(jìn)行暫停，往往會(huì)等到微課播放完畢后與學(xué)生討論其中的內(nèi)容與上堂課內(nèi)容之間的聯(lián)系，繼而導(dǎo)致出現(xiàn)與課堂進(jìn)度脫節(jié)的情況[4]。若無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的科學(xué)性與有效性，反而會(huì)因?yàn)槲⒄n形式的應(yīng)用而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后，是微課與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，因此微課知識(shí)的設(shè)計(jì)一般需要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行，并聯(lián)系生活實(shí)際詳解實(shí)驗(yàn)步驟。而在傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式下，對(duì)課本內(nèi)容做生活化的拓展處理效果難以保證。再加上微課視頻往往是教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找的資源，想要達(dá)到微課內(nèi)容與生活進(jìn)行結(jié)合的目的，需要對(duì)微課做深入解析與內(nèi)容開(kāi)發(fā)，耗費(fèi)的時(shí)間較多，且難以確保視頻內(nèi)容與實(shí)際生活連接的緊密性。

（三）教師所制作微課精細(xì)度不足

多數(shù)教師在使用微課方面的態(tài)度較為積極，但由于部分教師并沒(méi)有制作微課的經(jīng)驗(yàn)，使得其所制作的課件過(guò)于粗糙，這一點(diǎn)表現(xiàn)在前期制作時(shí)間耗費(fèi)較多、中期內(nèi)容與教材聯(lián)系緊密性無(wú)法保證，以及后期剪輯精細(xì)度不足等。首先是在前期設(shè)計(jì)微課校本需要耗費(fèi)大量時(shí)間。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，需要在選擇出合適關(guān)聯(lián)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)容后，才能夠保證微課內(nèi)容覆蓋的全面性。且部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及師生對(duì)話或問(wèn)答形式，因此往往需要耗費(fèi)大量的制作時(shí)間[5]。其次是中期微課制作內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系緊密性不足。部分教師選擇制作的微課通常關(guān)聯(lián)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但未能考慮到上節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及后續(xù)章節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)，難以起到承上啟下的作用。最后是后期視頻剪輯較為粗糙。由于小學(xué)科學(xué)包含內(nèi)容較多，在耗費(fèi)了大量時(shí)間的前期與中期微課制作的背景下，難免在剪輯微課時(shí)產(chǎn)生疲憊心態(tài)。一些轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕制作等重要環(huán)節(jié)能省則省，從而導(dǎo)致微課質(zhì)量遲遲無(wú)法提升。

（四）微課資源庫(kù)不夠完善

部分教師在網(wǎng)上所找尋到的微課資源過(guò)于陳舊且粗糙，想要完全匹配新版教材內(nèi)容較為困難，且需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。再加上公眾號(hào)、百度等多途徑的微課視頻資源，使得找尋的微課內(nèi)容不僅難以統(tǒng)一且較為零散，讓教師在找尋合適微課資源上耗費(fèi)了大量時(shí)間，沒(méi)有精力二次改進(jìn)微課內(nèi)容。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用改進(jìn)對(duì)策

（一）正確把握微課價(jià)值

1.樹(shù)立正確微課學(xué)習(xí)觀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所進(jìn)行的科學(xué)教育是啟蒙后續(xù)物理、化學(xué)等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課學(xué)習(xí)觀極為重要。首先，需要教師做好引導(dǎo)工作[6]。例如，通過(guò)講述偉大科學(xué)家的事跡，將科學(xué)家們對(duì)未知世界的執(zhí)著探索精神以及創(chuàng)新改革精神傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的崇敬思想，讓其能夠?qū)⒕Ω嗟赝度肟茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次是學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行自我教育，明確每一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的知識(shí)重點(diǎn)，判斷自身是否達(dá)到了教學(xué)要求。以《生物的特征》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以微課的形式向同學(xué)們展現(xiàn)“一條蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”，并鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)分享獲得的知識(shí)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在與家長(zhǎng)分享知識(shí)的過(guò)程中明確自身是否已經(jīng)完全掌握章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也由以往的“好玩”變?yōu)榱恕拔⒄n是夯實(shí)基礎(chǔ)、直觀展示知識(shí)重點(diǎn)的工具”。

2.轉(zhuǎn)變教師對(duì)微課的教學(xué)觀

為將教師對(duì)微課重視程度予以提升，建議學(xué)校舉辦微課制作大賽，并給予優(yōu)秀作品和表現(xiàn)突出的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤教學(xué)觀念的重要途徑。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，講課方式單一乏味，知識(shí)內(nèi)容大多枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)首先明確微課教學(xué)的重要意義，找尋知識(shí)重點(diǎn)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲望。

3.引導(dǎo)校方建立正確的微課開(kāi)發(fā)觀

學(xué)校應(yīng)從國(guó)家建設(shè)角度給予微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的關(guān)注度，明確微課在學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為微課教學(xué)提供足夠的發(fā)展空間，從而表現(xiàn)出其生動(dòng)有趣的教學(xué)特點(diǎn)[7]。教學(xué)內(nèi)容上，可以組織教師進(jìn)行微課遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生即使在課后也能夠隨時(shí)觀看微課視頻，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍的特點(diǎn)，為微課廣泛傳播提供了基礎(chǔ)條件，因此學(xué)校應(yīng)提高對(duì)微課的重視，強(qiáng)調(diào)微課資源開(kāi)發(fā)的重要意義，給予微課教學(xué)更多的資金與人員支持條件。

（二）微課的科學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1.確保微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇合理性

并非所有科學(xué)課程內(nèi)容都適合以微課的形式向?qū)W生傳遞，因此應(yīng)首先明確微課內(nèi)容選擇的合理性，例如部分具有實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)或?qū)嶒?yàn)理論抽象特點(diǎn)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)微課明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法。以《聲音的秘密》這一章節(jié)為例，由于聲音的傳播在人們的日常生活中司空見(jiàn)慣，突然讓學(xué)生在腦海中形成聲音傳播的具體理論較為困難。建議教師為學(xué)生播放與聲音傳播有關(guān)的微課視頻，了解到聲音傳播的常見(jiàn)途徑與具體條件，包括一些不常見(jiàn)的聲音傳播載體、動(dòng)物叫聲（蝙蝠超聲波）等，均可以微課視頻的方式向?qū)W生們展示。隨后配合課堂中準(zhǔn)備的教具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)聲音傳播的過(guò)程，從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到聲音傳播相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也同樣在視頻中觀察到許多生活中不常見(jiàn)但扮演了重要聲音傳播角色的設(shè)備與工具。

2.完善微課制作流程

首先是微課腳本，應(yīng)確保其制作的程序性，避免出現(xiàn)松散與流程不完善的問(wèn)題。建議教師在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，聯(lián)系課本實(shí)際內(nèi)容與近些年的更新要點(diǎn)，對(duì)腳本進(jìn)行調(diào)整以滿足實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)要求。其次是中期內(nèi)容把控與后期剪輯。需要教師從微課制作技術(shù)角度入手，在確定內(nèi)容制作要點(diǎn)后選擇合適的視頻剪輯技術(shù)，添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效、字幕等。例如，在學(xué)習(xí)《電的本領(lǐng)》這一章節(jié)時(shí)，由于電在生活中并沒(méi)有具體的形態(tài)展現(xiàn)，就可以以視頻或圖片的形式展現(xiàn)電能的主要應(yīng)用場(chǎng)景，并需要在圖片下方標(biāo)注部分生活中不常見(jiàn)的電能設(shè)備名稱，從而保證微課的生動(dòng)效果。

（三）提高教師微課制作水平

1.為教師提供專業(yè)的微課教學(xué)培訓(xùn)條件

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)為前提，制訂完善的微課制作與教學(xué)方法的培訓(xùn)方案。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，還應(yīng)要求教師定期參加線上微課制作培訓(xùn)，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)內(nèi)容，并需要監(jiān)督教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，做好后續(xù)的培訓(xùn)效果評(píng)估工作，以避免培訓(xùn)流于形式。

2.定期舉辦微課教研會(huì)議

通過(guò)教師之間的探討，可進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課制作流程。也可在教師進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行觀摩，并在課后就其中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與集中探討，繼而起到完善教學(xué)體系、豐富微課內(nèi)容的作用。

（四）補(bǔ)充微課教學(xué)資源庫(kù)

1.提高對(duì)微課資源庫(kù)建設(shè)的重視

學(xué)校應(yīng)加大資金投入并鼓勵(lì)教師投入微課資源建設(shè)中，以確保所建立的資源庫(kù)匹配科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際。此外，從教師角度來(lái)看，應(yīng)給予教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課內(nèi)容足夠的鼓勵(lì)，雖然網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，但教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出的微課能夠融入更多自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而保證微課優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

2.鼓勵(lì)教師大力開(kāi)發(fā)專題式微課

教師應(yīng)明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從物質(zhì)、生命、宇宙以及工程幾大領(lǐng)域出發(fā)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)章節(jié)對(duì)學(xué)生能力的具體要求。例如宇宙科學(xué)，重點(diǎn)考量學(xué)生的邏輯思維與模型構(gòu)建；生命科學(xué)，強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)大自然與動(dòng)物的情感。將每一類科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為專題微課單元，細(xì)化其中的知識(shí)概念，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度制作微課，為學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程與要點(diǎn)提供基礎(chǔ)條件。

綜上所述，作為新型教學(xué)資源，微課在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起到的作用毋庸置疑。部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于具有一定危險(xiǎn)性，或涉及的理論知識(shí)過(guò)于抽象，在沒(méi)有完善設(shè)備條件支持的情況下，可選擇微課作為學(xué)生接觸世界、了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)魅力的窗口，其也是加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程印象的重要工具，微課隨時(shí)觀看的特性，為學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提煉其中的知識(shí)重點(diǎn)，奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。