米衛(wèi)娜，李彩芳

(河南理工大學 馬克思主義學院，河南 焦作454000)

思政課是思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，主動改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情是促進思政課更好發(fā)展的重要因素。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。”[1]要通過多種途徑對思想政治理論課加以改造與創(chuàng)新，做到具體問題具體分析，積極采用科學合理恰當?shù)慕虒W方法，提高學生學習思政課的能力，增強學生學習思政課的信心?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版2020年修訂)》提出，思政課在具體教學過程中，不能拿著教本干巴巴地進行閱讀，要通過議題的引入、引導和討論[2]2，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學理念，改進相關教學方法，進而營造開放民主、自由平等且富有活力的課堂環(huán)境，構(gòu)建以培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展為主導、綜合素養(yǎng)全面進步的活動型學科課程。議題式教學作為落實活動型學科課程的重要抓手，應用于高中思政課，對于思政課教學的有效實施具有促進意義。

一、高中思政課議題式教學的價值意蘊

高中思政課是一門堅持理論與實踐相結(jié)合的課程，旨在培育學生社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和時代新人。該課程在高中生接受教育的過程中起著承上啟下的重要作用，它不僅與初中的道德與法治課程相銜接，而且與高校的思想政治理論課程相互銜接，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效方式，是對學生進行思想政治教育的重要途徑。在新課程標準和新課程改革的雙重作用下，為了提高學生的思想政治覺悟和綜合素養(yǎng)，議題式教學應運而生。

所謂議題式教學，是指教師在理解課程標準和教學大綱的基礎上認真分析教材，綜合運用教育學的相關知識，聯(lián)系學生思維發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學目標以及課程內(nèi)容選定恰當?shù)淖h題，設置序列化的有關問題，創(chuàng)設積極有效的教學情境，主動引導學生開展自主學習、合作探究等系列活動，為提高學生的問題解決能力，拓展學生學習思維，助推學生學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種教學方法。作為一種新型的教學方法，教師在思政課教學過程中使用議題式教學要遵循層層遞進的原則，這對于進一步推動思政課教學的發(fā)展、促進思想政治教育的落實具有積極作用。一是有助于轉(zhuǎn)變教師教學理念，優(yōu)化思政課的教學設計，提升思政課堂活力。學生主體地位作用的發(fā)揮在新課程標準的不斷完善中日益得到彰顯，有效地將議題式教學融入高中思政課不僅是在形式上對教學方法的繼承和創(chuàng)新，更是對思政課教學設計的優(yōu)化和完善，是活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習積極性的重要手段。二是有助于落實新課程標準，完善活動型學科課程的具體要求，促進學生學科核心素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。議題式教學是在普通高中課程標準以及有關教學理念的指導下，開展活動課程的重要方式。在具體運行的過程中不僅有助于培養(yǎng)學生知識能力，更有助于拓寬學生思維視野，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，聯(lián)系社會熱點和事物本身的實際特點理解教材中的固有知識，從而增強其自身政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。三是有利于實施合作探究型學習方式，調(diào)動學生學習主動性，促進師生的共同進步。較之以往多側(cè)重于教師主動講授知識、學生被動接受學習的傳統(tǒng)課堂教學活動，議題式教學更加注重師生共同解決問題的研討過程，強調(diào)學生之間的合作學習，激發(fā)師生之間的有效互動，助推教師與學生雙方的發(fā)展和進步，從而實現(xiàn)教學相長。

二、高中思政課議題式教學的現(xiàn)實困境

議題式教學的提出，推動了思政課教學的發(fā)展，促進了思想政治教育的落實和完善，但由于是在新課程標準頒布以來發(fā)展起來的教學方法，尚缺乏有關教學實踐經(jīng)驗，因此將其應用于高中思政課的教學過程，仍存在一定的問題。

(一)議題選取缺乏有效性，議題設置不夠合理

議題是議題式教學的根基，思政課教學是以議題為中心展開的系列活動，確定恰當?shù)淖h題是實施議題式教學的關鍵?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版2020年修訂)》對議題作出了明確的規(guī)定，議題是融學科課程的具體內(nèi)容和價值判斷的基本觀點為一體，具有開放性、引領性的基本特征，同時又能夠體現(xiàn)教學重點，突出學習難點。[2]43對于思政課而言，議題由“議”和“題”構(gòu)成，議是思政課議題式教學的實施形式，題是思政課議題式教學的實施內(nèi)容，二者互為表里，相互影響。思政課的議題，其實質(zhì)是在教學過程中為引發(fā)學生思考而精心設計的一系列問題。但由于傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的教學方法理念根深蒂固，加之教師對議題式教學的理解不夠透徹，側(cè)重于知識講授的教學理念也尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，教師不能在實際應用中科學合理地掌握議題，甚至出現(xiàn)部分教師照搬照抄課程標準中給定的議題，不能做到具體問題具體看待，因此在議題設置方面缺乏科學性。一是選取議題的來源過于單一，缺乏多元性。例如，在課堂講授知識點時，有的教師過于依賴教材和教學輔助用書，通常只是為了設置議題而生搬硬套地讀取議題，或是直接把教材中的各級標題以及課后問題作為課堂探討的議題直接向?qū)W生發(fā)問，教師不能夠活學活用已學知識多途徑地挖掘議題。二是議題缺乏學科價值導向性。思政課的議題設置應著重突出提升學生思想政治學科核心素養(yǎng)以及價值觀引導的重要特點，但是在選取議題的時候部分教師通常只側(cè)重其知識傳授，而忽視其思想價值觀引導的作用，通常表現(xiàn)為知識導向和價值導向相脫離，呈現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，實際教學中的價值引領只是在知識學習后生硬性地拔高。例如，有的教師為了在思政課教學中凸顯價值導向作用，通常選擇在課堂的最后以簡單引用領導者講話或者播放一首配樂詩等形式結(jié)束，認為這樣就是在情感上有所升華，可實際這種方式與教學內(nèi)容缺乏教學邏輯上的銜接，與學生的實際心理狀況也很可能缺少情感上的對接。[3]三是議題缺乏實效性，與學生的理解能力以及社會生活實際聯(lián)系不夠緊密。高中生由于知識儲備能力有限，社會經(jīng)驗相對偏少，思政課的教學內(nèi)容也相較抽象化，在實際教學中，部分思政課教師通常脫離實際生活講思想政治教育，導致議題缺乏實質(zhì)的可“議”性。例如，在講解高中思想政治部編版新教材必修三《政治與法治》第二單元“人民當家作主”中第四課第二框“堅持人民民主專政”時，有些教師只是將教材中的固有知識原封不動地講授給學生，將“人民民主專政的本質(zhì)是人民當家作主”這一知識點作為理論傳輸給學生，要求學生重點記憶，卻沒有引導其做到真正意義上的學懂、弄通、做實。教學中也沒有結(jié)合實際生活、具體案例進行針對性的分析和探討，“探究與分享”模塊的相關內(nèi)容如同走馬觀花，導致學生無法身臨其境、切實感受到社會實踐是如何彰顯人民主體地位的作用。

(二)課堂缺乏互動性，議題活動設計不夠完善

活動是議題式教學的實施路徑，思政課實施議題式教學是為了通過創(chuàng)設一系列的序列化活動，幫助學生有效轉(zhuǎn)變思維方式和學習方式，提高學生參與課堂的積極性，增強教師與學生的互動性，以達到課程內(nèi)容彰顯活動化、活動內(nèi)容呈現(xiàn)課程化的目的。在思政課教學過程中，教師要將活動與議題密切銜接，勇于打破傳統(tǒng)教學思維，敢于主動創(chuàng)新，通過形式多樣的課堂活動幫助學生正確且有效地學習知識、理解知識、運用知識。[4]為了實現(xiàn)教學目標，結(jié)合具體教學情境，可借助隨堂提問、小組討論、角色互換、辯論比賽等輔助性活動，加深學生對議題的理解和把握，同時要嚴格遵循教師指導課堂、學生主體能動學習的教學原則，使得教師引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的積極性得到有效施展，使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。

現(xiàn)實教學過程中，由于課堂學習形式較為單一，活動環(huán)節(jié)設計過少，學生主動學習的積極性不高，課堂中多出現(xiàn)教師只一味地講，學生只一味地聽的現(xiàn)象，“填鴨式”“滿堂灌式”的課堂教學現(xiàn)象依舊存在。究其根源，還是因為教師對于議題式教學的相關內(nèi)涵把握不足，尤其是在理解議題活動設計方面不夠明確。一是教學活動類型的設計相對偏少，課堂活動缺乏多樣性。[5]由于升學壓力,高中學習多枯燥無味，題海戰(zhàn)術是高中生的常態(tài)，部分教師對于課堂活動設計的相關環(huán)節(jié)也缺乏足夠的重視，通常只是把課堂活動視為簡單的案例分析和舉例說明等互動行為，導致教師與學生的課堂互動僅局限于“提問、回答”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的是“你問我答”的無實質(zhì)意義狀態(tài)。例如，在課堂教學中，有的教師經(jīng)常會直接拋出問題，讓學生思考之后立刻作出答復，對于學生給出的答案也是簡單地一概而過，并不引導學生探究問題存在的根本原因，也不給予其過多地評析和建議。二是學習活動的設計缺乏序列性，議題活動的設計流于形式。教師在編排教學活動時，要形成一定的序列，遵循由易到難的原則，使得議題活動環(huán)環(huán)相扣，進而有效激發(fā)學生學習思維。[6]但在具體教學的實施過程中，部分思政課教師的教學思維相對固化，不能較好地順應現(xiàn)代教學的實際訴求以及滿足當前學生發(fā)展的實際需要，傳統(tǒng)教學中的“一言堂”和“灌輸式”的教學理念尚未扭轉(zhuǎn)，課堂活動和互動環(huán)節(jié)設計相對較少，課堂氛圍不夠活躍，議題活動的無序性導致學生的學習思維也無法進一步得到轉(zhuǎn)變和改進。例如，有的思政課教師在進行教學設計時，設置的問題與問題之間邏輯性不強，互動環(huán)節(jié)與議題的關聯(lián)性不夠，課堂氣氛也過于嚴肅，導致學生面臨無法系統(tǒng)接受知識的學習困境。

(三)評價主體和內(nèi)容不全面，議題評價體系不夠規(guī)范

教學評價是以教學目的和教學原理為依據(jù)，遵循一定的標準和規(guī)范，借助切實可行的評價方法和手段，對教師“教學”的過程和學生“學習”的過程作出研究和分析，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。[7]163而議題評價是指在實施以“議題”為中心的議題式教學過程中，全方位和多層次地對教學活動中學生的具體學習狀態(tài)、知識掌握程度、參與課堂的積極性、與教師互動情況等多方面的實時表現(xiàn)作出價值論斷，以指引學生改正不足、尋求進步。科學合理的教學評價能夠促進教師在思政課教學過程中更好地實施議題式教學，進而提高教學效果，同時也能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習思政課的興趣。

然而，現(xiàn)實教學過程中多出現(xiàn)議題評價規(guī)范性較為缺失的問題。一是評價主體相對單一，自我評價和他人評價聯(lián)系不夠緊密。教學評價在實際應用中多表現(xiàn)為教師對學生的單向評價，而缺乏學生自評、學生與學生之間的評價，以及學校和家長等多元主體對議題式教學的具體評價。二是評價內(nèi)容不夠多元化，評價指標缺乏全面性。傳統(tǒng)式的教學評價多強調(diào)教師對學生的學習結(jié)果評價，而忽視了對學生學習狀態(tài)和學習過程的有關評價，具有一定的片面性。三是評價用語不夠規(guī)范，缺乏針對性。在實施議題式教學評價的時候，思政課教師要在充分尊重學生的基礎上，給予學生更多建設性意見以激勵學生的自信心及求知欲，而并非是教師對學生千篇一律的贊揚，缺乏實質(zhì)性的指導建議，缺乏一定的真情實感，語言表述方面也較為空洞乏力。例如，在課堂教學過程中，有的教師對學生的實際學習情況未加以重視，對學生的知識理解程度把控不到位，只是把教學評價當作議題式教學中可有可無的一個環(huán)節(jié)，把其作為教學設計中的一個“形式”，在實際操作的過程中類似于“形同虛設”，并沒有切實運行和應用；抑或是部分教師通常在課堂教學結(jié)束后，對本節(jié)課堂所講授的知識作大致回顧，對學生的隨堂檢測情況作簡單點評，沒有給予學生真情實感的實時性學習反饋，也沒有給予學生全方面、多層次的綜合性指標評價和激勵性意見及建議。

三、高中思政課議題式教學的優(yōu)化路徑

思政課議題式教學是一個系統(tǒng)的、完整的教學過程體系。針對各個環(huán)節(jié)設計中的易發(fā)問題，在運用過程中要做到具體問題具體分析，做到“對癥下藥”，要豐富議題來源，規(guī)范議題設置；要主動設計相關議題活動，調(diào)動學生積極性；要注重評價主體和內(nèi)容的多樣性，認真完善教學評價體系。

(一)豐富議題來源，規(guī)范議題設置

思政課的議題設置要嚴格遵循知識引領性和價值引導性相統(tǒng)一的原則，既要能夠正確體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的相關基礎理論知識，滿足學生對于知識的渴望；又要正確傳授與社會主義核心價值觀、與習近平新時代中國特色社會主義思想相一致的價值理念，重視其理論聯(lián)系實際的特點，使得學生在生活中更容易地接受思想政治教育相關內(nèi)容，引領學生在掌握理論知識的同時解決實際問題。這些系列要求需要思政課教師通過多種途徑挖掘議題來源，提高議題的多樣性及合理性。一是基于教材，結(jié)合“綜合探究”模塊主動設置議題，凸顯學科價值取向。教材是教學的重要文本來源，教學重點、教學難點、教材中的“閱讀與思考”“相關鏈接”等輔助性文本都給思政課教師在進行議題設置時提供了重要參考，這就要求思政課教師充分使用思想政治相關教材和文本資源，對教材中的內(nèi)容進行再加工，對課程教學資源進行再整合，以提高學生掌握理論知識學習的能力。例如，在學習高中思想政治部編版新教材必修四《哲學與文化》第八課第一框“文化的民族性與多樣性”時，可以結(jié)合本單元綜合探究模塊中的專題活動，選擇“文化的力量有多大”為議題，指引學生思考北京故宮、古羅馬斗獸場、良渚古城遺址等各具特色的建筑藝術和世界文化遺產(chǎn)所承載的獨特文化內(nèi)涵，進而幫助學生感悟世界文化的多樣性、理解文化具有豐富的民族性等基本特征。二是積極改編來自于公民、新聞媒介和國家層面所建構(gòu)的公共議題以及社會熱點話題作為思政課教學的議題，以凸顯政治取向。時政新聞是思政課教學的重要素材，教師在選取議題時，要加強學生所學知識和社會之間的聯(lián)系，“在不打亂學生正常學習進度的情況下，幫助學生了解時政知識”[8]，從而正確引導學生分析社會現(xiàn)象，提升學生理論運用實際的能力，增強學生主動學習并參與社會實踐的積極性。例如，在學習高中思想政治部編版新教材必修三《政治與法治》第二課第一框“始終堅持以人民為中心”的時候，可以結(jié)合當前人們抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的歷程，引導學生之間互相分享自己的所見、所聞、所想，進而生動形象地幫助同學理解中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念，幫助學生切實體會中國共產(chǎn)黨始終堅持人民至上的基本原則。三是選取學生感興趣的話題設置議題，凸顯學生的學習主體地位。學生是課堂活動的主體，教師在課堂教學的全過程占據(jù)指導作用，思政課在教學中要積極發(fā)揮教師引導性和學生的主觀能動性。在選取議題時，要切實聯(lián)系學生的實際生活和心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的興趣發(fā)展水平，促進學生的知識增長、道德品質(zhì)提高以及綜合素質(zhì)全面提升。例如，在學習高中思想政治部編版新教材必修一《中國特色社會主義》第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復興”時，可以選擇學生通俗易懂且具有吸引力的話題，通過講授“四大發(fā)明”“航天故事”以及“脫貧攻堅故事”等不平凡的事跡，以講故事的形式將國家富強、民族振興、人民幸福的真實狀態(tài)予以呈現(xiàn)，從而增強說服力，幫助學生更好地理解中國夢的本質(zhì)所在。

(二)主動設計相關議題活動，調(diào)動學生積極性

議題活動的展開就是學生圍繞議題來進行探究的過程，該環(huán)節(jié)是實施議題式教學的必要途徑。恰當?shù)淖h題活動有助于促進學科理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合[9]；有助于幫助學生理解知識，解決相關疑難問題，完成學習目標和學業(yè)任務；有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，落實學科核心素養(yǎng)。思政課要堅持學生主體地位，有計劃有組織地設計能夠幫助學生理解和思考的序列化課堂活動，積極創(chuàng)新實踐活動形式，注重學生的參與感和體驗感。一是要以學生為中心，注重知識學習、問題研究、合作探討的各個過程，更多關注學生的親身體驗。二是要扭轉(zhuǎn)教師教學理念，設計環(huán)環(huán)相扣且具有內(nèi)在邏輯性的議題活動，進而提高教師和學生參與相關環(huán)節(jié)的互動性。系列化的活動設計是議題式教學展開的支撐條件[10]，思政課的議題式教學活動設計是由一系列的課堂互動環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，各組活動之間也應該與議題保持層層遞進的關系。

例如，在學習高中思想政治部編版新教材必修四《哲學與文化》第七課第二框“正確認識中華傳統(tǒng)文化”時，選擇以“中華傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”為議題，深入探究時代新青年對待傳統(tǒng)文化的不同態(tài)度和原因，可以結(jié)合當代社會人們對待傳統(tǒng)音樂、戲劇、太極拳等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護程度，展開諸如“大數(shù)據(jù)時代下，中華兒女如何正確傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的研討會。首先，在相關理論知識的講授和學習過程中，幫助學生正確理解中華傳統(tǒng)文化，進而為學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定知識基礎。其次，通過多種形式開展課堂活動，可以舉行辯論比賽，讓學生先擺明自己對待傳統(tǒng)文化的看法，然后通過各種舉例進一步論證自己的觀點，接著指導學生在進行辯論的過程中各抒己見，歷練思維，增進情感；也可以通過觀看相關視頻，讓學生帶著問題去思考，圍繞已學知識正確地辨別中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；還可以讓學生立足于實踐活動，認真觀察生活中的傳統(tǒng)文化，并且?guī)椭淅斫庵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅來源于實踐活動，而且在生活與實踐中得以傳承與弘揚的道理。除此之外，在相關議題探討結(jié)束之后，教師也要針對學生對該議題的學習情況加以總結(jié)，為學生釋疑解惑，肯定學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，以繼續(xù)鼓勵學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)新性。

(三)注重評價主體和內(nèi)容的多樣性，完善教學評價體系

合理恰當?shù)慕虒W評價有助于激發(fā)學生正確認識自己，有助于促進教師專業(yè)進步。[11]科學、完整的教學評價也有利于助推議題式教學在思政課中的深入發(fā)展。新課程標準在“實施建議”部分對思政課教學評價進行了補充，并且明確指出，“評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”[2]41，更加凸顯對學生解決實際問題的歷程和結(jié)果性評估的系列評析，要有效反映學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)及發(fā)展水平。[10]高中思政課要想提高議題式教學的實效性，就要健全有關評價體系，完善相關評價標準，設置多元化的教學評價指標。一是提高評價主體的多元化，多角度聆聽他人的意見。具體教學過程中，可以在充分發(fā)揮教師指導課堂教學、學生主觀能動學習的同時，鼓勵家長也參與其中，采用學生自評、生生互評、師生互評、家校互評等多種途徑增強對議題式教學實施過程中存在的相關問題、學生學習所取得的實際成效以及遇到的難題作出判斷和評價，進而指導學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習中仍需要改進的不足之處。二是增強評價內(nèi)容的多元化和全面性，注重知識習得與價值引導的相統(tǒng)一。議題式教學評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對教育教學起著反饋與調(diào)節(jié)的重要作用。在實際運行過程中，要適當擴充具體評價所指向的覆蓋范圍，蘊含更多的評價內(nèi)容和影響因素[12]；要主動摒棄傳統(tǒng)教學評價忽視教育性、過于強調(diào)選拔性的功能，減少“唯分數(shù)論”“唯成績論”的片面評判標準，進而更加注重對學生學習過程及思維過程的詳細評價，形成彰顯學生主體作用發(fā)揮的表現(xiàn)性評價體系。例如，在思政課運行議題式教學評價時，教師不僅要評價學生對于課堂學習中相關知識的掌握程度，更要結(jié)合學生在課堂教學中的活動表現(xiàn)，評價學生參與議題式教學的自覺性，評價學生在課堂上所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)、思維能力表現(xiàn)、情感態(tài)度變化等學科核心素養(yǎng)提升的實際成效。另外，在進行教學評價時還要注重言語的規(guī)范化和適時化，突出語言的感染力，做到褒貶適宜；要及時關注學生的心理狀態(tài)和實時情緒變化，做到足夠尊重學生。

高中思政課是對高中生進行思想政治教育的主陣地，充分發(fā)揮議題式教學在思政課教學過程中的重要作用，積極優(yōu)化議題式教學在思政課教學過程中存在的問題，有助于增強思政課的實效性，助推高中生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。