文＿時 穎（河北建筑工程學院，講師，碩士）

徐玲玲（通訊作者）（河北建筑工程學院，副教授，碩士）

李春曉（河北建筑工程學院，經(jīng)濟管理學院副院長，副教授，碩士）

我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，并初步確立了與國際水平相當?shù)墓こ探逃|(zhì)量標準，這標志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各大高校紛紛加入申請專業(yè)認證行列。由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準》是各高校進行工程認證的指南，其重點強調(diào)要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力。由此可見，在本科教育中，如何提升學生處理復(fù)雜工程問題的能力是廣大教育工作者必須認真思考和解決的一個重要問題。河北建筑工程學院工程管理專業(yè)正申請工程教育專業(yè)認證，并于前期做了大量的調(diào)研準備工作。通過本文的闡述，期望為相關(guān)院校工程管理專業(yè)申請專業(yè)認證工作提供一定的參考和借鑒。

一、復(fù)雜工程問題的特征分析

我國的《工程教育認證標準》參考《華盛頓協(xié)議》標準對“復(fù)雜工程問題”做了特別的定義，標準列出“復(fù)雜工程問題”的7個特征，其中第1條是必備特征，第2—7條是可選特征，具體特征如下。

（一）知識要求高且系統(tǒng)

解決復(fù)雜工程問題對工程知識的要求更高、更系統(tǒng)。對于復(fù)雜工程問題不存在固定的、簡單的步驟，在解決問題中要求對問題的基本原理有深刻的理解，并在實踐中全面分析。

（二）影響因素多且雜

復(fù)雜工程問題涉及各方面影響因素較多，且不同因素之間存在矛盾和沖突。不能僅僅將復(fù)雜工程問題作為純粹的技術(shù)問題來對待，還需要充分考慮實際工程中可能存在的經(jīng)濟、社會、環(huán)境、人文等各方面的影響因素。對不同因素間的矛盾，要設(shè)法明確因素間的關(guān)系，綜合運用各種知識提出相對平衡的解決方案。所以，解決復(fù)雜工程問題不能依靠單一學科的知識理論，而是需要工程師具備交叉學科的知識結(jié)構(gòu)。

（三）理論與數(shù)據(jù)相結(jié)合

復(fù)雜工程問題的實踐問題，需要學生基于學習的基本原理完成模型的建構(gòu)，提升用模型表示問題系統(tǒng)的狀態(tài)及其變化規(guī)律的能力，對模擬數(shù)據(jù)進行分析、提煉、檢驗和論證，從新的角度采用新手段和新方法提出創(chuàng)新性的解決方案。

（四）多學科背景

強調(diào)對復(fù)雜工程問題的解決要從多維度、多學科出發(fā)，進行多方案比選與決策。傳統(tǒng)的工程方法已難以應(yīng)對復(fù)雜的工程活動及工程系統(tǒng)，需要從工程理念、技術(shù)、管理等多維度進行工程創(chuàng)新，探尋解決問題的新途徑。因此，單獨一個學科無法解決復(fù)雜工程問題，工程人才應(yīng)具有多學科背景，具備綜合交叉的知識結(jié)構(gòu)，并善于進行跨學科、跨領(lǐng)域的團隊協(xié)作。

（五）復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境

強調(diào)解決復(fù)雜工程問題不能囿于現(xiàn)有的專業(yè)規(guī)范和準則?，F(xiàn)代工程面臨復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，復(fù)雜工程問題不再是純粹的技術(shù)問題，還包括工程倫理、能源資源、生態(tài)經(jīng)濟、健康安全、可持續(xù)發(fā)展等多方面的問題。依靠現(xiàn)有的工程專業(yè)標準、規(guī)范及常用的方法很難解決復(fù)雜工程問題，因此需要打破思維定式，在現(xiàn)有的工程標準、規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上進行革新，綜合考慮工程中的各種影響因素，以發(fā)展的眼光、專業(yè)的角度提出可實施的解決方案。

（六）利益相關(guān)法矛盾突出

強調(diào)解決復(fù)雜工程問題需要各利益相關(guān)主體的協(xié)同配合。復(fù)雜工程問題勢必會涉及不同的利益相關(guān)方，其參與項目都有各自的目標和期望，利益訴求不一致并難以達成統(tǒng)一。在工程活動中涉及局部優(yōu)化和全局優(yōu)化，當工程決策發(fā)生一系列沖突時，需要學生根據(jù)項目實際情況，作出最合理的決策方案。

（七）較高的綜合性

強調(diào)復(fù)雜工程問題的綜合性。把復(fù)雜工程問題看作一個復(fù)雜系統(tǒng)，由多個彼此存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的子系統(tǒng)組合而成。在處理問題時，應(yīng)樹立全局觀念，強調(diào)系統(tǒng)集成，注意處理好整體與局部的關(guān)系，最終實現(xiàn)整體最優(yōu)。

隨著科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境變化及工程規(guī)模的不斷擴大，我國工程建設(shè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)各種復(fù)雜工程問題，為了提高現(xiàn)代工程建設(shè)管理水平，工程管理領(lǐng)域迫切需要大量具有戰(zhàn)略眼光、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)，有能力處理行業(yè)中復(fù)雜工程問題的綜合型高素質(zhì)人才。

二、構(gòu)建解決復(fù)雜工程問題的能力模型

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，國內(nèi)建筑企業(yè)面臨重大的海外發(fā)展契機。然而海外市場與國內(nèi)市場在多個方面存在差異，不同國家和地區(qū)的國情、文化、語言、行業(yè)規(guī)則等都大不相同，這給海外工程管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，為加速進軍海外市場，順利開展國際工程項目，亟須培養(yǎng)大量具備世界眼光、了解當?shù)卣挝幕?、具有良好?yīng)變能力、具備跨文化溝通能力的復(fù)合型工程管理專業(yè)人才。

當今世界，科技創(chuàng)新不斷推進產(chǎn)業(yè)變革，云計算、增強現(xiàn)實、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)與建造過程逐漸融合，促進建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在新形勢下，國家及地方層面不斷出臺新政策，如：推行裝配式建筑、發(fā)展EPC模式（設(shè)計采購施工）和全過程工程咨詢、鼓勵信息技術(shù)（BIM，即建筑信息模型）、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）、AR（增強現(xiàn)實）等在建筑業(yè)的應(yīng)用和創(chuàng)新，工程的建造方式、項目管理模式、管理技術(shù)手段隨之不斷變革。因此，以信息技術(shù)為代表的行業(yè)前沿知識的掌握和運用能力成為工程管理專業(yè)畢業(yè)生的必備素質(zhì)。

為實現(xiàn)國家提出的“雙碳”目標，建筑業(yè)責無旁貸。在雙碳目標下，推動建筑業(yè)綠色低碳轉(zhuǎn)型，加快智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，大力發(fā)展節(jié)能低碳建筑，充分合理利用社會資源，促進人與自然的和諧發(fā)展。我們培養(yǎng)的工程管理專業(yè)學生，應(yīng)是符合國家建設(shè)需要、適應(yīng)未來社會需求，具有產(chǎn)業(yè)思維、具有跨學科知識整合提煉能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)要求，結(jié)合河北建筑工程學院人才培養(yǎng)定位、工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標及行業(yè)特點，該校工程管理專業(yè)多次組織行業(yè)企業(yè)專家進行論證、咨詢，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)3個維度構(gòu)建了符合本專業(yè)特點的畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力模型，并將其分解為18個分指標點，為后續(xù)優(yōu)化課程體系奠定基礎(chǔ)。如圖1所示。

圖1 解決復(fù)雜工程問題的能力模型

三、建立解決復(fù)雜工程問題能力的課程體系

培養(yǎng)學生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是現(xiàn)代本科工程教育的基本要求，為實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)出符合時代要求的工程管理專業(yè)人才，在認真研讀工程教育認證標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢、本專業(yè)發(fā)展特點及學生教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在對原有課程體系進行優(yōu)化重組的基礎(chǔ)上，設(shè)計了全新的課程體系，主要包括通識課程、專業(yè)類課程與實踐課程3個部分。借助這一改革，可將學生解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，全面落實到整個大學教育階段。如圖2所示。

圖2 基于復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

（一）通識課程

通識課程是解決復(fù)雜工程問題的重要理論基礎(chǔ)，課程設(shè)置包括必修課和選修課，必修課主要包括思政類課程、人文類課程及數(shù)學與自然科學類課程三大類。

思政類課程能幫助學生堅定正確的政治方向，樹立正確的人生觀，使學生具備高尚的情操、堅定的信仰和愛國主義情懷；人文類課程的設(shè)置有利于提升學生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)擁有強健的體魄、能夠跨文化交流、有創(chuàng)新能力的當代大學生；數(shù)學與自然科學類課程重點培養(yǎng)學生的思辨精神、探索精神、邏輯思維能力和利用所學知識分析各種綜合問題的能力。選修課程由信息檢索、BIM導論、美學、大學語文、改革開放史、新中國史、社會主義發(fā)展史、黨史、學校指定的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫等文化素質(zhì)課程組成，文化素質(zhì)類課程有利于開闊學生視野，提升審美能力，培養(yǎng)獨立意識，使學生最終形成健全而有力的人格。具體課程內(nèi)容如圖3所示。

圖3 通識課程體系圖

（二）專業(yè)類課程

工程管理是典型的交叉學科， 因獨特的專業(yè)特點和行業(yè)需求，涉及管理學、工學、經(jīng)濟學、法學等多門學科，該專業(yè)實踐性較強，學生在校學習期間，需同時接受經(jīng)濟師和工程師的基礎(chǔ)素質(zhì)訓練?；诖?，本專業(yè)構(gòu)建了技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律和信息技術(shù)五大專業(yè)課程平臺，系統(tǒng)地培訓學生的專業(yè)技能。為保證課程知識的交叉融合，促進學生核心能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在充分咨詢企業(yè)專家、高校教授的意見，多次進行教研室研討，做學生問卷調(diào)研，綜合考慮行業(yè)需求和教育規(guī)律后精煉課程并優(yōu)化課程體系，以期逐步提升學生解決復(fù)雜工程問題的能力。具體課程內(nèi)容如圖4所示。

圖4 專業(yè)類課程體系圖

（三）實踐課程

工程管理專業(yè)具有實踐性較強的特點，要求學生要有較強的動手能力，因此，實踐教學環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。實踐環(huán)節(jié)重在提升學生在未來工作環(huán)境中的工程實踐能力、自主學習能力、互助協(xié)作能力和探索創(chuàng)新意識。因此，本專業(yè)建立了“基礎(chǔ)—進階—提升”三階段漸進式實踐教學體系，在實踐中逐漸培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。

基礎(chǔ)階段實踐環(huán)節(jié)注重引導學生的全面發(fā)展，使學生形成對本專業(yè)的初步感性認識，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神品質(zhì)，從而為今后各門專業(yè)課學習奠定堅實的基礎(chǔ)。進階階段實踐環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容，將以整個建設(shè)工程項目的全生命周期作為主線，通過綜合多門課程設(shè)計和實習，以實際工程案例的形式讓學生真正參與建設(shè)項目全過程，使得學生提前熟悉工作崗位。該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、溝通能力和創(chuàng)造性，學生歷經(jīng)層層訓練后能將知識融會貫通，并逐步提升解決復(fù)雜工程問題能力。提升階段實踐環(huán)節(jié)的實踐具有綜合性，本專業(yè)堅持“校企合作、協(xié)同育人”的理念，讓學生畢業(yè)前到不同企業(yè)的不同崗位進行鍛煉，通過在真實工作環(huán)境中的強化訓練，提高其解決復(fù)雜工程問題能力。具體課程內(nèi)容如圖5所示。

圖5 實踐課程體系圖

四、結(jié)語

本文以培養(yǎng)畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力為目標，基于工程教育認證標準，詳細分析了復(fù)雜工程問題的特征，并結(jié)合工程管理專業(yè)的特點，構(gòu)建了工程管理專業(yè)畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力模型，據(jù)此設(shè)計了包括通識課程、專業(yè)類課程和實踐課程在內(nèi)的課程體系，將培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力全面落實到整個大學教育階段。提升學生解決復(fù)雜工程問題的能力不能僅僅依靠構(gòu)建全新的課程體系就能實現(xiàn)，必須要有一系列后續(xù)措施支撐，如優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整方式方法、培養(yǎng)高水平師資團隊等。如何提升學生綜合能力，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型工程管理專業(yè)人才，還需后續(xù)做進一步研究和探索。