張成龍

(廣東培正學院，廣東 廣州 510830)

0 引言

1 文獻回顧及研究假設

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向

劉志侃等[1]通過對農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)影響因子進行回歸分析得出，高校創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向，提出強化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育建議。羅曉林[2]指出當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初始階段，創(chuàng)業(yè)教育以學科類比賽為主，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合到專業(yè)課程教學中。國外大學生通過互聯網學習耕作、飼養(yǎng)等農業(yè)科學知識經營農場，英國較大比例大學生選擇鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)。提出假設H1:創(chuàng)業(yè)教育顯著提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向。

1.2 創(chuàng)業(yè)準備與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)準備包括創(chuàng)業(yè)資源、技術專利、新產品或服務、知識儲備，直接影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是否成功。根據知識和新產品或服務標準，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)類型可分為如表1所示的5種模式[3]。

表1 返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式

創(chuàng)業(yè)準備為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的必備條件，因此創(chuàng)業(yè)準備在創(chuàng)業(yè)教育促進返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向中作用突出，提出假設H2:創(chuàng)業(yè)準備在創(chuàng)業(yè)教育和大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)能力包括識別融資、稅收優(yōu)惠、政策扶持等機會，判斷宏微觀情境與解決問題的能力。丁閩江[4]認為提高創(chuàng)業(yè)技能是提升農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向的重點。鄒末[5]研究發(fā)現創(chuàng)業(yè)政策對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著。提出假設H3:創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育和大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向中起中介作用。

1.4 性別對創(chuàng)業(yè)教育和大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向之間的影響

男女在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向方面差異明顯，汪紅梅等[6]研究發(fā)現“個體特征”中的男性對大學生農村創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響。調查發(fā)現農村戶籍女大學生畢業(yè)后更愿選擇在城市工作生活，認為城市生活更有保障。農村戶籍男大學生因在大城市就業(yè)生活成本高、壓力大、創(chuàng)業(yè)風險高，而農村創(chuàng)業(yè)成本低，同時國家出臺了多項政策鼓勵返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。因此，男生表現出比女生更高的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向。提出假設H4:性別調節(jié)創(chuàng)業(yè)教育和大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向，且男性高于女性。

根據文獻回顧及假設建立如圖1所示研究框架。

圖1 研究框架

2 數據分析與假設驗證

2.1 數據來源

本文以大學生三下鄉(xiāng)社會實踐活動為契機，對廣東省高校推薦參加活動的320名符合研究對象條件的農村籍大學生進行線上問卷調查，剔除27份無效問卷，得到有效問卷293份，有效問卷率為91.6%，選取具有代表性的農村籍且有強烈返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向的30名大學生為研究對象進行深度訪談，結合實地考察獲取返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)數據。

2.2 信度、效度分析

觀測度量的信度與效度如表2所示。

表2 變量、信度、KMO(N=293)

2.3 路徑系數分析

分析數據得出創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力之間的路徑系數(見圖2)。

教學案例以臨床情景為線索提出相關問題，結合教師的啟示，可引導學生運用以往所學知識進行分析、推理、判斷，探究臨床工作路徑，促使學生勤于思考、交流合作，變被動聽課為積極思考、主動參與，充分調動其學習積極性。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向的路徑系數

由表3可知模型擬合度較好。

表3 模型擬合指標

3 假設驗證

3.1 創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向中均起完全中介作用

由表4可知，假設H2和假設H3得到驗證。

表4 中介作用

3.2 性別在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向中起調節(jié)效應

由表5可知，當t=4.337時,p=0.000<0.05，表明創(chuàng)業(yè)教育顯著提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向。假設H1得到驗證。結合模型3交互項顯著t=3.307,p=0.000<0.05，表明性別在創(chuàng)業(yè)教育和大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向中起調節(jié)效應。

由表5和表6可知，性別對于創(chuàng)業(yè)意向呈現出水平顯著性(t=-3.376，p=0.001)，對比差異可知，女性平均值12.94小于男性平均值15.34。因此男性返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向高于女性。假設H4得到驗證。

表5 性別調節(jié)效應分析結果(N=293)

表6 性別t檢驗分析結果

4 研究結論與建議

4.1 研究結論(見表7)

表7 研究結論

4.2 建議

提高農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向，可通過構建鄉(xiāng)村振興背景農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)協同幫扶生態(tài)平臺實現，如圖3所示。

圖3 鄉(xiāng)村振興背景農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)協同幫扶生態(tài)平臺

4.2.1 政府支持

首先，政府應建立健全的創(chuàng)業(yè)保障制度。建立統一的信息發(fā)布平臺，讓農村籍大學生及時、方便獲取返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)幫扶等最新信息，為農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供條件。其次，逐步縮小城鄉(xiāng)差異。讓部分資金、人才、技術和優(yōu)勢項目逐漸回流鄉(xiāng)村，不斷改善鄉(xiāng)村教育資源、醫(yī)療、交通等配套設施，讓制定激勵政策，鼓勵農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并給予創(chuàng)業(yè)補貼。建立共榮的新型工農城鄉(xiāng)關系，吸引更多優(yōu)秀的農村籍年輕大學生常駐鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村建設不遺余力。第三，當地政府定期組織創(chuàng)業(yè)培訓，結合“互聯網+”學習鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)所需的種植、養(yǎng)殖等前沿技術，不斷提高創(chuàng)業(yè)技能。政府通過引導和宣傳返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意義與美好前景，逐漸轉變農村籍大學生及父母對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的偏見，可通過多渠道展現鄉(xiāng)村經濟、社會、人文面貌，讓返鄉(xiāng)大學生深入、全面了解家鄉(xiāng)，培育對家鄉(xiāng)的熱情，增強歸屬感，使其愿意扎根鄉(xiāng)村，提高在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的意向。

4.2.2 優(yōu)化農村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系

由圖2可知，創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)能力對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向影響顯著。因此應拓展返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育劃分為校內創(chuàng)業(yè)教育和返鄉(xiāng)后創(chuàng)業(yè)培訓兩部分。改變傳統的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育可專門設置面向有意向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農村籍大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。部分農村籍大學生已掌握相應資源，且獲得專業(yè)技術，創(chuàng)業(yè)教育應提供返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的技能與專業(yè)高度關聯的知識，真正實現專創(chuàng)融合，提升創(chuàng)業(yè)意向。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和院系教學機構鼓勵學生參加以鄉(xiāng)村振興為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和各類比賽，向農村籍大學生宣講參與比賽的價值。以興趣為主，通過組建學生團隊，專業(yè)指導教師指導項目的選題、實地考察、完成申報書填寫和商業(yè)計劃書。參加校級比賽到晉級省賽以及國賽，實現以賽促學、以賽促教，在比賽中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，深入鄉(xiāng)村腹地領悟鄉(xiāng)村振興內涵，厚植鄉(xiāng)村情懷，提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)培訓應具有持續(xù)性，返鄉(xiāng)前創(chuàng)業(yè)教育應側重于學習創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)思維訓練。返鄉(xiāng)后應根據創(chuàng)業(yè)項目和當地的資源稟賦開展針對性、實戰(zhàn)性培訓。當地政府應提供場地和人力資源。

4.2.3 保障創(chuàng)業(yè)資金

缺乏創(chuàng)業(yè)資金成為當前阻礙大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主要因素，當前創(chuàng)業(yè)資金主要源于家人支持和親戚朋友的借款。通過向銀行等金融機構獲取貸款用于創(chuàng)業(yè)，因貸款門檻較高，貸款獲批難度較大。因此建議多方共同解決創(chuàng)業(yè)資金問題：政府持續(xù)加大創(chuàng)業(yè)資金投入、提供土地或廠房、降低稅收或免稅，減輕創(chuàng)業(yè)資金負擔；鼓勵民間資本融入鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)；金融機構降低貸款門檻，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)貸款提供綠色通道，低利率或固定年限內無息貸款。