王珍珍 王春輝

引言

2022年是中日邦交正?；?0周年,本文擬在地緣政治變遷的背景下關(guān)注50年來日本高校的中文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r。

縱觀中日邦交正?；?0年來的發(fā)展,日本高校的中文教育大致可以分為三個階段:預(yù)熱期(1972年—20世紀(jì)80年代初期)、快速發(fā)展期(20世紀(jì)80年代初期—21世紀(jì)初期)、起伏變化期(21世紀(jì)初期—至今)。

對50年來日本高校中文教育歷史的研究,雖之前有學(xué)者從教材等視角做過歷時分析,但尚有以下問題亟須進行系統(tǒng)化探索:日本中文開課高校的數(shù)量、學(xué)習(xí)者人數(shù)和動機、師資和教材、語言測試情況如何,50年來不同階段日本高校中文教育發(fā)展的經(jīng)驗及存在的問題有哪些,其主要影響因素有哪些,未來發(fā)展有哪些趨勢以及可以提出哪些建議。本文擬對上述問題進行初步研究。

一、日本高校中文教育的類型

中日邦交正?；?日本開設(shè)中文課的大學(xué)逐年遞增,根據(jù)不同的學(xué)校及專業(yè)設(shè)置,可以分為以下三種類型。其一,外國語大學(xué)的中國語學(xué)科(中文系)。目前日本全國共有7所外國語大學(xué)①日本的7所外國語大學(xué)分別是東京外國語大學(xué)、神戶外國語大學(xué)、神田外國語大學(xué)、名古屋外國語大學(xué)、京都外國語大學(xué)、關(guān)西外國語大學(xué)和長崎外國語大學(xué)。此處數(shù)據(jù)參照日本文部科學(xué)省網(wǎng)站https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ichiran/daigaku_r02.html公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。除東京外國語大學(xué)及神戶外國語大學(xué)分別屬于國立和公立大學(xué)外,其他均為私立大學(xué)。,其中除關(guān)西外國語大學(xué)外,均設(shè)有中國語學(xué)科。學(xué)生在低年級平均每周上5～6節(jié)②日本大學(xué)每節(jié)課時間為90分鐘。中文課,三年級后會上各自的專業(yè)課。日本所有外國語大學(xué)的學(xué)習(xí)者人數(shù)每個年級不超過500人③洪歷建:《全球語境下的漢語教學(xué)》,學(xué)林出版社2011年版,第110頁。,因此真正能學(xué)到中高級階段的大學(xué)生可以說是寥寥無幾。其二,綜合大學(xué)的中文系。據(jù)文部科學(xué)省2022年最新統(tǒng)計顯示,日本設(shè)有中文專業(yè)的綜合大學(xué)共43個④此處數(shù)據(jù)參照日本文部科學(xué)省網(wǎng)站http://www.mext.go.jp公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。一般分“中國語學(xué)科”(隸屬外國語學(xué)部)和“中國文學(xué)科”(隸屬文學(xué)部)兩種。其課程設(shè)置沒有外語大學(xué)那么專,課時也比外語大學(xué)稍少一些。除語言課之外,學(xué)生還必須選修一些文學(xué)或文化課程。各校每年的招生人數(shù)在10名左右。其三,綜合大學(xué)的公共外語中文課。日本大學(xué)針對非外語專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)分第一外語和第二外語兩種。第一外語是必修課,學(xué)生可從英語、中文等語種中選擇一種來學(xué)習(xí)。第二外語是選修課(有的大學(xué)也規(guī)定為必修),可供選擇的語種有英語、法語、德語、中文等。第一外語的中文課每周大約3課時,課程設(shè)置有語法、會話、聽力等。第二外語的中文課課時相對較少,每周1課時,課程設(shè)置以發(fā)音和語法為主。公共外語中文課屬于“一般教養(yǎng)課”⑤日本的大學(xué)在一、二年級除設(shè)有專業(yè)課之外,還讓學(xué)生上一些人文、社會、自然、外語、保健等方面的課程,叫做“一般教養(yǎng)課”(日語為“教養(yǎng)課程”)。作為“一般教養(yǎng)課”的公共外語課,教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)外語來了解外國語言文化。,目的只是讓學(xué)生初步了解中文及中國文化。

二、日本高校中文教育發(fā)展的三個階段

縱觀中日邦交正?；?0年來的發(fā)展,以設(shè)立中文課程的高校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)、師資狀況與教材教法、語言測試等維度為參數(shù),可以將日本高校的中文教育大致分為三個階段。

(一)預(yù)熱期(1972年—20世紀(jì)80年代初期)

1972年中日邦交正?；?日本設(shè)有中文專業(yè)的大學(xué)只有東京外國語大學(xué)、大阪外國語大學(xué)⑥大阪外國語大學(xué)于2007年并入大阪大學(xué)。、東北大學(xué)等國立大學(xué),當(dāng)時選擇中文專業(yè)的學(xué)生也非常少。1972年中日兩國邦交恢復(fù)之后,選學(xué)中文的學(xué)生增加了很多,尤其1978年《中日和平友好條約》的簽訂,使得兩國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交往日益頻繁。在此背景之下,日本人對中國表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在1978年日本內(nèi)閣府舉行的“外交輿論調(diào)查”中,對中國抱有“親近感”的人數(shù)比為62.1%,有63.9%的民眾認(rèn)為“亞洲國家中應(yīng)該與中國保持最密切的關(guān)系”,在亞洲國家中高居首位⑦此處數(shù)據(jù)參照日本內(nèi)閣府網(wǎng)站https://survey.gov-online.go.jp/index-gai.html公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。在此形勢下,日本出現(xiàn)了“中文學(xué)習(xí)熱潮”,高校學(xué)習(xí)中文的人數(shù)也大大增加。

1.專業(yè)及課程設(shè)置

1972年以后,很多日本大學(xué)重新進行了專業(yè)設(shè)置,除在外國語學(xué)部或國際學(xué)部增加中文專業(yè)之外,還把中文作為第二外語列入大學(xué)的正規(guī)課程。此舉打破了明治維新以來一直沿用的將英語作為第一外語、德語和法語為第二外語的教學(xué)體系,中文開始與歐洲語言平起平坐。

2.學(xué)習(xí)者人數(shù)與學(xué)習(xí)動機

邦交正?；?學(xué)習(xí)者人數(shù)增多,學(xué)習(xí)動機開始多樣化。如1958年關(guān)西大學(xué)全校選修中文的學(xué)生為1161人,1972年增長到近4000人①王順洪:《近十幾年來日本的漢語教科書》,《語言教學(xué)與研究》1991年第3期。。有學(xué)者曾考察過20世紀(jì)七八十年代日本大學(xué)生選修中文的學(xué)習(xí)動機,他們大多學(xué)習(xí)目的較明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也較認(rèn)真;而將中文作為第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)生中有很多人學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正,認(rèn)為中文也使用漢字,比英語好學(xué),好拿學(xué)分②胡金定:「日本的漢語教育現(xiàn)狀」,『言語と文化』2014年第18巻。。但其實中文和日文有很多同形異義語,相同的漢字但發(fā)音及意思完全不同,因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)過之后才感覺難學(xué)。

3.師資狀況與教材教法

因明治時期以來很多大學(xué)長期沒有開設(shè)中文課程,致使師資和教材都無法滿足學(xué)生的要求。當(dāng)時中文教師緊缺,“中文熱”導(dǎo)致不少班級選修人數(shù)過多,極大影響了教學(xué)效果。

當(dāng)時的師資隊伍主要由兩部分組成:一是二戰(zhàn)前就已經(jīng)開始從事中文教育的漢學(xué)家,代表人物有倉石武四郎、藤堂明保、伊地智善繼、六角恒廣等,他們都在日本中文教育史上享有較高的威望。到了20世紀(jì)80年代初,這些人都已退休,離開了中文教育的講壇。第二部分是二戰(zhàn)后大學(xué)畢業(yè)的漢語學(xué)家,如輿水優(yōu)、大河內(nèi)康憲等,他們在70年代后成為日本中文教育界的骨干。

1972年之后,中文學(xué)習(xí)者與日俱增,原有的中文教材已不能適應(yīng)新時代的需求。中文界的學(xué)者們紛紛開始編寫新的教材,出版的中文教材內(nèi)容豐富多彩、形式多樣,無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都掀起了一次出版高潮。據(jù)統(tǒng)計,邦交正?；笫畮啄曛谐霭娴闹形慕滩倪_六七百種,主要集中在白帝社、東方書店、光生館、白水社這四家出版社。同過去的中文教材相比,當(dāng)時的教材有以下特點:一是在內(nèi)容上清除了三四十年代帶有戰(zhàn)爭氣味的陳舊語言及六七十年代帶有政治運動色彩的語言,更能體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化及民眾現(xiàn)實生活;二是教材體系更合理科學(xué),發(fā)音、語法解釋、練習(xí)等內(nèi)容安排更恰當(dāng);三是為滿足各類學(xué)習(xí)者的需要,教材類型變得更多樣③王順洪:《近十幾年來日本的漢語教科書》,《語言教學(xué)與研究》1991年第3期。。

中日建交后,日本大學(xué)受到中國對外基礎(chǔ)中文教材和教法的影響,改進了之前一直沿用的語法翻譯教學(xué)法,開始有專門的語音、會話教學(xué)單元及循序漸進的語法教學(xué),聽說能力也開始被重視起來。但是受到以閱讀為目標(biāo)的傳統(tǒng)中文教育理念的影響,如何提高教學(xué)效果還處在初步摸索階段。

4.測試

自從二戰(zhàn)后為殖民主義服務(wù)的“滿鐵漢檢”④“滿鐵漢檢”指偽滿洲國時代針對日本人的漢語能力考試。退出歷史舞臺,一直到1981年中國語檢定考試的舉行,日本全國沒有統(tǒng)一的中文水平考試。

(二)快速發(fā)展期(20世紀(jì)80年代初期—21世紀(jì)初期)

20世紀(jì)80年代初期開始,中國已進入改革開放時期,中日兩國關(guān)系進一步升溫,開始了全面友好往來。1985年日本內(nèi)閣府在民眾中開展的輿論調(diào)查顯示,對中國抱有“親近感”的日本民眾人數(shù)比率達到78.6%,為歷年最高⑤此處數(shù)據(jù)參照日本內(nèi)閣府網(wǎng)站https://survey.gov-online.go.jp/index-gai.html公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。在此背景下,日本的中文教育取得了飛速的發(fā)展,特別是進入20世紀(jì)90年代之后,日本高校的中文教育更是迎來了其發(fā)展的一大高峰。

1.專業(yè)及課程設(shè)置

20世紀(jì)80年代之后日本大學(xué)繼續(xù)增設(shè)公共外語中文課程,到90年代初,選擇中文為第二外語的大學(xué)生人數(shù)超過了德語和法語等語種,成為選修者最多的公共外語課。但因公共外語的教學(xué)目標(biāo)僅限在“一般教養(yǎng)課”范圍之內(nèi),到二年級時一般只能學(xué)完初級課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到培養(yǎng)專業(yè)水平人才的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代中后期,除公共外語課程外,很多大學(xué)紛紛增設(shè)中文、中國文學(xué)、中國文化專業(yè)。到21世紀(jì)初,日本全國設(shè)有中文相關(guān)專業(yè)的大學(xué)達到46所,十幾年間增長了數(shù)倍①朱全安:《中日邦交正?；笕毡緷h語教育的昌隆》,《中日兩國的相互認(rèn)識——第四屆日本研究青年論壇論文集》,2002年。。

在中文教育急速發(fā)展的背景下,從1997年起日本大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試中增加了中文科目,中文學(xué)習(xí)者中高中生所占的比例也越來越高。針對這部分有中文基礎(chǔ)的大一新生,愛知大學(xué)、大阪市立大學(xué)、北陸大學(xué)、麗澤大學(xué)等學(xué)校都設(shè)置了專門的培養(yǎng)方案,開設(shè)了高起點中文班。

20世紀(jì)90年代后期,在大學(xué)改革的大背景下,日本大學(xué)紛紛進行培養(yǎng)方案改革,外語教學(xué)也是其中重要的一環(huán)。為了讓中文教育能夠更好地適應(yīng)社會需求,培養(yǎng)方案的改革中,有三點備受關(guān)注:重視初級中文會話課程的開展,著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;改革完善中級以上中文教育培養(yǎng)方案;完善包括中國在內(nèi)的海外留學(xué)獎學(xué)金制度及長、短期交換留學(xué)制度②方経民:「日本中國語教育:1994—1997」,『言語文化研究』2002年第20巻第1號。。

2.學(xué)習(xí)者人數(shù)與學(xué)習(xí)動機

20世紀(jì)90年代,日本中文學(xué)習(xí)者的人數(shù)增長迅速,被形容為“泡沫式增長”。1996年內(nèi)山書店《中國語》編輯部在關(guān)東地區(qū)隨機抽取了10所大學(xué),就德、法、中三國語言的二外課選修人數(shù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,選學(xué)中文的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過了德語、法語,成為繼英語之后選修人數(shù)最多的公共外語。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機因人而異,呈現(xiàn)出多樣性,其中最多的回答是“感受到中國的魅力”,其次是“學(xué)習(xí)中文對將來找工作有利”。調(diào)查報告中還分析了相關(guān)原因,其一是20世紀(jì)80年代中國改革開放以后,日本人對中國的政治、經(jīng)濟、社會習(xí)慣及中國人的日常生活和想法等產(chǎn)生了極大的興趣。其二是因中國的經(jīng)濟高速發(fā)展,日本企業(yè)紛紛將業(yè)務(wù)開展到中國,需要大量精通中文的人才③此處數(shù)據(jù)及資料來源:『中國語學(xué)習(xí)者調(diào)査レポート』,ベネッセコーポ—レーション,1996年。。

3.師資狀況與教材教法

為滿足中文選修人數(shù)急劇增加的需求,日本各大學(xué)積極擴充師資。1994年日本全國高校的中文專職教師(即常勤教師)共59名,兼職教師(即非常勤教師)共155名,1997年分別增加到94名和266名④方経民:「日本中國語教育:1994—1997」,『言語文化研究』2002年第20巻第1號。。

遠(yuǎn)藤對日本26所設(shè)有中文相關(guān)課程的大學(xué)進行了問卷調(diào)查,整理了這些大學(xué)中文教師的人數(shù)情況。這26所大學(xué)中文專業(yè)的專職教師共48名,其中日本教師34名,中國教師14名;兼職教師共41名,日本教師17名,中國教師24名。非中文專業(yè)的中文專職教師共72名,日本教師49名,中國教師23名;兼職教師共129名,日本教師55名,中國教師74名⑤遠(yuǎn)藤雅裕:「全國28教育機関における中國語教育の現(xiàn)狀」,『日本の中國語教育』-その現(xiàn)狀と課題·2002-,日本中國語學(xué)會中國語ソフトアカデミズム検討委員會編,好文出版2002年。。雖然不是全國所有大學(xué)的數(shù)據(jù),但也可以窺見日本大學(xué)的師資分布情況。由此可見,兼職教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專職教師,而且兼職教師里中國教師人數(shù)遠(yuǎn)超日本教師。此外,大多數(shù)的兼職中國教師并非中文專業(yè)出身,也非文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟等相關(guān)專業(yè),他們往往僅憑具備一些中文教學(xué)實踐經(jīng)驗就開始上崗,還常常兼職多校⑥輿水優(yōu):『中國語の教え方·學(xué)び方-中國語科教育法概説-』日本大學(xué)文理學(xué)部,2005年。。因日本沒有官方公開的教師標(biāo)準(zhǔn),加之當(dāng)時師資非常緊缺,導(dǎo)致相當(dāng)一段時期內(nèi)教師來源雜而亂。

該調(diào)查還對各大學(xué)使用的教材是否統(tǒng)一進行了統(tǒng)計,結(jié)果顯示,使用教材完全統(tǒng)一的大學(xué)占總數(shù)的30%,教材只在各教研小組內(nèi)部統(tǒng)一的也大概占30%,而教師按自己的喜好和需要自由選擇教材的大學(xué)占到了40%⑦遠(yuǎn)藤雅裕:「全國28教育機関における中國語教育の現(xiàn)狀」,『日本の中國語教育』-その現(xiàn)狀と課題·2002-,日本中國語學(xué)會中國語ソフトアカデミズム検討委員會編,好文出版2002年。。如神戶外國語大學(xué)中國學(xué)科,每個科目的教師完全根據(jù)自己的需要自主選擇教材。各科教學(xué)內(nèi)容差別較大,且相互之間關(guān)聯(lián)性不強。此外教師教法各異,教師之間缺乏教學(xué)內(nèi)容方面的有效溝通,并沒有形成有機的銜接體系,致使學(xué)習(xí)效果不盡如人意①佐藤晴彥:「神戸市外國語大學(xué)中國學(xué)科における中國語教育の現(xiàn)狀と課題」,『日本の中國語教育』-その現(xiàn)狀と課題·2002-,日本中國語學(xué)會中國語ソフトアカデミズム検討委員會編,好文出版2002年。。

20世紀(jì)90年代以后,因中文學(xué)習(xí)者人數(shù)暴增,各種各樣的教材像“洪水”一樣源源不斷地涌現(xiàn)出來。當(dāng)時的教材雖種類繁多,但形式內(nèi)容各異,質(zhì)量也參差不齊。有些教材的編寫者對于中文學(xué)習(xí)沒有進行系統(tǒng)的考慮,初、中級的知識點也沒有形成有效銜接。很多中文教材完全沒有教學(xué)目標(biāo),不實用也不科學(xué)。②町田茂:「中國語教育と教材開発の課題」,『教育実踐學(xué)研究』9,2009年。各大學(xué)培養(yǎng)方案不同,編寫的教材內(nèi)容不同,這雖無可厚非,但教材的出版狀況凸顯出當(dāng)時大學(xué)中文教育的一些根本問題:沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,各大學(xué)培養(yǎng)方案各不相同,初、中級知識點等教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一;教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一,有的學(xué)校偏重語法的講解和閱讀能力的培養(yǎng),有的學(xué)校則偏重會話交際能力的提高。

4.測試

目前日本影響力較大的中文水平考試有三種:中國語檢定考試(中國語検定試験)、中國漢語水平考試(HSK)和中文交際能力考試(Test of Communicative Chinese,TECC)。

中國語檢定考試(簡稱“中檢”)由“日本中國語檢定協(xié)會”承辦,始于1981年,每年春、秋兩季舉行,是日本規(guī)模最大的中文水平考試。1998年之后改為每年3月、6月、11月舉行。中檢能夠比較全面地考查中文聽、讀、寫綜合能力,被相關(guān)學(xué)者評價為具有科學(xué)性、合理性、實用性和針對性的考試③楊曉初:《從日本的“中國語鑒定”看HSK的問題》,《云南師范大學(xué)學(xué)報》2011年第3期。。考試從準(zhǔn)4級到1級共分6個等級,1級為最高級。中檢協(xié)會主頁相關(guān)資料顯示:修完大學(xué)公外第一年的中文課程基本可達到4級,修完第二年的課程基本可達到3級,而參加3級以上考試的考生一般都是中文專業(yè)的學(xué)生。中檢在日本全國各地共設(shè)置了36個考點,中國有北京外國語大學(xué)和上海師范大學(xué)兩個考點。據(jù)統(tǒng)計,從1981年到2006年共有49萬多人參加了考試,是目前日本參加人數(shù)最多的中文水平考試。在考試者的職業(yè)構(gòu)成中,大學(xué)生占最大比例,為43%④此處數(shù)據(jù)參照中檢官方網(wǎng)站http://www.chuken.gr.jp/公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。此外,中檢歷年的考題都會公開供考生參考,以便考生可以及時掌握出題動向。

日本的漢語水平考試(HSK)由HSK日本實施委員會承辦,于1991年開始實施,每年5月、10月定期舉行,目前日本有8個考點。HSK1991年開始實施時只有331名考生,到2000年增加到2356名⑤此處數(shù)據(jù)參照HSK官方網(wǎng)站https://www.hskj.jp/about/公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。2009年之前,HSK考試從1級到11級分11個等級,11級為最高級,通過3級以上的考生才能獲得證書。2009年之后,HSK改為6個等級。HSK的考題一直未被公開,相關(guān)的參考書也非常少⑥此處數(shù)據(jù)參照HSK官方網(wǎng)站https://www.hskj.jp/about/公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。

日本中文交際能力考試(TECC)是日本中國語交際協(xié)會主辦,于1998年正式實施,主要針對中文實際交流能力而設(shè)計,其成績在企業(yè)就職時可作為參考。TECC由多個大企業(yè)贊助舉行,試題內(nèi)容貼近常用中文,記分方式采用英語TOEIC及TOEFL的“項目應(yīng)答理論”,比較客觀公正。到20世紀(jì)末,已在日本設(shè)立了18個考點,日本以外設(shè)立了2個考點。TECC每年6月和11月各舉行一次考試,1997年初次考試的參加人數(shù)為3416人⑦段瑞聡:「日本における中國語検定試験」,『敬愛大學(xué)國際研究』1999年11月第4號。,到2001年底,參加考試的總?cè)藬?shù)已達到近25000人⑧宋燕:《日本“漢語交際能力考試”介紹》,《世界漢語教學(xué)》2004年第3期。。

(三)起伏變化期(21世紀(jì)初期—至今)

1.專業(yè)及課程設(shè)置

21世紀(jì)初期,各高校陸續(xù)開設(shè)中文專業(yè)。到2008年,日本全國709所大學(xué)中,設(shè)立中文相關(guān)課程的大學(xué)為596所,占總數(shù)的84%②候仁鋒、申荷麗:《日本的漢語考試概觀》,《海外華文教育》2016年第5期。。到目前為止,日本大概有50所大學(xué)設(shè)有中文專業(yè)或中國文學(xué)專業(yè),90%的高校都設(shè)有公共外語中文課程③此處數(shù)據(jù)參照日本文部科學(xué)省網(wǎng)站http://www.mext.go.jp公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。。

目前日本大學(xué)的中文教育沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,培養(yǎng)方案基本仍由各大學(xué)自行設(shè)定。但隨著時代的進步及社會需求的不斷發(fā)展,高校的中文課程設(shè)置也發(fā)生了一些變化。

20世紀(jì)90年代后期,隨著日本大學(xué)“國際化”政策的推進,各大學(xué)紛紛進行外語培養(yǎng)方案改革。進入21世紀(jì)后,中文課程的設(shè)置也相應(yīng)地發(fā)生了一些改變,許多大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)目標(biāo),如一些大學(xué)在中文專業(yè)及公共外語的中文課程中增設(shè)了提高交際能力及語言表達能力方面的課程,由中國教師擔(dān)任。

隨著全球化的發(fā)展,日本一些中文教育者開始注意到文化因素對語言學(xué)習(xí)的重要性,在大學(xué)中文教學(xué)中,跨文化教育也越來越受關(guān)注。有學(xué)者指出,在初級中文教學(xué)中,讓學(xué)生對中文和中國感興趣,將語言教學(xué)與文化介紹結(jié)合起來非常重要。④犬塚優(yōu)司、陳仲奇、邱燕凌:「総合政策學(xué)における中國語教育」,『総合政策論叢〈島根県立大學(xué)〉13』,2007年。如日本千葉大學(xué)的初級中文課程設(shè)置中植入了中國飲食文化及歌曲等內(nèi)容,學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有94%的學(xué)生“對上課內(nèi)容很感興趣”,84%的學(xué)生認(rèn)為“拓寬了視野”,83%的學(xué)生表示“對中國社會和文化增加了親近感”⑤小川快之:「中國語教育における中國文化紹介の試み」,『言語文化論叢3』,2009年。。

2.學(xué)習(xí)者人數(shù)與學(xué)習(xí)動機

中文相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較明確,目前沒有太大的變化,大多是對中國文化或中文感興趣,希望將來可以從事跟中國有關(guān)的工作。而將中文作為公共外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生其動機則呈現(xiàn)多樣化:對中國有興趣,受高中老師或周圍同學(xué)的影響,中文有漢字,易學(xué)易拿學(xué)分⑥郭春貴:《日本大學(xué)的漢語教育問題》,《世界漢語教學(xué)》2005年第4期。。

隨著中日貿(mào)易比重的增長,2006年中國首次超過美國成為日本第一大貿(mào)易對象國。2005年中日關(guān)系的波動,影響了日本大學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情,但中國兩國經(jīng)濟關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展又喚起了他們學(xué)習(xí)中文的熱情。2012年之后因中日兩國關(guān)系再度出現(xiàn)緊張局面,日本高校中文選修率明顯下降,有的大學(xué)二外選修人數(shù)竟然減少了70%。受政治因素的影響,不僅二外中文的學(xué)習(xí)者減少,很多大學(xué)的中國語學(xué)科都呈現(xiàn)出低迷的狀態(tài),學(xué)生大幅減少,甚至影響到學(xué)校的運營與教師的就業(yè)。2020年疫情發(fā)生之前,隨著國內(nèi)赴日觀光游客的大幅增加,中文的學(xué)習(xí)需求又與日俱增,日本高校學(xué)習(xí)中文的人數(shù)也隨之有所回升⑦工藤真理子:「中國語基礎(chǔ)教育におけるテキストの課題と展望」,『目白大學(xué)高等教育研究』2018年。。

君子文化是中華民族獨特的精神標(biāo)識，是中華文明道德精髓的集中表現(xiàn)，也是幾千年推動中華文明的正能量和主旋律。培養(yǎng)學(xué)生高尚的家國情懷、積極的文化擔(dān)當(dāng)，凝聚成入世有為、自強不息、厚德載物、文質(zhì)彬彬的君子品格，是君子教育的核心內(nèi)涵。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,針對學(xué)生平時課上很少有機會使用中文進行交流的現(xiàn)狀,一些大學(xué)開始嘗試定期舉辦與中國大學(xué)生之間的線上交流活動。如富山大學(xué)2020年起在公外中文課中開設(shè)了一門“發(fā)展多言語演習(xí)中國語”⑧日語為“発展多言語演習(xí)中國語”。的課程,其中有一項內(nèi)容是讓學(xué)生與蘇州科技大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生定期進行自由對話①對話內(nèi)容為30分鐘中文、30分鐘日語。,之后的問卷調(diào)查顯示,學(xué)生非常認(rèn)可這門課程,通過雙方的交流,大大提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)動力②福田翔:「遠(yuǎn)隔による國際ネットワークを活かした中國語教育—多様な視點の育成と発信型中國語の試み」,『富山大學(xué)教養(yǎng)教育院紀(jì)要』2021第2號。。

如今疫情之下如何實施線上中文教學(xué),成為每一位在日中文教師必須思考的問題。在此大環(huán)境下,很多大學(xué)順應(yīng)后疫情時代的形勢,積極開發(fā)建設(shè)與線上教學(xué)模式相匹配的課程內(nèi)容,做出了許多有益的嘗試。如青山學(xué)院大學(xué)使用CoursePower學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System,LMS)開展初級中文教學(xué),教師通過平臺可以共享教學(xué)資源,并隨時得到學(xué)生的反饋,學(xué)生還可以隨時隨地進行自我測試和練習(xí)③白井聡子:「オンライン初級中國語教育におけるLMS活用の報告と課題」,『青山スタンダード論集』2021年第16號。。這些新型教學(xué)手段和教學(xué)方法的實施,為中文教育拓展了教學(xué)思路,在提高教學(xué)效果方面起到了非常積極的作用。

3.師資狀況與教材教法

20世紀(jì)90年代之后日本高校因選修中文的學(xué)生人數(shù)暴增,師資嚴(yán)重缺乏,許多大學(xué)大力擴招中文教師。但大多都是兼職教師,教師來源繁雜,素質(zhì)水平參差不齊。筆者考察了日本近20所大學(xué)的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置,并咨詢了數(shù)位在日本高校任教10余年的中文教師,歸納出21世紀(jì)初期之后的師資結(jié)構(gòu)與教材教法情況:近十幾年來,日本高校雖然仍未制定統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn),但師資情況得到較大的改觀。考慮到教學(xué)效果,大多數(shù)學(xué)校在師資配置上一般會由日本教師和中國教師共同負(fù)責(zé)一門課程,日本教師側(cè)重語法講解,中國教師側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生進行會話應(yīng)用練習(xí),取長補短。同時專職教師和兼職教師的比例沒有太大變化,兼職教師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專職教師。此外,專職教師師資隊伍里中方教師的比例有所增加。師資力量的平衡,可以促進中日雙方教師互相配合,有利于課程的有效安排。另外,教材使用情況較上個階段沒有太大變化,各大學(xué)大多還是自己決定使用哪本教材,有些大學(xué)自行制定教學(xué)目標(biāo)和編寫教材。近年來出版的中文教材一般都是中日兩方教師或相關(guān)學(xué)者合作編寫,知識體系越來越科學(xué),內(nèi)容也更豐富,更加符合日本學(xué)生的實際需要。為確保教學(xué)質(zhì)量,很多大學(xué)規(guī)定使用統(tǒng)一的中文教材,并統(tǒng)一考試制度。同時,公共外語課程依然存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。因每周課時較少,學(xué)生們一般都像“走過場”,學(xué)一點中文的“皮毛”就結(jié)束了,加之都是大班課,課上練習(xí)的機會不多,學(xué)習(xí)積極性也不太高。使用的初級教材一般以語法解釋為主,教法以語法解釋、發(fā)音訓(xùn)練、背誦句型和單詞為主。如何提高選修學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,仍是目前亟須解決的問題。

進入21世紀(jì),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為日本高校的中文教育帶來了更多的可能性。1996年日本中國語CAI研究會④CAI(Computer Aided Instruction)為計算機輔助教學(xué)。成立,該研究會致力于計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)及在中文教學(xué)中的應(yīng)用。近年來,許多大學(xué)紛紛嘗試開發(fā)多媒體教材及教學(xué)軟件,并將其應(yīng)用于中文教學(xué)當(dāng)中,e-Learning這種教學(xué)模式被廣泛推廣開來。如愛知淑德大學(xué)及大阪女學(xué)院自中文課程設(shè)置之后就一直嘗試將多媒體教材應(yīng)用于平時的中文教學(xué)。經(jīng)過幾年的實踐,他們得出以下結(jié)論:多媒體教材的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)中文,校內(nèi)、校外都可以隨時復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí);可以更快地提高學(xué)生的發(fā)音、聽力、作文水平;增加了練習(xí)機會,很大程度上解決了大班課上實踐練習(xí)不足的問題;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中文的積極性⑤馮富栄、杜英起:「オリジナルe-Learning中國語教育の試み」,『論文誌 情報教育方法研究』2004年11月第7巻第1號。。

4.測試

目前日本大學(xué)生每年參加人數(shù)最多中文水平考試的仍然是中檢考試。筆者統(tǒng)計了2006年至2021年①中檢官方網(wǎng)站上只公布了2006—2021年的數(shù)據(jù)。中國語檢定考試的總?cè)藬?shù)、整體趨勢如圖1所示②此處圖表參照中檢官方網(wǎng)站http://www.chuken.gr.jp/公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計制成。。

圖1 2006—2021年中檢考試人數(shù)趨勢圖

從圖1可以看出,近十幾年來日本參加中檢考試的人數(shù)呈起伏變化的狀態(tài)。2006年中國成為日本最大的貿(mào)易伙伴國,這段時間日本國內(nèi)的“中文學(xué)習(xí)熱”有所回升,參加中檢考試的人數(shù)也呈上升趨勢,2012年達到最高峰近6萬人。2012年中日關(guān)系出現(xiàn)緊張局面后,大學(xué)中文選修人數(shù)大幅減少,而每年參加中檢考試的考生中有近一半為在校大學(xué)生,這直接導(dǎo)致了中檢參考率的下降。之后一直沒有大幅回升,整體考試人數(shù)稍低于2012年以前。2020年受疫情影響考生人數(shù)最少,僅有不到14000人。

圖2是2000年至2021年20年間HSK考試人數(shù)的整體趨勢③此處圖表參照HSK官方網(wǎng)站http://www.jyda-ie.or.jp/hsk/top.htm公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計制成。。

圖2 2000—2021年HSK考試人數(shù)趨勢圖

圖2表明,近20年來HSK的參考人數(shù)一直呈平穩(wěn)上升趨勢,從最初的2356人增長到了34018人,HSK在日本已經(jīng)成為僅次于中檢的大規(guī)模中文能力考試。筆者在咨詢中了解到,日本大學(xué)生參加HSK考試的目的絕大多數(shù)是為了赴中國留學(xué),這也從側(cè)面反映出日本赴中國留學(xué)的人數(shù)一直在大幅增長。

與中檢和HSK相比,參加TECC考試的大學(xué)生人數(shù)最少,官方網(wǎng)站沒有公開近20年的考試人數(shù)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示,TECC的考生中大學(xué)生所占比例為20%左右④此處數(shù)據(jù)參見日本中國語檢定協(xié)會網(wǎng)站:http://www.chuken.gr.jp.,通過率大致在53%～69.9%之間⑤此處數(shù)據(jù)參見網(wǎng)頁https://shikakuhiroba.net/global.。

(四)50年來日本高校中文教育發(fā)展成果顯著

綜上所述,50年來日本高校中文教育的發(fā)展脈絡(luò)大致可以分為預(yù)熱期、快速發(fā)展期及起伏變化期三個階段,并在每個階段中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。但總體來看,無論是課程專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)者人數(shù),還是師資力量、教材教法、測試制度方面都取得了前所未有的豐碩成果。

1.經(jīng)過50年的發(fā)展,日本目前有大概50所高校設(shè)有中文相關(guān)專業(yè),90%的高校都設(shè)有公共中文課程,學(xué)習(xí)者人數(shù)雖有起伏,但屢創(chuàng)新高。中文已成為僅次于英語的第二大外語,在日本高校的普及率超過了以往任何一個歷史時期。

2.師資力量不斷加強,中文教師的人數(shù)不斷增多。20世紀(jì)50年代,日本全國的中文教師只有幾十人,到了90年代末,已增加到幾百人。如今日本中文教師隊伍之龐大,堪稱日本中文教育史上之最。教師素質(zhì)也在逐步提高,日方專職教師大多數(shù)都有過在中國留學(xué)或進修的經(jīng)歷,中方教師基本都是從事相關(guān)領(lǐng)域研究的學(xué)者。近年來日本大學(xué)對兼職教師的要求也越來越高,很多學(xué)校都要求至少需要相關(guān)專業(yè)碩士以上的學(xué)歷。

3.教材越來越多樣化,內(nèi)容更加科學(xué)合理。50年來,日本高校的中文教材內(nèi)容經(jīng)過了發(fā)展初期良莠不齊的階段,逐步向更系統(tǒng)、更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。教材類型有精讀、口語、閱讀、聽力、語法、寫作等,滿足了各類中文學(xué)習(xí)者的需要。

4.教學(xué)內(nèi)容愈加豐富,教學(xué)方式更加多樣。在全球化發(fā)展的時代背景下,有些中文教師注意到跨文化教育對于外語教學(xué)的重要性,開始嘗試在中文課堂上加入一些文化要素,從而提高學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的興趣。此外,多媒體及線上教學(xué)資源的開發(fā)使用也逐步在中文教育界推廣開來,有些大學(xué)已經(jīng)做了相關(guān)嘗試,并取得了良好的效果。

5.中文水平考試制度已發(fā)展得較成熟,每年高校的考生人數(shù)也比較固定。中檢考試至今已連續(xù)舉行41年,是日本高校學(xué)生參與最多、規(guī)模最大的中文水平考試。HSK的參考人數(shù)自2000年以來一直呈平穩(wěn)上升趨勢,在日本已經(jīng)成為僅次于中檢的大規(guī)模中文水平考試。這些大規(guī)模中文水平考試的實施大大提高了中文教育的影響和地位。

四、日本高校中文教育發(fā)展的影響因素

中日邦交正?；?0年來日本高校中文教育雖然取得了前所未有的蓬勃發(fā)展,但在發(fā)展過程中仍然存在一些問題,其內(nèi)部和外部影響因素如下。

1.中日兩國政治、經(jīng)濟、外交關(guān)系的波動

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn),日本高校中文教育三個階段的發(fā)展?fàn)顩r與中日兩國政治、經(jīng)濟、外交關(guān)系有著密切的關(guān)聯(lián)。中日邦交正?；?0年間,中日兩國全面友好合作是主流,20世紀(jì)八九十年代更是中日兩國關(guān)系的“蜜月期”,當(dāng)時大多數(shù)日本民眾對中國抱有“親近感”,對中國有著極大的興趣和熱情,從而出現(xiàn)了“中文學(xué)習(xí)熱潮”。到了第三階段,2005年日本國內(nèi)政治右傾化加劇,中日關(guān)系陷入低谷,“中文學(xué)習(xí)熱潮”也開始降溫。2006年中國成為日本第一大貿(mào)易對象國之后,學(xué)習(xí)人數(shù)又有所回升。2012年日本爆發(fā)的歷史遺留敏感問題導(dǎo)致中日關(guān)系再度緊張,中日關(guān)系陷入谷底,有些大學(xué)中文選修率呈斷崖式下降,高校的中文教育由此產(chǎn)生了較大的震蕩。

2.日本國內(nèi)外語教育政策的轉(zhuǎn)變

從二戰(zhàn)前到20世紀(jì)80年代,日本的外語教育中英語教育一直占據(jù)首要地位。1996年日本文部科學(xué)省中央教育審議會在報告《展望21世紀(jì)日本教育前景》中指出:隨著國際化進程的推進,外語教育除關(guān)注英語外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸其他語言。①古賀範(fàn)理:「日本における外國語教育政策の現(xiàn)狀と問題點」,『久留米大學(xué)外國語教育研究所紀(jì)要』2002年第9號。在此外語教育政策的引導(dǎo)下,文部省規(guī)定大學(xué)期間除英語外,學(xué)生可以選修包括中文在內(nèi)的其他語種作為第二外語,少數(shù)大學(xué)規(guī)定可以將英語之外的其他語種作為第一外語來學(xué)習(xí)。這為日本高校中文教育的開展奠定了良好的政策基礎(chǔ)。

3.日本社會現(xiàn)狀及大學(xué)的改革

1992年以后因日本18歲人口銳減,高等教育生源也開始逐年遞減,這樣的變化必然會導(dǎo)致日本高等教育機構(gòu)規(guī)模的縮小。為了在競爭中生存下來,各個大學(xué)必須進行改革,形成自己的特色,從而改變當(dāng)時大學(xué)均質(zhì)化的狀況。在此背景下,日本文部省1991年對本科課程的設(shè)置方針進行了修改,提出學(xué)校可根據(jù)教學(xué)目的開設(shè)必要的課程。有學(xué)者對當(dāng)時的改革對象進行了考察,發(fā)現(xiàn)一般教養(yǎng)課是改革的中心。①孫興鋒:《20世紀(jì)90年代日本大學(xué)本科課程設(shè)置面臨的問題、改革及啟示》,《2017年高等教育國際論壇論文集》。在改革中很多大學(xué)為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間而壓縮了一般教養(yǎng)課的學(xué)分,致使公共外語中文課程學(xué)分減少,學(xué)生想選也沒法選,直接導(dǎo)致了中文學(xué)習(xí)者人數(shù)的下降。比如關(guān)西大學(xué)1997年中文總選修人數(shù)為14000人,課程培養(yǎng)方案改革后減少到8000人左右。②此處數(shù)據(jù)及相關(guān)資料來源:『日本の中國語教育』-その現(xiàn)狀と課題·2002-,日本中國語學(xué)會中國語ソフトアカデミズム検討委員會編,好文出版2002年。

結(jié)語

中日邦交正?；?0年來,日本高校的中文教育經(jīng)歷了從預(yù)熱到蜜月再到起伏的發(fā)展歷程。中日間的政治經(jīng)濟關(guān)系、日本的語言教育政策、日本民眾的態(tài)度和大學(xué)的相關(guān)改革則是影響因素。制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、打造精品教材、改進教學(xué)法、完善培訓(xùn)制度、加強在線資源建設(shè)應(yīng)成為日本高校(甚至可以擴展至更廣的范圍)中文教育繼續(xù)提升的方面。

作為一衣帶水的鄰邦,中日之間的語言文化交流源遠(yuǎn)流長。未來的日本中文教育將會呈現(xiàn)怎樣的趨勢和態(tài)勢,或許可以從歷史中找尋到一些線索。