亓培育 肖如艷 趙月婷

［摘要］ 目前，勞動(dòng)教育存在認(rèn)識窄化、實(shí)踐主體單一化、形式零散且各自為戰(zhàn)等問題，迫切需要用整體協(xié)同視角優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐模式，樹立整體育人的勞動(dòng)教育觀念；聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)提升，各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)一體化；形成以學(xué)生為主體，家長、學(xué)校和社會(huì)多方協(xié)同，以勞動(dòng)學(xué)科為中心，跨學(xué)科融合的新教育實(shí)踐模式。

［關(guān)鍵詞］ 整體協(xié)同；勞動(dòng)教育模式；整體育人；勞動(dòng)+

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等指導(dǎo)性文件的頒布，勞動(dòng)教育被正式列入國家教育課程，成為一門獨(dú)立學(xué)科。為更好地落實(shí)勞動(dòng)課程立德樹人的根本任務(wù)，各地各校在積極探索勞動(dòng)教育專業(yè)化發(fā)展道路上取得了一些成果。同時(shí)，作為一門新學(xué)科，勞動(dòng)教育的課程實(shí)踐也存在諸多問題[1]。一是對勞動(dòng)教育的認(rèn)識窄化、片面化。部分學(xué)校將勞動(dòng)教育簡單等同于一般體力勞動(dòng)，落實(shí)過程中重技能習(xí)得、輕觀念養(yǎng)成，在勞動(dòng)實(shí)踐中并未對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)品格的熏陶與培養(yǎng)。二是勞動(dòng)教育實(shí)施形式化、淺表化，少見整體協(xié)同性的課程體系。課堂開展是零散的，學(xué)生更多以“打卡”的方式參與其中，缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。零碎的勞動(dòng)實(shí)踐，必然導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)課程的認(rèn)知碎片化。三是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體單一。目前，學(xué)校仍是勞動(dòng)教育的主陣地，而家庭和社會(huì)并未發(fā)揮其在勞動(dòng)育人過程中應(yīng)有的協(xié)同作用。

一、整體協(xié)同視角與中小學(xué)勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育具有綜合性、實(shí)踐性、整體性等特點(diǎn)，勞動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)開放、復(fù)雜的系統(tǒng)。要解決當(dāng)前困境，促進(jìn)勞動(dòng)教育更好落實(shí)育人目標(biāo)，其有效路徑在于以系統(tǒng)性思維和整體協(xié)同的視角設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程體系，提升勞動(dòng)教育在內(nèi)容、主題、實(shí)施上的聯(lián)通性、層次性，幫助學(xué)生涵養(yǎng)健康的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，培育積極向上的勞動(dòng)精神。

整體協(xié)同性理論[2]產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，后逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域。它擺脫了狹隘的單一本位視角和各自為政的無序狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)各參與主體對總體目標(biāo)達(dá)成清晰的共識，即在各學(xué)段都要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和積極的勞動(dòng)精神的育人目標(biāo)，在此共識之下，以整體協(xié)同的視野，強(qiáng)化勞動(dòng)課程建設(shè)和各學(xué)段內(nèi)容銜接，并做好課程評價(jià)體系建設(shè)。同時(shí)，在推進(jìn)過程中保持開放溝通，不斷調(diào)整策略，達(dá)到最優(yōu)效力。具體來說，要以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化的思維審視勞動(dòng)課程，重新評估政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多重主體在勞動(dòng)教育場域中的角色與關(guān)系，發(fā)掘勞動(dòng)課程與其他學(xué)科進(jìn)行整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能，梳理課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)之間多元交互的關(guān)系，在協(xié)商與互動(dòng)中尋求突破，克服“各顧各”、彼此銜接不足、混同重復(fù)等問題。

二、樹立整體育人的勞動(dòng)教育觀念

目前，勞動(dòng)教育被單純地認(rèn)為是學(xué)校這單一主體或者是學(xué)校的某單一學(xué)科的任務(wù)。根據(jù)布朗芬布倫納提出的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論[3]，人是處于系統(tǒng)之中的，個(gè)體生活的環(huán)境是一個(gè)更廣闊的空間，由不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起構(gòu)成一個(gè)既有中心，又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)系統(tǒng)中既有學(xué)校，也有家庭和社會(huì)。各個(gè)成分相互影響共同起作用，單純某一個(gè)主體發(fā)生變化是難以影響全局的。校園內(nèi)隨處可見的日常生活勞動(dòng)，家庭中生動(dòng)的勞動(dòng)情景，社會(huì)上廣闊的實(shí)踐平臺(tái)等諸多教育資源龐雜交錯(cuò)，迫切需要樹立整體育人的教育理念，對資源進(jìn)行系統(tǒng)性整合。學(xué)校、家庭與社會(huì)等多個(gè)主體需要利用各種可能的方式進(jìn)行溝通交流，統(tǒng)籌、整合校本勞動(dòng)教育課程、家庭勞動(dòng)活動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐等資源。整體育人的勞動(dòng)教育理念也應(yīng)從時(shí)間維度進(jìn)行規(guī)劃，勞動(dòng)意識的形成、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成均是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的整個(gè)勞動(dòng)教育生涯是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容是其重要的組成部分，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)有機(jī)銜接且為整體服務(wù)。

三、各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)的一體化

在學(xué)生成長的不同階段，學(xué)生的生理基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)都在快速變化，同時(shí)勞動(dòng)教育課程具有獨(dú)有的學(xué)科屬性，根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)為通過勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品格，使其成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展需求，以最近發(fā)展區(qū)為理論依托，將學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)生涯作為一個(gè)有機(jī)整體，不同學(xué)段為整體服務(wù)，學(xué)段之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，層層遞進(jìn)，設(shè)置各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)，具體如下表所示。

四、以學(xué)生為中心多元主體的協(xié)同

勞動(dòng)教育僅依靠學(xué)校這一主體，將勞動(dòng)教育活動(dòng)單純視為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)不足以發(fā)揮勞動(dòng)育人的最大實(shí)效。勞動(dòng)教育與生活關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)最后也是回歸于生活實(shí)踐與運(yùn)用，勞動(dòng)意識、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)價(jià)值觀的形成均需要家庭和社會(huì)的參與。在提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)成為勞動(dòng)教育的主陣地，三者應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立整體協(xié)同育人的觀念，尋求以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，學(xué)校、家長與社會(huì)資源共同參與、有機(jī)協(xié)同、各司其職的模式（如下圖）。在此過程中，學(xué)校應(yīng)積極作為，推動(dòng)勞動(dòng)教育的落地與實(shí)施，密切家校聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)一切有利于開展勞動(dòng)教育的社會(huì)資源，共同營造全方位育人的社會(huì)氛圍。

（一）學(xué)校在勞動(dòng)教育中承擔(dān)主導(dǎo)作用

學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課且不少于每周一課時(shí)，學(xué)校要仔細(xì)研讀勞動(dòng)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握正確方向，因地制宜設(shè)計(jì)校本內(nèi)容。在具體落實(shí)過程中，學(xué)校應(yīng)整體規(guī)劃勞動(dòng)目標(biāo)，為每一位學(xué)生設(shè)立勞動(dòng)任務(wù)群檔案，分階段給學(xué)生發(fā)布適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)清單，結(jié)合成果展示和家長評價(jià)，定期更新學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)群檔案。

（二）堅(jiān)持發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用

家庭在學(xué)生的勞動(dòng)教育中扮演著不可取代的角色，對于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的鞏固、勞動(dòng)技能的實(shí)踐及勞動(dòng)情懷的培養(yǎng)有著重要影響，是學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的可靠力量。學(xué)校要通過一切可能的途徑尋求家校合作的最大合力。比如，開展家長大講堂、勞動(dòng)節(jié)、勞動(dòng)周、勞動(dòng)展示周等活動(dòng)，讓家長們見證孩子們在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的變化；舉辦親子互動(dòng)活動(dòng)，吸引家長共同參與，通過勞動(dòng)模范家庭的評選與表彰，引導(dǎo)家長重視勞動(dòng)教育，從而改變家長對勞動(dòng)教育的認(rèn)識。具體而言，在日常生活勞動(dòng)中，學(xué)校發(fā)揮引導(dǎo)作用，以設(shè)置任務(wù)清單為抓手，家長應(yīng)盡可能創(chuàng)造勞動(dòng)情景并監(jiān)督學(xué)生完成，如小學(xué)低段需要提升學(xué)生的個(gè)人生活自理能力，那么學(xué)校的任務(wù)清單內(nèi)容可以設(shè)置為查閱課程表、獨(dú)立整理書包。家長不能揠苗助長或者溺愛，應(yīng)把空間交還給孩子，在旁邊作為監(jiān)督者或是配合者，孩子需要幫助時(shí)指點(diǎn)一二即可。同時(shí)，每一名家長都是孩子身邊的勞動(dòng)者，家長也可以成為勞動(dòng)教育資源的一部分，這是最接近學(xué)生生活的內(nèi)容，因此學(xué)?？梢岳谬嫶蟮募议L資源，請各行各業(yè)的家長到校開展職業(yè)大講堂，讓學(xué)生近距離真實(shí)地了解不同行業(yè)的勞動(dòng)者，提高學(xué)生的生涯決斷力。此外，也可以讓學(xué)生近距離體驗(yàn)父母的勞動(dòng)，如開展“陪同爸媽上一天班”“家人職業(yè)大采訪”等活動(dòng)。

（三）堅(jiān)持發(fā)揮社會(huì)的支持作用

社會(huì)資源分為三大類，一是學(xué)校周邊工廠、企業(yè)、醫(yī)院、農(nóng)場等勞動(dòng)實(shí)踐場所，二是勞動(dòng)模范、技能優(yōu)秀的人群，三是社會(huì)上需要幫助的人群。社會(huì)是學(xué)校勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)活動(dòng)之外的有力補(bǔ)充，是勞動(dòng)教育落地的有力支持?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)動(dòng)的方式成立多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生對話社會(huì)、感受生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)提供平臺(tái)；邀請勞動(dòng)模范到校講課，讓學(xué)生感受工匠精神；給福利院的老人及社會(huì)需要幫助的人群提供力所能及的幫助……豐富的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

五、以勞動(dòng)學(xué)科為主，各學(xué)科、活動(dòng)等要素融合

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”，并指明構(gòu)建勞動(dòng)教育學(xué)科協(xié)同系統(tǒng)是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要路徑。以勞動(dòng)課程為主，其他學(xué)科、活動(dòng)等方面進(jìn)行協(xié)同的“勞動(dòng)+”模式應(yīng)運(yùn)而生。

（一）勞動(dòng)+“學(xué)科”

勞動(dòng)教育不完全是某一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科均有勞動(dòng)教育的素材，應(yīng)積極推動(dòng)勞動(dòng)教育滲透式培養(yǎng)體系的形成。在具體推動(dòng)前期，可以采取以研促教的形式，了解學(xué)科融合的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)地走訪勞動(dòng)教育示范學(xué)校，動(dòng)員各科組的力量，創(chuàng)造多學(xué)科的勞動(dòng)教育主題研討平臺(tái)，孕育一批可操作的勞動(dòng)教育學(xué)科滲透校級課題，在課題的開題、落實(shí)到結(jié)題的過程中培養(yǎng)一批滲透式勞動(dòng)教育的骨干力量，由骨干教師輻射到全校師生，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，最終做到全校全學(xué)科滲透式勞動(dòng)教育。在這一過程中，全校師生能夠不斷深化對勞動(dòng)教育的認(rèn)識，學(xué)生能夠減少孤立、片段式的勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，感受勞動(dòng)的魅力。

（二）勞動(dòng)+“活動(dòng)”

中小學(xué)的活動(dòng)是豐富多彩的，不同類型的學(xué)?；顒?dòng)背后均有勞動(dòng)的影子，比如春游、秋游，組織學(xué)生到基地（工廠、農(nóng)業(yè)基地、養(yǎng)殖基地等）進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些都是潛在而重要的勞動(dòng)教育契機(jī)。外出參觀是學(xué)生跟社會(huì)近距離接觸、體驗(yàn)社會(huì)各行各業(yè)的重要機(jī)會(huì)；去生產(chǎn)基地參觀可以讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生產(chǎn)過程，感受勞動(dòng)人民的艱辛和豐收的喜悅。進(jìn)一步充分利用該勞動(dòng)教育資源，也可以在出發(fā)前一天進(jìn)行相關(guān)主題的討論活動(dòng)，如學(xué)生可以充分想象農(nóng)作物豐收的場景，激發(fā)興趣，第二天再實(shí)地感受。前后對比的情感沖擊更有利于培養(yǎng)學(xué)生珍惜他人勞動(dòng)成果的勞動(dòng)價(jià)值觀。而校內(nèi)活動(dòng)更是具有較大勞動(dòng)教育的空間，如可以組織勞動(dòng)教育專題講座，邀請勞動(dòng)模范到班級內(nèi)分享勞動(dòng)故事，通過實(shí)例喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識。學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)段目標(biāo)，舉辦勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)打卡的游戲情境，在活動(dòng)、游戲中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)勞動(dòng)技能，教師在一系列的主題活動(dòng)中完成對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)。

（三）勞動(dòng)+“日常值日”

校園里的日常值日勞動(dòng)也是絕佳的勞動(dòng)教育契機(jī)，其背后有巨大的教育價(jià)值。如打掃教室衛(wèi)生，教師可以先花一節(jié)課的時(shí)間，幫助小學(xué)低段的孩子認(rèn)識到打掃衛(wèi)生的意義，對打掃衛(wèi)生的要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過活動(dòng)的形式（勞動(dòng)小能手的評比等）讓值日活動(dòng)變得生動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際勞動(dòng)中感受勞動(dòng)的快樂與艱辛，引導(dǎo)其形成人人都要?jiǎng)趧?dòng)的意識。隨著年齡的增長，勞動(dòng)內(nèi)容的范圍可以逐步擴(kuò)大，如初中年級學(xué)生不僅承擔(dān)班級內(nèi)部衛(wèi)生，還可以進(jìn)一步分擔(dān)部分公共環(huán)境衛(wèi)生等。

[本文系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性課題“我國中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查”（項(xiàng)目編號：2021-03-040-BZPK01）研究成果]

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