譚 琳 李春密

（1.北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100034；2.北京師范大學(xué)物理學(xué)系，北京 100875）

2022年4月，教育部頒布了修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）.2022年版課標(biāo)相較于《義務(wù)教育物理課程標(biāo) 準(zhǔn)（2011 年 版）》（以 下 簡 稱“2011 年 版 課標(biāo)”），提出了學(xué)生核心素養(yǎng)，其中課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實施建議等相比2011年版課標(biāo)都有了很大的變化.本文基于兩版課標(biāo)的文本分析，結(jié)合當(dāng)前教師在課程實施過程中面臨的難點，通過加強教學(xué)研究，對物理課程的有效實施提出一些思考和建議.

1 2022年版課標(biāo)相比2011年版課標(biāo)的一些主要變化

1.1 提出學(xué)生核心素養(yǎng)，強化物理課程育人導(dǎo)向

2011年版課標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀給出了三維課程目標(biāo).［1］2022年版課標(biāo)聚焦物理課程旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，一方面從物理課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面具體詳細地提出了課程目標(biāo)；另一方面闡述了物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.［2］

核心素養(yǎng)關(guān)注的是育人，是對三維目標(biāo)的提煉與升華，更強調(diào)體現(xiàn)在學(xué)生身上的整體性、整合性，凸顯物理課程的育人價值，強化物理課程的育人導(dǎo)向.在教學(xué)中落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師要從“育人”的角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素貫穿在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等部分之中.

1.2 依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建物理課程內(nèi)容主題

2022年版課標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)，在2011年版課標(biāo)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題為線索構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化.具體來說，2022年版課標(biāo)整合了2011年版課標(biāo)的“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”，構(gòu)建了由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”5 個一級主題組成的義務(wù)教育物理課程內(nèi)容.對“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”3個主題方面的具體內(nèi)容進行了調(diào)整，“實驗探究”主題將2011年版課標(biāo)的科學(xué)探究內(nèi)容和學(xué)生必做實驗進行了重新整合，新增了“跨學(xué)科實踐”主題，并且在每個主題的后面增加了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示.這5個一級主題縱向有遞進，橫向有關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了義務(wù)教育物理課程的基礎(chǔ)性、實踐性與發(fā)展性等特點.［2］

依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建物理課程的內(nèi)容主題，這是對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.教師在課程實施的過程中，要基于物理核心概念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活等方面的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，［3］避免枯燥、碎片化的概念堆砌和機械的練習(xí)導(dǎo)致大腦低層次思維水平的循環(huán)重復(fù)，促進學(xué)生對物理學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握和高階思維的形成.

1.3 注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求：各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí).2022年版課標(biāo)新增“跨學(xué)科實踐”一級主題，包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”3個二級主題.“跨學(xué)科實踐”主題的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和實踐性等特點，與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關(guān).這部分內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，目的是發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識的能力，以及學(xué)生分析問題、解決問題、動手操作的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識.［2］

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將學(xué)科知識與學(xué)生的生活建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而具有利用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活問題的綜合能力.教師在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，既要堅持學(xué)科立場，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的獨立價值，又要看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互影響，在活動中不僅鍛煉學(xué)生外在的動手實踐能力，更要注重發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的大腦思維能力.

1.4 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)和評價提供依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求.學(xué)業(yè)質(zhì)量是評價學(xué)生核心素養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ).2022年版課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)的4個方面，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進行了整體描述，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動有著具體的可操作性的指導(dǎo)作用，為考試評價提供依據(jù).［2］

基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)與評價的標(biāo)準(zhǔn)進行了統(tǒng)一.一方面，在課程內(nèi)容一級主題的內(nèi)容要求之后有具體的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，有助于幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度.另一方面，在評價建議中對過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試都進行了具體說明，并給出了具體的試題樣例，有助于加深教師對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)一致性的認(rèn)識與理解，對“教—學(xué)—評”進行整體設(shè)計.

從以上分析可以看出，2022年版課標(biāo)的這些主要變化都體現(xiàn)了21 世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的核心理念——整合.整合理念為科學(xué)教育面臨的首要矛盾——有限的科學(xué)學(xué)習(xí)時間和“無限”的科學(xué)知識的矛盾提出了解決方案.［4］這也正是一線教師具體實施課程的難點所在.

2 教師在物理課程實施中面臨的難點分析

2.1 對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識不到位

教師是課程的實踐者，也是課程能否得到有效實施的關(guān)鍵所在.通過與一線教師交流發(fā)現(xiàn)：一方面，教師在備課的過程中，以知識為本的思想還占據(jù)主導(dǎo)地位，研讀課標(biāo)時首先會直接扎入三級主題中，對某個知識點進行研究，重視在教學(xué)中對知識點的落實，而較少從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)去整體考慮.這就讓教師陷入了只見樹木不見森林的泥潭里，缺乏上位和整體的認(rèn)識，對物理課程整體的育人功能理解不透徹，從而使課程實施的效果大打折扣.另一方面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程理念的第一要點提出，明確了物理課程的目標(biāo).教師研讀課標(biāo)時，由于受到時間、環(huán)境等一些因素的限制，對課標(biāo)中課程理念等上位的內(nèi)容，往往感覺距離自己的教學(xué)實際比較遙遠，如果沒有實際例子作為參考，也沒有專家進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，難免在思想認(rèn)識上對課標(biāo)整體修訂的背景以及課標(biāo)變化體現(xiàn)出的指導(dǎo)精神和物理學(xué)科精髓領(lǐng)悟不夠，則無法體會到課程理念對實際教學(xué)所起的方向性指導(dǎo)作用.

2.2 依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化主題的能力較欠缺

教師日常習(xí)慣于按照教材編寫的邏輯體系和教參的指導(dǎo)開展教學(xué)，在具體課時安排上也多按照教材的章節(jié)設(shè)置來設(shè)計教學(xué)進度，對當(dāng)前使用的教材版本依賴程度較高，也形成了與當(dāng)前使用的教材相對應(yīng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思維定勢.而課標(biāo)要求依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)，以課標(biāo)中的主題為線索，構(gòu)建課程內(nèi)容.這意味著教師要在思維上打破原有的基于當(dāng)前使用單一版本的教材邏輯體系，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合多版本教材或其他課程資源，對課程內(nèi)容進行重組整合，形成大單元主題，而不僅僅是一節(jié)課的課時教學(xué)設(shè)計，這就需要教師有整體觀，系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地重新審視和構(gòu)建物理課程內(nèi)容，也是教師思維層面的一次變革和升級.對于大多數(shù)教師來說，這方面的能力還比較欠缺.

2.3 對實施“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)所具備的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

“跨學(xué)科實踐”主題緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性和實踐性.這不僅需要教師具有深厚的物理學(xué)科專業(yè)積淀，還需要有化學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科相關(guān)的知識儲備，有善于發(fā)現(xiàn)生活和社會發(fā)展熱點問題的敏銳眼光，有多角度觀察、思考和分析問題以及挖掘、選取有教育意義素材的綜合能力，有合理制訂跨學(xué)科實踐方案并科學(xué)引導(dǎo)、組織實施“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)能力，等等.因此，“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn).

2.4 基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價的一致性有待提高

教師原來習(xí)慣于采用期中、期末、畢業(yè)考試、中考等考試成績來評價和判斷學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況，平時的過程性評價欠缺科學(xué)性和專業(yè)性.雖然每節(jié)課教學(xué)設(shè)計上寫有教學(xué)目標(biāo)，但實際教學(xué)中如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成，以及具體達到什么程度，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價內(nèi)容等其實并不是那么明確.雖然每節(jié)課結(jié)束也通過學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但布置的作業(yè)是否能夠精準(zhǔn)地反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這都主要依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗，而沒有專業(yè)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)予以評判.由于評價上缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就導(dǎo)致了教學(xué)與評價處于分離狀態(tài)，不能很好地實現(xiàn)統(tǒng)一.2022年版課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為教師在教學(xué)和評價的一致性上提供了依據(jù)，同時也對教師在教學(xué)和評價上的專業(yè)性提出了更高的要求.

以上教師在課程實施中所面臨的這些難點，正是教學(xué)研究的切入點.物理教學(xué)研究，是一種有目的、有計劃的研究活動，其任務(wù)是探索和揭示物理教學(xué)過程的客觀規(guī)律、設(shè)計和實施物理教學(xué)目標(biāo)的有效途徑.［5］因此，從區(qū)域、學(xué)校、教師等不同層面開展物理教學(xué)研究，探索促進物理課程有效實施的策略和方法，也有助于提高教師的物理教學(xué)專業(yè)能力.

3 加強教學(xué)研究，助力教師提升課程實施水平

3.1 注重專業(yè)引領(lǐng)，做好培訓(xùn)指導(dǎo)，加深教師對課標(biāo)的思想認(rèn)識和精神領(lǐng)會

在教師自學(xué)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，區(qū)域教研層面要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，加強對教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，使之在思想上對課標(biāo)的頂層設(shè)計有深刻的領(lǐng)悟，在觀念上從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，從而促進其實際教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.例如，區(qū)域教研活動可組織專題講座，邀請課標(biāo)修訂組專家或物理課程與教學(xué)論專家對課標(biāo)進行解讀，讓教師從整體的課標(biāo)精神到具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵有所理解.在專家解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)?？山M織校本教研活動，組織教師對自學(xué)和聆聽專家講座的心得體會進行交流研討.通過區(qū)校兩級教研活動，既可以促進教師自己主動思考，又能夠發(fā)揮同伴教育作用，讓教師之間思想碰撞、相互啟發(fā)，加深對課標(biāo)的思想認(rèn)識和精神領(lǐng)會.此外，區(qū)域教研員還可在專家和教師之間架起一道橋梁，結(jié)合專家講座的內(nèi)容，選取一些具體實例，深入淺出地將深刻的思想與鮮活的案例相結(jié)合，讓教師形象直觀地感受到課標(biāo)精神如何在教學(xué)中落地.

3.2 發(fā)揮骨干力量，重視課題研究，加強課程內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)化構(gòu)建的實踐探索

區(qū)域教研層面，一方面可以市區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師為主，組建專業(yè)團隊，在課標(biāo)中選擇一些主題，嘗試進行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計；另一方面還可以利用名師工作室，以工作室成員為主，開展主題研究.尤其是名師工作室中匯集了初、高中教師，又有名師指導(dǎo)，在進行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計時更有利于初、高中學(xué)段的有機銜接.通過這兩種方式設(shè)計出的單元主題可作為樣例，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，在區(qū)域范圍內(nèi)開展交流研討，供教師們在教學(xué)中使用和改進，讓教師真切地感受到大單元主題是如何設(shè)計出來的，以及設(shè)計出來后如何在每節(jié)課上具體落實.

學(xué)校層面，一方面要加大資源支持，為教師教學(xué)搭建資源平臺，配備多個版本的教科書供教師參考；另一方面可由教研組長牽頭，帶動全組教師以課題的形式開展相關(guān)研究.例如，在當(dāng)前“雙減”背景下，圍繞物理課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，以當(dāng)前使用的教材版本為基礎(chǔ)，打破教材章節(jié)，同時參考其他版本的教材和課程資源，開展以大問題（或項目、觀念、任務(wù)）為核心的單元教學(xué)設(shè)計與實踐的研究，在形成一個個單元教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，再加強單元與單元之間的邏輯和銜接的研究.

教師可以根據(jù)課標(biāo)的要求，對教材內(nèi)容和學(xué)情進行分析，按照思維發(fā)展的一般程序，對物理知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成有助于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元主題；再將主題中的課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過創(chuàng)設(shè)真實情境，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷系列探究活動，促進學(xué)生對知識的感悟和素養(yǎng)的提升.

3.3 案例示范，加強整合，促進教師“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)能力提升

區(qū)域教研層面可以選擇課標(biāo)中的主題內(nèi)容，組織教研活動，開展專題研討課、觀摩課等，提供教學(xué)案例供教師參考.例如，2022年版課標(biāo)中三級主題“5.2.2調(diào)查物理學(xué)應(yīng)用于工程技術(shù)的案例，體會物理學(xué)對工程技術(shù)發(fā)展的促進作用.”所列舉的“例2調(diào)查物理學(xué)在橋梁建筑技術(shù)方面的應(yīng)用案例，體會物理學(xué)對橋梁發(fā)展的促進作用”例子，就可以我國具有標(biāo)志性的趙州橋、南京長江大橋、杭州灣跨海大橋等橋梁作為研究對象，進行“跨學(xué)科實踐”主題的教學(xué)設(shè)計，開展案例教學(xué).這既能體現(xiàn)物理學(xué)在我國橋梁的發(fā)展歷程中所起的作用，也能夠很好地體現(xiàn)出物理課程的思想性和時代性.

學(xué)校層面應(yīng)積極為教師進行“跨學(xué)科實踐”主題教學(xué)創(chuàng)造條件.一方面在校本教研中，可由教學(xué)副校長牽頭，組織物理、化學(xué)、生物學(xué)等各學(xué)科教師聯(lián)合教研，加強各學(xué)科之間的溝通與合作，以跨學(xué)科實踐為載體，開展項目式學(xué)習(xí)等.另一方面學(xué)?？沙浞终闲?nèi)外各項資源，對課內(nèi)外進行一體化設(shè)計，例如，在保證開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，將“跨學(xué)科實踐”主題學(xué)習(xí)與初中開放性科學(xué)實踐活動相整合實施，還可以在課后服務(wù)中鼓勵教師為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，采取“做中學(xué)”“用中學(xué)”等方式，利用生活中的物品做一些物理小實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力.

教師要擺脫學(xué)科本位的思想，用系統(tǒng)、聯(lián)系的眼光去看待和組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動.在日常生活中主動了解當(dāng)前時代發(fā)展的科技成果，在日常教學(xué)中有意識地將物理學(xué)與日常生活、工程技術(shù)、社會發(fā)展的熱點問題相結(jié)合，并思考如何將其融入教學(xué)中進行有效實施.

3.4 加強基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試和作業(yè)研究，促進教學(xué)和評價有機統(tǒng)一

區(qū)域教研層面可以考試和作業(yè)兩方面切入.一方面組織相關(guān)的教研活動，對期末或?qū)W業(yè)水平考試的試卷進行解讀，突出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在試題中的體現(xiàn)，為教師日常教學(xué)提供思路和方向性指導(dǎo).另一方面將作業(yè)設(shè)計納入研修體系，組織骨干教師對作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化、作業(yè)形式、評價反饋等難點開展系列研究，還可以出臺區(qū)域整體的學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見，為教師進行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計和實施提供具體指導(dǎo).

學(xué)校層面以教研組為單位，可根據(jù)區(qū)域指導(dǎo)意見的要求，結(jié)合學(xué)生在考試和平時作業(yè)反映出的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排組內(nèi)教師開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價的一致性研究，考慮如何將考試評價、作業(yè)評價、課業(yè)輔導(dǎo)與課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計貫通起來，實現(xiàn)“教—學(xué)—練—輔—評”一體化，使之成為一個教學(xué)質(zhì)量提升的完整鏈條，發(fā)揮考試、作業(yè)等評價的診斷、激勵和發(fā)展功能.

教師層面來講，一是要牢牢抓住課堂主陣地，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為每節(jié)課能夠落實的具體教學(xué)目標(biāo)；二是要通過考試反映出的學(xué)生問題，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，分析原因，在日后教學(xué)中加以改進；三是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出針對不同水平學(xué)生的層次分明、類型多樣的作業(yè)，并加強學(xué)生的分類指導(dǎo)和個案研究，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿在“教（引領(lǐng)）—學(xué)（建構(gòu)）—練（遷移）—輔（反思）—評（拓展）”各教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)和評價的有機統(tǒng)一.

2022年版課標(biāo)為未來的物理教學(xué)指明了方向，也為一線物理教師解決實際教學(xué)中遇到的一些難點提供了策略和方法.［6］區(qū)域、學(xué)校、教師等各層面要以學(xué)生發(fā)展為本，從整合、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的高度出發(fā)，不斷加強物理教學(xué)研究，使物理課程得以有效實施，促進物理教師專業(yè)成長，提升物理教學(xué)質(zhì)量.