丁亞東 薛海平

十九大以來,在“公平而優(yōu)質(zhì)”的政策導(dǎo)向下,黨和政府多措并舉,促進(jìn)教育改革不斷深化。然而,人民對高質(zhì)量、個(gè)性化教育服務(wù)的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源不充足、分布不均衡的矛盾仍然突出。特別是在發(fā)達(dá)的城市地區(qū),廣大家長群體普遍存在的教育焦慮正是上述矛盾的集中體現(xiàn)。某種程度上講,教育焦慮已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)尤為突出的現(xiàn)象級社會議題。它超越國界甚至穿透階層,彌散在學(xué)校、家庭和社會的各個(gè)角落,堪稱人民群眾“急難愁盼”的典型問題。為了推動教育的高質(zhì)量發(fā)展,成就人民在教育上的美好生活,對教育焦慮問題展開更加深入的理論和實(shí)踐研究具有重要的意義和價(jià)值。

盡管針對教育焦慮的調(diào)查和討論近年來不斷進(jìn)行,但基于典型城市、特定學(xué)段的大樣本調(diào)查和實(shí)證研究還有待深化。鑒于此,本研究以上海為典型城市,聚焦義務(wù)教育學(xué)段的家長群體,通過大樣本調(diào)查和分析,力求描述并考察三個(gè)核心問題:義務(wù)教育學(xué)段的家長教育焦慮的現(xiàn)狀與特征;從教育政策、學(xué)校、家庭以及學(xué)生等層面分析家長教育焦慮的影響因素,并通過中介效應(yīng)模型梳理家長教育焦慮誘發(fā)的路徑;從政策設(shè)計(jì)的角度思考如何完善相關(guān)的教育政策體系,優(yōu)化教育生態(tài)。

一、文獻(xiàn)綜述

目前社會各界對教育焦慮的關(guān)注度較高,但圍繞教育焦慮的討論多是簡單分析教育焦慮的原因和背景等,且主要以報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等為發(fā)布主體,相關(guān)的期刊論文和學(xué)位論文相對較少,這使得教育焦慮的研究缺乏學(xué)術(shù)理論支撐和數(shù)據(jù)驗(yàn)證。已有研究指出學(xué)校環(huán)境(School Setting)、家庭環(huán)境(Home Environment)、社會經(jīng)濟(jì)地位(Socio-economic Status)、制度因素(Institutional Factor)以及學(xué)習(xí)方式(Learning Style)等均會對教育焦慮產(chǎn)生影響。①Sarita,Kavita,Learning Style,Gender and Locality as the Determinants of Educational Anxiety among School Students:An Empirical Study,international Journal of Research in Economics&Social Sciences,vol.6,2016,pp.41-57.本研究以歸納家長教育焦慮的影響因素為核心,對已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納,為下文教育焦慮影響因素的實(shí)證分析奠定理論依據(jù)。

已有成果對焦慮的研究主要在心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。《心理學(xué)詞典》將“焦慮”定義為“個(gè)人預(yù)料會有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的不愉快情緒”,表明對“不確定”的擔(dān)心是焦慮產(chǎn)生的重要因素。調(diào)查顯示,焦慮癥終生患病的比重為7.6%,約8000萬人,②http://health.zjol.com.cn/jkxw/201903/t20190301_9563612.shtml.另據(jù)2018年9月16日智課教育聯(lián)合新浪微博發(fā)布的《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示,我國家長的教育焦慮指數(shù)已經(jīng)達(dá)到67點(diǎn),處在比較焦慮的層面。③《中國家長教育焦慮指數(shù)報(bào)告:成長煩惱不再是孩子專屬》,http://edu.sina.com.cn/zxx/2018-09-18/docihkhfqns4070541.shtml.近年來人民對高質(zhì)量教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾,使家長面臨擇校、獲取校外教育資源及學(xué)生教育競爭激烈化的壓力,教育焦慮不斷增大。目前對教育焦慮的內(nèi)涵研究主要集中在教育過程和教育結(jié)果兩個(gè)視角。陳華仔等從教育過程和結(jié)果的雙視角出發(fā),認(rèn)為“教育焦慮是人們對教育過程及教育結(jié)果帶來的不確定性所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)”④陳華仔、肖維:《中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。。王洪才從教育結(jié)果的視角,認(rèn)為“教育焦慮就是人們對子女教育的結(jié)果過分擔(dān)心,具體表現(xiàn)在唯恐孩子上不了好學(xué)校,得不到公平對待,最終上不了好大學(xué),以致最后無法在社會上很好地就業(yè)”⑤王洪才:《教育失敗、教育焦慮與教育治理》,《探索與爭鳴》2012年第2期。?；谏鲜鰧逃箲]內(nèi)涵的闡述,本研究的教育焦慮定義為家長因家庭背景差異和對教育政策的不確定而產(chǎn)生的對學(xué)校教育服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂。

家長對教育政策的了解度與教育焦慮有著密切關(guān)系。韓海棠提出“政策的發(fā)展與家長的擔(dān)憂、教育焦慮乃至困境是相互關(guān)聯(lián)的”⑥韓海棠:《中產(chǎn)階層家長的教育焦慮:現(xiàn)狀、問題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。,并從計(jì)劃生育政策和改革開放等社會轉(zhuǎn)型和宏觀政策變遷的大背景著手,探討了其與教育焦慮的關(guān)系。其中,計(jì)劃生育政策的實(shí)施,使家庭的子女?dāng)?shù)減少,家庭在子女教育上所要使用的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、政治資本降低,均會對家長的教育焦慮產(chǎn)生影響。改革開放使我國進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,但也使得就業(yè)競爭與人才市場競爭不斷加劇,⑦陳華仔、肖維:《中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。導(dǎo)致在很多產(chǎn)業(yè)“一崗難求”。研究表明,教育和學(xué)歷對個(gè)人就業(yè)有很大的促進(jìn)作用,⑧丁煜:《下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn):效用與局限性——從人力資本理論的分析視角》,《市場與人口分析》2005年第6期。就業(yè)競爭的壓力便被轉(zhuǎn)移到教育中,從而影響家長的教育焦慮。教育政策作為教育改革的重要手段,家長對教育政策的了解度越高,應(yīng)對教育改革的能力就越大,產(chǎn)生教育焦慮的可能性就越小,由此推斷教育政策對家長教育焦慮有著重要影響。⑨李一陵:《改善教育生態(tài)離不開家長焦慮的紓解》,《中國青年報(bào)》2018年9月20日第2版。

優(yōu)質(zhì)教育資源的不充足與不均衡,引起家長對學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)憂。學(xué)校作為教育政策執(zhí)行的主要陣地,是受政策影響較深的一層。學(xué)校教育再通過對家庭和學(xué)生的影響,在教育過程和結(jié)果導(dǎo)向下影響家長的教育焦慮現(xiàn)狀。陳華仔等認(rèn)為“教育落后”是家長教育焦慮的重要原因。①陳華仔、肖維:《中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。所謂“教育落后”主要是家長“不輸在起跑線”和“教育攀比”心理的體現(xiàn)。核心是家長在此種心理作用下表現(xiàn)出的對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的狂熱追求,并逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“累積效應(yīng)”(Cumulative Effect)。家長對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的追求,演化為對優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)質(zhì)小學(xué)、優(yōu)質(zhì)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的持續(xù)獲取。由于學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺,家庭的“持續(xù)獲取”加劇教育競爭的激烈程度,加重學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。②馬匯陽:《小學(xué)高年級學(xué)生校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)研究》,遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014年。學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源主要表現(xiàn)在學(xué)校提供的教育教學(xué)的質(zhì)量上。③李敏慧:《人民滿意教育視域下家長對學(xué)校滿意度調(diào)查研究》,東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014年。家長對學(xué)校教育服務(wù)的滿意程度影響家長的教育焦慮狀況。家長對學(xué)校教育服務(wù)越滿意,表明獲得學(xué)校教育資源越充足,產(chǎn)生教育焦慮的可能越小。據(jù)此,學(xué)校教育服務(wù)的質(zhì)量等與家長教育焦慮有著密切的關(guān)系。④楊小微:《中國家長教育焦慮的問診、探源與開方》,《人民論壇》2019年第34期。

家庭資本直接影響或通過影子教育、學(xué)校教育間接影響教育機(jī)會獲得,進(jìn)而對家長教育焦慮產(chǎn)生影響。影子教育已經(jīng)成為家庭資本影響教育獲得的重要中介通道,⑤薛海平:《家庭資本與教育獲得:基于影子教育中介效應(yīng)分析》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2018年第4期。且對教育公平、社會階層流動產(chǎn)生很大影響。⑥薛海平:《課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)成績與社會再生產(chǎn)》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2016年第2期。家庭資本包括家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、政治資本和社會資本,主要變量為父母學(xué)歷、職業(yè)、家庭收入等。家庭資本對學(xué)生獲取學(xué)校教育和影子教育機(jī)會均有顯著的影響,家庭資本越高,學(xué)生獲取學(xué)校教育和影子教育機(jī)會的可能性就越大。⑦薛海平:《從學(xué)校教育到影子教育:教育競爭與社會再生產(chǎn)》,《北京大學(xué)教育評論》2015年第3期。教育機(jī)會與學(xué)生成績密切相關(guān),一般來說,學(xué)生獲取的教育機(jī)會越多,學(xué)習(xí)成績越好,家長越不容易產(chǎn)生教育焦慮的心理。

學(xué)習(xí)成績是家長教育焦慮的主要內(nèi)容,“教育重負(fù)”和“教育無用”對家長教育焦慮的影響較大。⑧陳華仔、肖維:《中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期?！敖逃刎?fù)”主要為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,表現(xiàn)在校內(nèi)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)兩個(gè)層面,并出現(xiàn)由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變的趨勢。在校內(nèi)負(fù)擔(dān)上,據(jù)調(diào)查,中國中小學(xué)生每天在校的學(xué)時(shí)是8～10小時(shí),全年在校學(xué)習(xí)220～230天;發(fā)達(dá)國家的學(xué)生通常每天在校學(xué)習(xí)6～8小時(shí),全年在校學(xué)習(xí)170～220天。⑨楊慧敏:《基礎(chǔ)教育在美國》,廣東教育出版社2004年版,第104頁。學(xué)生之所以負(fù)擔(dān)重,主要源于家長對成績的追求,以增強(qiáng)教育競爭力?！敖逃裏o用”表現(xiàn)在,目前國內(nèi)教育并不能保證學(xué)生在走出校園后很好地適應(yīng)工作和社會的需要,這導(dǎo)致家長對“教育無用”的擔(dān)憂,集中表現(xiàn)在對“教育過度”的恐懼和“教育不當(dāng)”的隱憂。[10]韓海棠:《中產(chǎn)階層家長的教育焦慮:現(xiàn)狀、問題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。不管是“教育重負(fù)”還是“教育無用”,其背后都是以學(xué)生成績?yōu)榫€索。研究表明,學(xué)業(yè)成績與焦慮密切相關(guān),[11]Glasgow KL,Dornbusch SM,Troyer L,et al,“Parenting Styles,Ado-lescents Attribution,and Educational Ortcomes in Nine Heterogeneous High Schools,”Child Dev,vol.3,1997,pp.507-529.學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好家長對學(xué)生的擔(dān)憂可能相對較小,故學(xué)生成績好的家長比學(xué)生成績差的家長更不容易產(chǎn)生教育焦慮。

綜上,家長教育焦慮受教育政策因素、學(xué)校層面因素、家庭因素及學(xué)生自身因素的影響較大,為本研究分析框架的構(gòu)建提供了依據(jù)。然而,已有研究對家長教育焦慮影響因素的選擇都比較單一和分散,本研究綜合上述四個(gè)層面的因素采用回歸方法,分析家長教育焦慮的影響因素,并使用中介效應(yīng)分析四個(gè)層面因素對家長教育焦慮的影響程度,以找出影響家長教育焦慮的主導(dǎo)因素和路徑。

二、分析框架與數(shù)據(jù)介紹

(一)分析框架

教育焦慮問題的形成與教育環(huán)境及家長對教育本質(zhì)的理解有著密切關(guān)系。教育寄托、補(bǔ)償心理、學(xué)生成績不佳帶來的“羞辱感”、教育恐慌和無助感等是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。韓海棠結(jié)合前人的研究將家長的教育焦慮劃分為升學(xué)擇校的焦慮、對孩子學(xué)習(xí)成績的焦慮、對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的焦慮、對孩子未來發(fā)展的焦慮以及親子互動上的焦慮。①韓海棠:《中產(chǎn)階層家長的教育焦慮:現(xiàn)狀、問題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。教育環(huán)境的狀態(tài)(如教育政策環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、家庭教育環(huán)境等)直接影響教育焦慮的產(chǎn)生。教育環(huán)境作為教育發(fā)展的系統(tǒng),包含政府、學(xué)校、家長、學(xué)生等構(gòu)成要素。因此,對教育焦慮的分析應(yīng)重點(diǎn)從政府、學(xué)校、家長、學(xué)生等要素入手,剖析教育焦慮的形成機(jī)理與影響因素。家長對教育本質(zhì)理解的不充分、不透徹、不合理等是教育焦慮的重要源頭。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有獨(dú)立、自主生存能力的完整人,然而現(xiàn)實(shí)生活中家長對學(xué)生的教育期望往往較高,這迫使學(xué)生對“成績”和“排名”的關(guān)注較高。在家長教育寄托與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、精力不足的情況下,教育焦慮便會產(chǎn)生。學(xué)校作為家長實(shí)現(xiàn)教育寄托的重要陣地,從學(xué)校獲取高質(zhì)量教育服務(wù)成為家長的核心追求。學(xué)校教育質(zhì)量越高,家長和學(xué)生越容易滿足教育需求,產(chǎn)生教育焦慮的可能性越小。學(xué)生獲取的學(xué)校服務(wù)質(zhì)量越好,學(xué)習(xí)成績就可能相對越好,同時(shí)家長亦越容易實(shí)現(xiàn)教育期望,進(jìn)而產(chǎn)生教育焦慮的可能越小。教育政策是政府指引教育發(fā)展的主要方式,家長對教育政策的了解越充分,表明對教育改革信息的認(rèn)知度越高。家長教育信息認(rèn)知度越高,教育的應(yīng)變能力相對越強(qiáng),產(chǎn)生教育焦慮的可能性越低。本研究選取政府、學(xué)校、家長和學(xué)生作為教育環(huán)境的分析維度,從教育政策認(rèn)知度、學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量、家長教育期望、學(xué)生成績等變量,探討教育焦慮的形成機(jī)理和影響因素。同時(shí)借鑒薛海平對家庭資本影響教育獲得影響機(jī)制的研究②薛海平:《家庭資本與教育獲得:基于影子教育中介效應(yīng)分析》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2018年第4期。、李煜對教育不平等產(chǎn)生機(jī)制的研究③李煜:《制度變遷與教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制——中國城市子女的教育獲得(1966—2003)》,《中國社會科學(xué)》2006年第4期。以及劉志民等對家庭資本影響高等教育數(shù)量和質(zhì)量獲得的作用機(jī)制的研究,④劉志民、高耀:《家庭資本、社會分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究》,《高等教育研究》2011年第12期。構(gòu)建家長教育焦慮的分析框架(見圖1)。

圖1 家長教育焦慮影響因素的分析框架

綜上提出如下假設(shè):

1.家長對教育政策的了解度對其教育焦慮有顯著負(fù)影響。

2.家長對學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的滿意度對其教育焦慮有顯著負(fù)影響。

3.學(xué)生成績對其家長教育焦慮有顯著負(fù)影響。

(二)數(shù)據(jù)與變量

本研究以Spss24和Mplus8.0為分析工具,依托華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院“義務(wù)教育階段學(xué)生參與校外教育需求的調(diào)查”數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究。該調(diào)查問卷由家長卷和學(xué)生卷構(gòu)成。自2019年9月至11月,調(diào)研組在上海市內(nèi)采取方便抽樣的方式,以行政區(qū)為基礎(chǔ)選取小學(xué)和初中,并將所選取學(xué)校的學(xué)生全部納入調(diào)查樣本,共收回有效問卷68205份(家長35162份,學(xué)生33043份)。本研究主要使用家長問卷數(shù)據(jù),其中涉及的變量主要有:教育政策層面變量,如家長對中考改革政策、高考改革政策和“雙一流”政策的了解程度等;學(xué)校層面變量,如學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校教育服務(wù)滿意度等;家庭層面變量,如家庭收入、父母學(xué)歷、職業(yè)等;學(xué)生層面變量,如成績、年級等。問卷也調(diào)查了家長的教育焦慮,因此可以很好地滿足對家長教育焦慮現(xiàn)狀和影響因素的分析。具體變量如表1所示。

表1 統(tǒng)計(jì)中的變量說明

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究在以往研究方法和本研究理論框架的基礎(chǔ)上,綜合使用多種研究方法。首先,使用描述統(tǒng)計(jì)的方法對家長教育焦慮的現(xiàn)狀與特征進(jìn)行介紹;其次,運(yùn)用回歸分析的方法,探尋教育政策層面、學(xué)校教育層面、家庭層面、學(xué)生層面因素對家長教育焦慮的影響,深入分析變量之間的因果關(guān)系;最后,構(gòu)建中介模型分析不同層面因素對家長教育焦慮影響的作用機(jī)制,找出家長教育焦慮的主要影響路徑和中介路徑。在中介模型中“E1-E3”表示教育政策層面的因素,分別為中考政策、高考政策和“雙一流”政策;“S1-S2”表示學(xué)校教育層面因素,分別為學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校教育服務(wù);“P1-P4”表示家庭層面因素,分別為學(xué)歷、職業(yè)、收入、教育期望;“X1-X5”表示學(xué)生層面因素,分別為年級、是否獨(dú)生子女、語數(shù)外成績。

另外,中介模型的各項(xiàng)擬合度指數(shù)均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),具有很好的擬合度,能夠反映出自變量和因變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。

三、家長焦慮的基本現(xiàn)狀與特征分析

本部分對不同群體教育焦慮的比重、家長教育焦慮的內(nèi)容進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),以歸納出我國家長教育焦慮的現(xiàn)狀與特征。研究將“非常焦慮”與“比較焦慮”界定為“教育焦慮”,將“非常不焦慮”與“比較不焦慮”界定為“教育不焦慮”。

(一)家長“總體焦慮感”明顯

家長教育焦慮比重為66.8%,處在比較焦慮的水平。家長對子女教育感到“非常焦慮”的比重為14.4%,“比較焦慮”的比重為52.4%。家長教育焦慮總占比為66.8%,處在“比較焦慮”的水平,這一結(jié)論與《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》中“我國家長的教育焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn),處在比較焦慮的層面”的結(jié)果相一致。①《中國家長教育焦慮指數(shù)報(bào)告:成長煩惱不再是孩子專屬》,http://edu.sina.com.cn/zxx/2018-09-18/docihkhfqns4070541.shtml.

表2 家長教育焦慮的總體現(xiàn)狀

母親比父親更容易產(chǎn)生教育焦慮。父親教育焦慮的總比為64.1%,母親為67.8%,總體而言母親比父親更容易產(chǎn)生教育焦慮(χ2=118.706,p<0.001);城市無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員教育焦慮占比最高,為71.6%,除從事農(nóng)業(yè)勞動者比重為57.1%之外,其他職業(yè)均在60%以上,各職業(yè)中對子女教育不焦慮的占比均在10%以內(nèi),其中私營企業(yè)主不焦慮的比重最高,為9.4%,機(jī)關(guān)和事業(yè)單位管理者、專業(yè)技術(shù)人員和個(gè)體工商戶緊隨其后,占比依次為8.1%、7.9%、7.9%;?？茖W(xué)歷家長教育焦慮比重最高,為67.5%,“高中以下”家長教育焦慮的占比為67%,“本科”家長教育焦慮的占比為66.4%,“研究生”家長教育焦慮的占比為66%;家庭收入10萬元以下家長教育焦慮占比最高,為68.2%,其后為20～50萬收入的家長教育焦慮占比均在67%左右,而占比最低的為100萬元以上的高收入群體,占比為60.2%;子女就讀公辦學(xué)校的家長比私立學(xué)校更容易產(chǎn)生教育焦慮,子女就讀于公辦學(xué)校的家長教育焦慮的占比為67.1%,私立學(xué)校的家長教育焦慮占比為63.4%,這表明公辦學(xué)校家長比私立學(xué)校家長更容易產(chǎn)生教育焦慮(χ2=126.338,P<0.001);義務(wù)教育階段為家長教育焦慮最為集中的學(xué)段,家長對子女小學(xué)、初中和高中階段教育焦慮的占比依次為68.4%、68.6%、52.8%。

圖2 家長對子女不同教育階段教育焦慮的比較結(jié)果(單位:%)

(二)家長“教育焦慮點(diǎn)”廣泛

學(xué)生成績依然是家長教育焦慮的主要內(nèi)容。通過對家長教育焦慮內(nèi)容的分析,有利于確定家長教育焦慮的成因。家長感到教育焦慮問題的占比依次為:學(xué)習(xí)成績(79.3%)、校園安全(54.5%)、手機(jī)上癮(54.3%)、軟實(shí)力培養(yǎng)(50.7%)、升學(xué)公平(44.8%)、擇校問題(39.9%)、外語學(xué)習(xí)(27.3%)、早戀問題(25.4%)、教育投入(24.4%)、校外培訓(xùn)(24%)、性教育(21.6%)、學(xué)區(qū)房(10.7%)、出國留學(xué)(7%)、其他(3.6%)。綜上,“學(xué)習(xí)成績”依然是家長教育焦慮的主導(dǎo)因素。伴隨著“校園欺凌”問題的突出,家長對校園安全問題關(guān)注度較高。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響不斷深入,“手機(jī)上癮”成為家長擔(dān)憂的新興問題。而軟實(shí)力培養(yǎng)、升學(xué)公平、擇校等問題也是家長教育關(guān)注的重點(diǎn)?！敖逃度搿薄皩W(xué)區(qū)房”等作為與“金錢”相關(guān)的問題,受到重視的程度整體不高,表明經(jīng)濟(jì)問題不是影響家長教育焦慮的首要因素,這也反映出家長在教育花費(fèi)上的“舍得”心態(tài)。

圖3 家長教育焦慮的內(nèi)容

四、家長教育焦慮的影響因素分析

基于上文構(gòu)建的家長教育焦慮的分析框架和研究假設(shè),本研究采用Ordinal回歸方法分析教育政策層面因素、學(xué)校教育層面因素、家庭層面因素、學(xué)生層面因素對家長教育焦慮的影響,檢驗(yàn)不同層面因素與家長教育焦慮的關(guān)系。回歸分析模型中變量的容忍度范圍在0.703～0.982,均大于0.1,方差膨脹性因子的范圍在1.018～1.422之間,均小于5,這表明本研究的回歸模型不存在嚴(yán)重的共線性問題。回歸結(jié)果如表3所示。

表3 家長教育焦慮影響因素的Ordinal回歸結(jié)果

續(xù)表

家長對中考政策和“雙一流”政策了解度對教育焦慮有顯著影響。由模型一可知,家長對中考政策的了解程度越高,教育焦慮的可能性越低;家長對高考政策了解度與教育焦慮沒有顯著相關(guān)性。高考是學(xué)生發(fā)展中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),家長對高考重視度很高,因此,不管對高考政策的了解度如何,都表現(xiàn)出一種較高的焦慮程度,所以會出現(xiàn)不顯著的現(xiàn)象;家長對“雙一流”政策了解度越高,教育焦慮的可能性越低。另根據(jù)家長對教育改革信心及主要教育政策了解度的分析可知:家長對教育改革趨勢的信心不足,對教育改革感到有信心的比重為42%,超過一半的家長對教育改革的信心持一般和不足的心態(tài);家長對主要教育政策的了解度不高,家長對中考改革政策了解的比重為27.7%,高考改革政策了解的比重為15.8%,“雙一流”政策了解的比重為11%,表明家長的教育政策素養(yǎng)整體不高,對教育政策了解度較低,導(dǎo)致家長教育信息閉塞,不利于家長了解教育動態(tài),進(jìn)而容易因信息掌握滯后等問題產(chǎn)生教育焦慮的心理。綜上,假設(shè)1在中考政策和“雙一流”政策中成立,在高考政策中不成立。

學(xué)校服務(wù)質(zhì)量對教育焦慮有顯著影響,學(xué)校性質(zhì)與教育焦慮沒有顯著相關(guān)性。學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境及補(bǔ)習(xí)支出成為家長教育焦慮產(chǎn)生的原因。由模型二可知,家長對學(xué)校教育服務(wù)的滿意度越高,教育焦慮就越低,反映出提升學(xué)校教育質(zhì)量對降低家長的教育焦慮有著重要作用。

另外,基于家長對學(xué)校教育服務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長對學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的更高期待仍然突出。家長對學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境期待的占比依次為:優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容和方法(93.1%)、完善的課程設(shè)置(82.3%)、優(yōu)雅的校園環(huán)境(76.7%)、先進(jìn)的班級管理理念(76.3%)、完整的家?；芋w系(73.2%)。家長對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和方法的關(guān)注度最高,其次為課程設(shè)置,這反映出家長對學(xué)校的主要期待仍是教學(xué)內(nèi)容、方法和課程,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校在這些方面的供給仍有不足。綜上,假設(shè)2成立。

圖4 家長對教育改革趨勢的信心

部分家庭資本對家長教育焦慮有顯著影響。由模型三可知,父母的受教育程度與教育焦慮成正比,父母學(xué)歷越高家長的教育焦慮就越高。父母所從事的職業(yè)層級越高教育焦慮的程度就越高。家庭收入高的群體更容易產(chǎn)生教育焦慮。父母的教育期望與教育焦慮成正比,即家長對子女的教育期望越高,越容易產(chǎn)生教育焦慮。

圖5 家長對子女學(xué)習(xí)成績的滿意度

學(xué)習(xí)成績等對家長教育焦慮有顯著影響,家長對子女學(xué)習(xí)成績滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。由模型四可知,學(xué)生所處的年級越高,家長的教育焦慮就越大。學(xué)生的語、數(shù)、外三門主課成績均與家長教育焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),即學(xué)生學(xué)習(xí)成績越差家長的焦慮程度就越高。另根據(jù)家長對子女學(xué)習(xí)成績滿意度的調(diào)查得出,家長對子女教育成績的滿意度不高。家長對子女學(xué)習(xí)成績感到滿意的比重為46.6%,其中“非常滿意”的比重為4.1%,“比較滿意”的比重為42.5%。由上,家長對子女學(xué)習(xí)成績的滿意度總體不高,處在“一般”的水平。綜上,假設(shè)3成立。

五、教育焦慮誘因的中介效應(yīng)分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,社會影響可以歸納為以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)。個(gè)人心理發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的綜合影響。微系統(tǒng)是指家庭、父母等對個(gè)體心理發(fā)展直接相關(guān)的因素。中系統(tǒng)和外系統(tǒng)是指微系統(tǒng)中各因素交互及直接影響微系統(tǒng)的要素,如父母學(xué)歷等。宏系統(tǒng)是指制度、價(jià)值觀等影響個(gè)體心理發(fā)展的因素。①俞國良、李建良、王勍:《生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育》,《教育研究》2018年第3期。教育焦慮作為個(gè)體心理的體現(xiàn),是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論中各系統(tǒng)的構(gòu)成要素及對個(gè)體心理發(fā)展影響的直接程度,學(xué)生因素、家庭因素、學(xué)校因素和制度因素應(yīng)是誘發(fā)教育焦慮的因素構(gòu)成。同時(shí)家庭因素、學(xué)生因素應(yīng)主要?dú)w屬于微系統(tǒng),處在最靠近教育焦慮的位置。學(xué)校因素主要?dú)w屬于中系統(tǒng)和外系統(tǒng),處在學(xué)生和家庭因素之外。教育政策因素主要?dú)w屬于宏系統(tǒng),處在最外圍。據(jù)此,本研究構(gòu)建“教育政策-學(xué)校-家庭/學(xué)生”的分析框架,歸納誘發(fā)教育焦慮的主導(dǎo)因素。

模型分析結(jié)果表明,該中介模型是遞歸的,構(gòu)成潛變量的顯變量與每一個(gè)潛變量之間的系數(shù)都在1%的水平上顯著。模型擬合度指數(shù)中CMIN為11289.617,RMSEA=0.063<0.10,TLI=0.877>0.80,CFI=0.906>0.90,各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到了較好的水平,表明模型能夠與實(shí)際觀測數(shù)據(jù)較好擬合,建立的家長教育焦慮影響因素的中介模型是一個(gè)良好的理論假設(shè)模型。間接效應(yīng)的數(shù)值如表4所示。

表4 家長教育焦慮影響因素中介模型的間接效應(yīng)數(shù)值

由中介模型結(jié)果可知,教育政策是家長教育焦慮的主要因素,除了直接影響教育焦慮,還通過學(xué)校、家庭和學(xué)生因素影響教育焦慮。因此構(gòu)成了“教育政策-教育焦慮”“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”“教育政策-家庭-教育焦慮”“教育政策-學(xué)校-學(xué)生-教育焦慮”等“多通道”家長教育焦慮的中介路徑。學(xué)校層面變量是影響家長教育焦慮的第二位因素,學(xué)校層面變量對家長教育焦慮有直接影響,且通過學(xué)生作為中介對家長教育焦慮產(chǎn)生顯著影響。家庭層面變量直接對教育焦慮有顯著影響,且通過學(xué)生對教育焦慮也有顯著影響。各層面變量對家長教育焦慮影響的先后順序?yàn)榻逃?、學(xué)校、家庭和學(xué)生,學(xué)生層面變量是家長教育焦慮的重要中介因素,教育政策是最為上層的因素。

另根據(jù)中介模型中間接效應(yīng)的比較,“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”路徑的效應(yīng)為0.0198,高于“教育政策-家庭-教育焦慮”(0.0016)、“教育政策-學(xué)生-教育焦慮”(0.0096)等路徑。因此,“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”,為教育政策主導(dǎo)下影響教育焦慮的主要路徑。

因此,在思考和制定降低家長教育焦慮的路徑時(shí),一方面要注重政策的頂層設(shè)計(jì),并著重指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)貫徹各項(xiàng)教育政策,配合政策的宣傳和實(shí)施;另一方面要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要,積極鼓勵(lì)家庭參與學(xué)生的培養(yǎng),構(gòu)建良好的家庭教育氛圍,家長全程參與,讓學(xué)生健康發(fā)展。只有雙管齊下從兩端入手,才能更有效地降低家長的教育焦慮。

六、結(jié)論與建議

影響焦慮的因素包含制度、文化及資本等多個(gè)方面。教育焦慮作為焦慮的一個(gè)類型,與教育政策、家庭資本、學(xué)生成績等關(guān)系密切,上文回歸分析也驗(yàn)證了該論斷。結(jié)合回歸和中介分析及已有成果的分析,本研究得出如下主要結(jié)論,并提出相應(yīng)的政策建議。

圖6 各層面因素影響家長教育焦慮的中介模型

(一)主要結(jié)論

1.教育政策對家長教育焦慮的影響程度較高,且以“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”為主要影響路徑。教育政策對家長教育焦慮的影響系數(shù)要高于學(xué)校和家庭,成為影響家長教育焦慮的首要因素。在構(gòu)建的中介路徑中教育政策通過學(xué)校影響家長教育焦慮的作用要高于其他路徑,成為影響家長教育焦慮的主要路徑。教育政策作為教育發(fā)展的指向標(biāo),在制定、實(shí)施中存在公共選擇理論中“自立人”的現(xiàn)象,即政策的制定、實(shí)施由少數(shù)人操控。雖然從政治學(xué)的角度來看,政府和家長之間存在一定的“契約精神”,但政策的制定者依然會潛意識地從中獲取更加符合自身需求的利益,且對公共政策的了解亦存在先后順序和程度大小之分。因此被政策邊緣化、被動化的家長而言,更容易產(chǎn)生焦慮的情緒。

2.家長對教育政策的了解度與教育焦慮密切相關(guān)。家長對中考政策和“雙一流”政策等的了解程度越高,其教育焦慮的比重越小。家長依據(jù)國家政策來對子女進(jìn)行有目的和有目標(biāo)的培養(yǎng),而政策不同程度的更改、重新制定與落實(shí)等均會導(dǎo)致家長培養(yǎng)子女的方向和關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生變化,甚至導(dǎo)致前期的培養(yǎng)出現(xiàn)“無用功”的現(xiàn)象。這也表明提高教育政策宣傳力度,完善政策宣傳方式,讓更多家長了解政策以及減少政策的波動性等對降低家長的教育焦慮非常重要。家長對教育政策的了解度不高,如何進(jìn)一步提升家長對教育政策的了解度,并通過家長對教育政策了解度的提升,降低家長的教育焦慮,應(yīng)成為政府在教育政策制定和宣傳時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

3.家庭資本與教育焦慮密切相關(guān)。代表家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本等的家庭收入、家長學(xué)歷、家長職業(yè)等變量與家長教育焦慮呈顯著相關(guān)。這一結(jié)論體現(xiàn)出社會階層與家長教育焦慮的關(guān)系。①陸藝學(xué):《當(dāng)代中國社會階層研究報(bào)告》,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2002年版,第252頁。因此,中高產(chǎn)階層的教育焦慮要顯著地高于低產(chǎn)階層,這一結(jié)論與劉俊利通過大量調(diào)查和訪談得出的結(jié)論一致。②劉俊利:《社會分層與教育資本視域下國內(nèi)中產(chǎn)階層教育焦慮問題研究》,河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019年。

4.學(xué)生成績與家長教育焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。子女的語、數(shù)、外成績均與家長教育焦慮呈反比。學(xué)習(xí)成績是家長教育焦慮的最重要的因素,家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。這與上述描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果一致。子女學(xué)習(xí)成績差的家長相較于學(xué)習(xí)成績好的家長教育焦慮的程度更高。這一結(jié)論與李琳通過調(diào)查分析得出的結(jié)論相一致。③李琳:《子女教育心理控制源對初中生考試焦慮的影響——家長教育焦慮的中介作用》,魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。學(xué)習(xí)成績越好,教育競爭力就越大,需要家長投入的家庭資源就相對越少,家長產(chǎn)生教育焦慮的可能性就會降低。但這也反映出雖然多地學(xué)校(小學(xué)、初中為主)取消成績制度,以綜合評價(jià)為主,但并沒有因此降低家長對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。

5.學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量對家長教育焦慮產(chǎn)生顯著影響。學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的提升有助于教育焦慮的降低,這說明家長對學(xué)校提供教育服務(wù)的滿意度越高,教育焦慮就越低。我國學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡、不充分是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要阻礙,產(chǎn)生激烈的教育競爭和家長對學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量信心的不足,導(dǎo)致家長對學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)心和子女教育獲得的憂慮,進(jìn)而產(chǎn)生教育焦慮。

6.母親更易焦慮,且初中階段最為集中,學(xué)生成績?yōu)橹饕箲]因素。首先,描述性結(jié)果表明,家長焦慮水平較高,但母親更易焦慮,而且父母職業(yè)、學(xué)歷水平、家庭收入、子女就讀學(xué)校類型等的差異均會導(dǎo)致父母教育焦慮程度的差異。其次,初中階段是家長最為焦慮的階段,主要原因可能為中考相對于高考而言,不可控因素更多,如加分、生源劃撥等均會給家長帶來擔(dān)憂。最后,家長焦慮內(nèi)容較為多元,比如“學(xué)習(xí)成績”“校園安全”“手機(jī)上癮”“軟實(shí)力培養(yǎng)”“升學(xué)公平”“擇校問題”“外語學(xué)習(xí)”“早戀問題”“教育投入”“校外培訓(xùn)”“性教育”“學(xué)區(qū)房”等,其中“學(xué)習(xí)成績”高居榜首,而“教育投入”“學(xué)區(qū)房”卻排位靠后。這表明家長為讓子女提高學(xué)習(xí)成績不惜重金,投入更多經(jīng)濟(jì)和資源支持。

(二)政策建議

其一,強(qiáng)化政策宣傳力度,完善政策宣傳方式,提升家長的教育政策認(rèn)知度。家長對中考、高考和“雙一流”等教育政策了解程度與教育焦慮顯著相關(guān),且家長對上述教育政策了解程度也較低。這反映出政府在教育政策宣傳中存在宣傳力度不夠、宣傳方式成效低等問題。政府應(yīng)建立一套完善的教育政策制定、宣傳、實(shí)施和評價(jià)監(jiān)管體系:一是在政策制定時(shí)應(yīng)主動召開聽證會或進(jìn)行網(wǎng)上民意調(diào)查,充分聽取各界意見;二是在政策實(shí)施和宣傳階段應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)的作用,通過宣講等方式,耐心并細(xì)心地對家長進(jìn)行政策解讀,獲得家長的支持;三是制定相應(yīng)的政策監(jiān)管體系,對政策實(shí)施和宣傳不力的單位和個(gè)人進(jìn)行處罰,以確保政策實(shí)施和宣傳的有效性。如此形成一套多元參與,涵蓋政策制定、實(shí)施及評價(jià)的體系,提升家長對教育政策的了解度,從而有利于降低家長的教育焦慮。

其二,優(yōu)化教育資源配置,提升學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生競爭力。家長對學(xué)校教育服務(wù)滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)校作為主流教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快改革的步伐:一是建立教育供給側(cè)和需求側(cè)協(xié)同工作機(jī)制,形成供求均衡發(fā)展和教育資源高效使用的教育生態(tài);二是學(xué)校應(yīng)建立現(xiàn)代化教育服務(wù)理念,創(chuàng)新課程和教學(xué)方式,以國外主流發(fā)達(dá)國家的教育理念與方式為基礎(chǔ),通過研判融合,實(shí)現(xiàn)“本土化”的轉(zhuǎn)變,以提升學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量;三是建立涵蓋國家課程、地方課程、校本課程三級聯(lián)動的課程教育體系,豐富學(xué)生獲取知識的廣度和深度,以提升學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。

其三,重點(diǎn)引導(dǎo)中高產(chǎn)階層走出教育焦慮。家庭收入、父母職業(yè)、父母學(xué)歷等均與教育焦慮呈正比。中高產(chǎn)階層父母的學(xué)歷、從事職業(yè)的層級等一般較高,其教育焦慮程度要高于低產(chǎn)階層。中高產(chǎn)階層的教育焦慮主要來自對校內(nèi)外教育資源強(qiáng)烈需求而產(chǎn)生的競爭。李佳麗、胡詠梅對不同階層教育機(jī)會獲得的分析得出,中高產(chǎn)階層尤其是中產(chǎn)階層在校內(nèi)外教育機(jī)會獲得競爭中最為激烈,①李佳麗、胡詠梅:《誰從影子教育中獲益?——兼論影子教育對教育結(jié)果均等化的影響》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期。降低中高產(chǎn)階層的教育焦慮,重點(diǎn)在于逐步降低對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源和課外補(bǔ)習(xí)的競爭,回歸到以學(xué)校教育為主導(dǎo)的教育均衡發(fā)展中。政府可以聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)開展有針對性的專題講座,讓中高產(chǎn)階層認(rèn)識到課外補(bǔ)習(xí)的真實(shí)效果、學(xué)校教育未來均衡發(fā)展的必然趨勢等,使他們逐漸理性獲取教育資源。