安國(guó)強(qiáng) 李朗平

［摘要］ 隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，各種智能化技術(shù)層出不窮，勞動(dòng)觀念反而越來(lái)越被淡化。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出從2022年秋季學(xué)期起，多種勞動(dòng)技能將納入課程。那么，如何讓高中生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，積極參加勞動(dòng)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，以及學(xué)校如何將勞動(dòng)融入教育，做到“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)勞動(dòng)教育原則，深圳市坪山高級(jí)中學(xué)實(shí)施了一系列勞動(dòng)教育措施，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，勞有所獲，勞有所樂(lè)，改變勞動(dòng)觀念，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，成為真正的勞動(dòng)參與者、熱愛(ài)者。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；基本原則；思想引領(lǐng)；學(xué)科融合；生活體驗(yàn)

一、勞動(dòng)教育提出的背景

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！绷?xí)近平也指出，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。”自古以來(lái)，中華民族就依靠自己的勤勞和智慧創(chuàng)造出我們幾千年的璀璨文化，“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)最美麗”是我們每個(gè)人在成長(zhǎng)道路上不斷被提及、被強(qiáng)化的話題。然而，隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，各種智能化的技術(shù)層出不窮，勞動(dòng)觀念反而越來(lái)越被淡化。很多孩子從小就不勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)，忽略勞動(dòng)實(shí)踐，因而出現(xiàn)了各種勞動(dòng)技能下降、勞動(dòng)體驗(yàn)匱乏和勞動(dòng)素養(yǎng)缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除此之外，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都更傾向于文化教育，卻常常忽視了孩子的勞動(dòng)教育。在家庭教育中，父母不重視對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，凡事傾向于操辦代勞。在學(xué)校中有些老師甚至將勞動(dòng)當(dāng)成了責(zé)罰學(xué)生犯錯(cuò)的手段，更使孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了偏見(jiàn)，甚至對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生了歧視，從而影響了勞動(dòng)實(shí)踐育人功能的充分發(fā)揮。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在很大誤區(qū)，導(dǎo)致勞動(dòng)與“低賤”“沒(méi)出息”掛鉤，致使許多青少年想盡辦法逃避勞動(dòng)，久而久之好逸惡勞之風(fēng)在青少年群體中擴(kuò)散，此種狀況不能不使人感到憂慮。

基于此，教育部近日印發(fā)的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，并規(guī)定從2022年秋季學(xué)期起，多種勞動(dòng)技能將納入課程。此項(xiàng)政策一出社會(huì)各界掀起了一股勞動(dòng)教育之風(fēng)，各方紛紛開(kāi)始關(guān)注勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)變以往的勞動(dòng)觀念。

筆者所任教的坪山高級(jí)中學(xué)雖然是高中學(xué)校，不屬于義務(wù)教育范疇，但面對(duì)這一教育政策，學(xué)校亦是積極響應(yīng)，組織老師和學(xué)生認(rèn)真開(kāi)設(shè)相關(guān)的勞動(dòng)教育課程和開(kāi)展系列勞動(dòng)教育活動(dòng)。作為高中班主任，面對(duì)一群性格、思想都趨向定型、成熟的孩子，如何抓住他們成長(zhǎng)的這一特殊時(shí)期，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)觀念，讓他們養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化他們的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，是值得思考和探究的。因此，根據(jù)學(xué)校教育實(shí)情及個(gè)人帶班經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)真思索，從思想教育、理論教學(xué)、實(shí)踐操作等多方面入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，從而讓高中生摒棄消極觀念，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，爭(zhēng)做堪當(dāng)大任的時(shí)代新人，讓青春年華在勞動(dòng)中煥發(fā)出絢麗光彩。

二、勞動(dòng)教育的基本原則

堅(jiān)持思想指引原則。通過(guò)學(xué)校、班級(jí)的勞動(dòng)教育與宣傳，讓高中生學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，改變“勞動(dòng)無(wú)用”的思想觀念，幫助學(xué)生從思想上重視勞動(dòng)，理解勞動(dòng)，愛(ài)上勞動(dòng)。

堅(jiān)持學(xué)科融合原則。在傳統(tǒng)的觀念下，只有體力付出的勞動(dòng)才是勞動(dòng)。但在現(xiàn)在的社會(huì)里，勞動(dòng)包含了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。對(duì)于中學(xué)生而言，老師需要引導(dǎo)其將課堂所學(xué)學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，做到手腦并用，使他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)，從而學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)生存。

堅(jiān)持實(shí)踐操作原則。既然是勞動(dòng)教育，就要做到讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)勞動(dòng)感受，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，分享勞動(dòng)的喜悅，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

堅(jiān)持適當(dāng)適度原則。根據(jù)學(xué)生的年齡段、性別、身體狀況的差異，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目也是不盡相同的，因材施教、有的放矢，才能讓學(xué)生在勞動(dòng)中有所收獲。同時(shí)，也要提醒學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，確保人身安全。

三、開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體措施

（一）以思想引領(lǐng)行動(dòng)，改變勞動(dòng)觀念，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀

“民生在勤，勤則不匱?！薄百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)?！睙釔?ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些學(xué)生并不理解勞動(dòng)的意義，也不愿意勞動(dòng)，在家不想做衛(wèi)生，在校不愿做值日，即使做也是草草了事，應(yīng)付而已。每每談及，他們總是振振有詞地說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)很緊張了，還要去勞動(dòng)嗎？”還有的說(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？以后我是不干家務(wù)的！”甚至有些家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)：“孩子只管學(xué)習(xí)就好，不需要孩子勞動(dòng)，他（她）努力學(xué)習(xí)就是勞動(dòng)了！”這種思想上的不重視，導(dǎo)致一些孩子越發(fā)不愿意勞動(dòng)，也不懂得如何勞動(dòng)。

人的思想決定人的行為。唯有思想的轉(zhuǎn)變，才能帶來(lái)行動(dòng)上的改變。因此，在思想上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的信念，才能最終落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。筆者所在的學(xué)校組織全校師生在升旗儀式上聆聽(tīng)勞動(dòng)主題國(guó)旗下的講話，開(kāi)展“以勞育美，以勞樹(shù)德”主題征文比賽及演講比賽，各班級(jí)設(shè)計(jì)“勞動(dòng)最光榮”黑板報(bào)、手抄報(bào)等，并及時(shí)展示學(xué)生的勞動(dòng)教育成果，以期引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

在學(xué)校大力宣傳與號(hào)召之下，各年級(jí)的班主任們亦紛紛利用課堂或者課余時(shí)間在班級(jí)播放各種有關(guān)勞動(dòng)的視頻，如《感恩勞動(dòng)者》《勞動(dòng)最光榮》《勞動(dòng)鑄就中國(guó)夢(mèng)》等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)普通勞動(dòng)者和勞動(dòng)楷模的事跡，善用勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神激勵(lì)和感召學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、尊重勞動(dòng)的理念，努力營(yíng)造勞動(dòng)光榮、知識(shí)崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)風(fēng)尚。同時(shí)，利用每周日學(xué)生返校的班會(huì)課，組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的以勞動(dòng)為主題的班會(huì)課，如在“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，致敬平凡勞動(dòng)者”的班會(huì)課中，老師以勞動(dòng)者為榜樣，弘揚(yáng)勞模精神，讓學(xué)生明白了勞動(dòng)存在于我們生活的每時(shí)每刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，不容忽視，勞動(dòng)對(duì)我們的生活有著重要的影響和改變；在“讓青春在勞動(dòng)中閃光”的主題班會(huì)課上，老師讓學(xué)生了解我們生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)類型，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)分工，并且發(fā)起勞動(dòng)倡議——人人愛(ài)勞動(dòng)，人人會(huì)自理與生存，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要打下基礎(chǔ)；在“我們一起猜一猜”的主題班會(huì)課上，以日常生活中的一些小常識(shí)作為載體，設(shè)計(jì)了形形色色的關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)競(jìng)賽，如“菜若是炒咸了，有什么補(bǔ)救的方法嗎”“過(guò)期的牛奶可以做什么用”等，題目多樣又生動(dòng)有趣，學(xué)生在參與競(jìng)答的過(guò)程中，了解了生活小妙招，也產(chǎn)生了躍躍欲試的勞動(dòng)沖動(dòng)。

總而言之，堅(jiān)持思想引領(lǐng)，通過(guò)國(guó)旗下講話、各種勞動(dòng)主題班會(huì)等，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，明白在勞動(dòng)教育中“樹(shù)德”“增智”“強(qiáng)體”“審美”，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)。

（二）寓德于教，融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)，拓展德育勞動(dòng)新途徑

在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)科與學(xué)科之間也不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣簡(jiǎn)單地分散而獨(dú)立，而是交叉融合，相互影響、相互促進(jìn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“勞動(dòng)作為教育人的有目的活動(dòng)，是與其他諸方面的教育作用緊密相連和相互制約的，如果這些相互關(guān)系與制約的關(guān)系不能實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)就會(huì)變成令人生厭的義務(wù)，不論對(duì)智慧還是對(duì)心靈都不會(huì)有何裨益。”中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提倡勞動(dòng)教育要與德育、智育、體育、美育相融合；除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程也要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。換句話說(shuō)，勞動(dòng)教育課在課堂上進(jìn)行，除了教育每個(gè)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義、愛(ài)勞動(dòng)之外，也要在學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)技巧、掌握一定的簡(jiǎn)單操作技術(shù)后，使之更好地運(yùn)用于日常生活中。在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，必然涉及一些學(xué)科知識(shí)的融合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂(lè)等，老師要充分發(fā)揮學(xué)科之間的交錯(cuò)互通功能，讓學(xué)生在合作交流中探究，拓展德育勞動(dòng)新途徑，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。

在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)校堅(jiān)持把勞動(dòng)教育作為“手腦并用”的教育，將勞動(dòng)與各學(xué)科深度融合，真正打通勞動(dòng)與德育、智育、體育、美育的聯(lián)系，建立符合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)教育體系。例如，執(zhí)教勞動(dòng)課“插花藝術(shù)”的時(shí)候，老師首先播放一段輕音樂(lè)，在抒情的音樂(lè)中，老師并不急于講授插花方法，而是先聲情并茂地朗讀一段詩(shī)文，作為課前引入：

花是大自然中至精至美的化身，

即便是一片綠葉，一朵花蕾，

也能讓眼目為之一舒，心靈為之一動(dòng)，

花草具有一股蓬勃的生氣，也詮釋著生命的瑰麗。

愛(ài)生命，于是愛(ài)花，

愛(ài)花至深，

想著把它留在生活的每個(gè)角落，

于是便有了插花。

在學(xué)生沉醉詩(shī)文之際，再由課件展示有關(guān)插花的藝術(shù)圖片，講臺(tái)上陳放各種花材、花器，跟學(xué)生普及不同花蕊知識(shí)及其象征意義，還有花器演變特點(diǎn)等，這些關(guān)乎了語(yǔ)文、生物、歷史等學(xué)科知識(shí)的融合；在講授插花主題、插花的不同樣式及插花步驟的同時(shí)，老師示范插花的技巧。這時(shí)，學(xué)生注意觀察老師的示范作品都是如何做到錯(cuò)落有致、疏密相間，如何整形和修改，到最后固定花枝的。整個(gè)過(guò)程之中，老師一直都播放著舒緩的輕音樂(lè)，目的是想給學(xué)生一種感覺(jué)，讓他們明白勞動(dòng)的過(guò)程是快樂(lè)的。有了良好的情緒體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐插花。學(xué)生可以自由交流，分享做法，變化形式。課后，學(xué)生可以把自己插好的花送給身邊的朋友或者親人，配上自制的祝福小賀卡，表達(dá)心意。這樣的勞動(dòng)課，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，而且陶冶了情操，樂(lè)在其中。

除了日常課上通過(guò)多學(xué)科深度融合，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神之外，學(xué)?？萍忌邕€利用文娛課時(shí)間開(kāi)設(shè)了如“感受雞蛋的力量”“橡皮筋手槍制作”“AI科普體驗(yàn)”“鐵絲陀螺”“撲克牌搭高塔”“超級(jí)結(jié)構(gòu)”“紙塔制作”等融合了物理、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科的科技創(chuàng)新的勞動(dòng)教育課程，讓同學(xué)們學(xué)有所成，感受到動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè)。

諸如此類輕松活潑的勞動(dòng)教育，怎不讓學(xué)生為之心動(dòng)？這樣的勞動(dòng)教育，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)向親人朋友表情達(dá)意，從而詮釋了勞動(dòng)的意義，真正做到寓德于教。

（三）感悟道德，在日常勞動(dòng)中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)為人處世

康德說(shuō)過(guò)：“要迎著朝陽(yáng)實(shí)干，不要面對(duì)著晚霞幻想?！迸囵B(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，真正地實(shí)行勞動(dòng)教育，不可能只依賴于課堂上的說(shuō)教，而是重在日常實(shí)踐，要將勞動(dòng)這一思想深入學(xué)生內(nèi)心深處，無(wú)論身處何地，都能做到以勞動(dòng)為快樂(lè)之根本。作為老師，除了在課堂上宏觀把握課堂教學(xué)的原則，因材施教，課后更是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情和興致。這些年來(lái)，學(xué)校一直走在勞動(dòng)教育的前沿，陸續(xù)開(kāi)發(fā)了多樣化實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)，不定期根據(jù)活動(dòng)類型和主題，嵌入相應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。譬如，每周五下午組織學(xué)生參與手工刺繡、泥塑、剪紙等社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的生活技能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。職業(yè)體驗(yàn)社還開(kāi)展了“職業(yè)體驗(yàn)官一日行動(dòng)”，通過(guò)對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行真實(shí)了解和深入觀察，并做好記錄，形成信息搜集調(diào)研成果，在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間展示匯報(bào)，以此幫助社員們認(rèn)識(shí)、了解不同職業(yè)，激發(fā)職業(yè)探索體驗(yàn)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。這樣別具特色的體驗(yàn)活動(dòng)，其實(shí)也是很好的勞動(dòng)教育踐行方式。

同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持讓學(xué)生每日參與校園、班級(jí)衛(wèi)生保潔值日，如擦黑板、抹窗戶、掃地、拖地、整理課桌椅等，周五離校前還組織全校大掃除，對(duì)教室和校園進(jìn)行全面清掃、整理等，要求學(xué)生人人參與，分工合作，讓同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中有所感悟、有所成長(zhǎng)。當(dāng)然，這些原本看似非常簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生理應(yīng)可以做得很好，但事實(shí)卻是，如果老師不給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生基本上都是馬虎了事，甚至偷懶不做。所以，在布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，要做到責(zé)任到人，事先要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好每個(gè)人的任務(wù)量，需要打掃到什么程度。譬如，有些學(xué)生總是不能把黑板擦干凈，這個(gè)時(shí)候老師一般可以先做示范：首先將抹布在水中沖洗干凈，并且不要將抹布擰得特別干，盡量使抹布基本不往下滴水就好；其次將濕抹布放在黑板的最頂端，由上至下豎直擦黑板，如果所擦部位有大量粉筆字，在即將接觸粉筆字時(shí)，輕輕擠壓抹布，使抹布儲(chǔ)存的一部分水沖刷并溶解粉筆灰；緊接著，在抹布無(wú)法擠出水時(shí)，就應(yīng)重新到水盆中洗盡蓄水，再重復(fù)前面的步驟；隨后，在黑板全部豎直擦完后，將黑板的頂部和底部水平方向擦一遍；最后，將抹布洗凈并擰到極干，之后將黑板上的水全都擦凈，尤其注意擦干黑板下、講臺(tái)上滴落的水漬。這樣示范的結(jié)果是，學(xué)生體會(huì)到老師的用心與仔細(xì)，弄清楚衛(wèi)生勞動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，之后就能主動(dòng)認(rèn)真地完成好勞動(dòng)任務(wù)。

當(dāng)然，在學(xué)校學(xué)生可以各種形式參與豐富多彩的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。但是勞動(dòng)教育的目的，不能局限在學(xué)校層面上，滿足于開(kāi)足課、完成課時(shí)，以及勞動(dòng)教育課本化、游戲化、表面化，更重要的是要將勞動(dòng)精神延伸到學(xué)校之外、課堂之外的家庭和社會(huì)上，讓學(xué)生做一個(gè)真正的勞動(dòng)參與者、熱愛(ài)者。在現(xiàn)在很多家庭里，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子只需要搞好學(xué)習(xí)，其他的都不用管，這致使孩子缺乏足夠的自理能力；另一方面，由于家務(wù)勞動(dòng)“讓路”后所產(chǎn)生的各種家庭作業(yè)、課外輔導(dǎo)擠占時(shí)間，反而帶給孩子不少的學(xué)習(xí)壓力；還有一部分家長(zhǎng)片面地以物質(zhì)生活來(lái)衡量自己對(duì)孩子的愛(ài)，不讓孩子承擔(dān)任何勞動(dòng)和責(zé)任，這種狹隘的愛(ài)讓孩子不但缺少勞動(dòng)技能，同時(shí)也缺乏責(zé)任心和同理心。須知，學(xué)生在家庭中承擔(dān)適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)孝順長(zhǎng)輩、勤勞節(jié)儉等良好習(xí)慣。

疫情防控期間，全市要求學(xué)生居家上網(wǎng)課。筆者利用此契機(jī)，因地制宜，根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列的“我為父母做點(diǎn)事”活動(dòng)，主要有“學(xué)會(huì)收納”之“我來(lái)收拾臥室”“我來(lái)整理書(shū)房”“打造美麗陽(yáng)臺(tái)”；“今天我下廚”之“我來(lái)煲湯”“我會(huì)做酸菜魚(yú)”“我會(huì)釀葡萄酒”等。在網(wǎng)課上，老師通過(guò)各種收納視頻、做菜視頻的遠(yuǎn)程播放，讓學(xué)生了解收納、做菜的技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)具體做法；課后，學(xué)生學(xué)以致用，自己準(zhǔn)備工具、食材，邊學(xué)邊做，他們大多忙得有模有樣，不亦樂(lè)乎。當(dāng)學(xué)生們把自己家里里外外打掃干凈，為父母端上一碗熱乎乎的湯汁、擺上美味的菜肴時(shí)，父母的驚喜不言而喻。當(dāng)學(xué)生們把自己的勞動(dòng)成果拍成視頻或照片上傳后，老師再整理成課件，并在班會(huì)課上進(jìn)行分享，這時(shí)學(xué)生們的自豪和開(kāi)心也是顯而易見(jiàn)的?？梢哉f(shuō)整個(gè)網(wǎng)課期間，班級(jí)學(xué)生不僅認(rèn)真上網(wǎng)課，還在空閑時(shí)間主動(dòng)承包了家里的所有家務(wù)活，真正讓心疼父母、減輕父母的負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。有不少家長(zhǎng)開(kāi)心地向筆者表示，孩子通過(guò)參與家務(wù)勞動(dòng)，變得更加懂事，也更理解父母的操勞和不容易。也正是通過(guò)這樣系列的活動(dòng)，學(xué)生真切地感悟到參與勞動(dòng)的快樂(lè)，并由此發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)校、老師而言，這何嘗不是一次深入人心的德育實(shí)踐呢？

除了鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)之外，學(xué)校還可以依托社會(huì)資源，為學(xué)生提供合適的職業(yè)崗位體驗(yàn)，如社會(huì)義工服務(wù)等，讓學(xué)生在參與職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)義工服務(wù)中感受勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，為未來(lái)的工作和生活做好充分的準(zhǔn)備。如在節(jié)假日的時(shí)候?qū)W校老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)上的一些勞動(dòng)體驗(yàn)，如進(jìn)入餐飲店打小時(shí)工，參加社區(qū)核酸掃碼服務(wù)工作等。每一次體驗(yàn)，學(xué)生都感受深刻、受益良多，他們自然也就會(huì)更加珍視勞動(dòng)成果，更深刻地體悟到勞動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值。

[本文系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性課題“我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)況調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-03-040-BZPK01）研究成果]