閆少華, 李夢(mèng)穎
(三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)
習(xí)近平在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》重要講話中指出:“要高度重視思政課的實(shí)踐性,把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái),在理論和實(shí)踐的結(jié)合中,教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái),把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái),立鴻鵠志,做奮斗者?!盵1]習(xí)近平的講話為構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課延伸教學(xué)體系,促進(jìn)高校思政課教育鏈各環(huán)節(jié)有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)提供了方向指南。面對(duì)世界百年未有之大變局,如何辦好高校思政課,培養(yǎng)能夠完成“兩個(gè)一百年”偉業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是高校思想政治教育工作者需要研究的重要課題。從教育鏈的視角對(duì)高校思政課延伸教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行、覆蓋面和目標(biāo)整合情況進(jìn)行分析,促進(jìn)教學(xué)要素相互協(xié)作及最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)化具有重要意義。
從教育鏈的視角來(lái)看,推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)大學(xué)生頭腦的教育活動(dòng)是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)相互鏈接而成。對(duì)教育鏈的內(nèi)涵進(jìn)行分析,對(duì)高校思政課教育鏈的特征進(jìn)行歸納,才能為高校思政課延伸教學(xué)改革提供理論支撐。
1.教育鏈的界定
教育鏈?zhǔn)侵冈诮逃^(guò)程中由多個(gè)教育要素和環(huán)節(jié)為同一教育目標(biāo)按一定邏輯關(guān)系和運(yùn)行方式形成的相互銜接、相互協(xié)作的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。每門課程都有各自的教育鏈,由不同層次的教育鏈按一定順序和方式構(gòu)成。從構(gòu)成來(lái)看,教育鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)教育要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的統(tǒng)一體,各教育要素和環(huán)節(jié)是為了共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一體的整體功能而形成有機(jī)組合;從時(shí)間上來(lái)看,教育鏈的運(yùn)行是一種有序化的狀態(tài),各要素和環(huán)節(jié)依照一定的順序有序開展;從空間上來(lái)看,各個(gè)教育鏈節(jié)按一定的方式進(jìn)行縱向或橫向的組合與銜接;從相互作用來(lái)看,鏈節(jié)與鏈節(jié)之間能夠進(jìn)行能量或效果的傳輸,前一個(gè)教育鏈節(jié)的有效運(yùn)行會(huì)為下一個(gè)教育鏈節(jié)效果的發(fā)揮創(chuàng)造條件,后一個(gè)教育鏈節(jié)的效果發(fā)揮對(duì)前一個(gè)教育鏈節(jié)的有效運(yùn)行具有推動(dòng)作用。
2.高校思想政治理論課教育鏈的構(gòu)成
高校思政課教育鏈?zhǔn)菍⑺颊n各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)依據(jù)一定的邏輯聯(lián)系而成的具有銜接和協(xié)作關(guān)系的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。在這個(gè)教育系統(tǒng)中,教育者依據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)相互作用的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)實(shí)踐推動(dòng)受教育者將教學(xué)內(nèi)容傳輸、內(nèi)化和外顯,從而達(dá)成培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。高校思政課教學(xué)作為教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取的有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育活動(dòng),其每一階段的教育實(shí)踐可分為若干個(gè)相互連接和相對(duì)獨(dú)立的中間環(huán)節(jié),這些中間環(huán)節(jié)的有序連接構(gòu)成了思政課教育鏈。高校思政課的教育要素包含課程要素、內(nèi)容要素、時(shí)間要素、空間要素、環(huán)境要素、物質(zhì)要素、人物要素等,教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、延伸教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。所以,高校思政課教育鏈包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、延伸教學(xué)等組成部分。
3.教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)的特征
總結(jié)特征是對(duì)教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)科學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析的重要前提。教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)的特征主要包括全程覆蓋性、個(gè)體差異性和相互協(xié)同性。
第一,教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)對(duì)大學(xué)生具有全程覆蓋性。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程,高校思政課延伸教學(xué)應(yīng)該覆蓋到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程,讓思政課學(xué)習(xí)效果影響學(xué)生個(gè)體生命的全過(guò)程。從當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看,大學(xué)生有廣泛的思政課知識(shí)學(xué)習(xí)需求,而知識(shí)的真正獲得要通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的教育、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié),這樣才能將知識(shí)內(nèi)化并影響學(xué)生個(gè)體生命的全過(guò)程。
第二,教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)兼顧大學(xué)生的個(gè)體差異性。目前高校思政課的課堂教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外,由于大學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知水平的不一致決定了必須將思政課向課外延伸。延伸教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,在平等交往對(duì)話中通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)不知不覺(jué)地將正確的思政教育傳遞給學(xué)生,使大學(xué)生將中國(guó)特色社會(huì)主義思想從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)向行動(dòng)實(shí)踐[2]。
第三,教育鏈視域下高校思想政治理論課延伸教學(xué)各環(huán)節(jié)具有相互協(xié)同性。一方面,高校思政課延伸教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是相互銜接、相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上居于主要地位,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要組成部分,延伸教學(xué)是重要的補(bǔ)充和完善環(huán)節(jié),在延伸教學(xué)過(guò)程中要遵循教育規(guī)律有序開展;另一方面,要厘清延伸教學(xué)環(huán)節(jié)之間的定位與協(xié)同關(guān)系,清晰明確地發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教育鏈中的功能,促使各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、同向同行,共同推動(dòng)高校思政課教育鏈的有效運(yùn)行。
延伸教學(xué)是高校思想政治理論課教育鏈的重要一環(huán),是根據(jù)教學(xué)需求將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同方式、平臺(tái)和途徑延伸至必修課堂外,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和深化,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。思想政治理論課延伸教學(xué)體系主要包括專題講座、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、選修課程群和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。延伸教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,高校思政課教育鏈就要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新與延伸。高校思政課延伸教學(xué)是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以滿足學(xué)生個(gè)性需求為中心、以實(shí)踐體驗(yàn)為實(shí)施方式的綜合教學(xué)模式。延伸教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接,對(duì)于打破教學(xué)時(shí)空界限、改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立性、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)和個(gè)性教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
為解決思政必修課時(shí)有限與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷增長(zhǎng)的矛盾,高校思政課教學(xué)從課堂向課外延伸、向現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行延伸。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)大學(xué)生開展共性的思想政治理論素質(zhì)的培養(yǎng),而延伸教學(xué)側(cè)重個(gè)性的實(shí)踐養(yǎng)成效果的提升。因此,高校思政課教育鏈設(shè)置課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之外的延伸教學(xué)鏈,課堂教學(xué)鏈節(jié)、實(shí)踐教學(xué)鏈節(jié)和延伸教學(xué)鏈節(jié)彼此之間具有效能傳導(dǎo)和互助效應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)高校思政課延伸教學(xué)各要素形成的鏈節(jié)尚未能與課堂教學(xué)形成有效聯(lián)動(dòng)。問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面:
1.高校思想政治理論課延伸教學(xué)未形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)
高校思政課延伸教學(xué)的各組成要素和環(huán)節(jié)是相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。延伸教學(xué)雖然只是高校思政課教學(xué)鏈的一個(gè)教育子系統(tǒng),但其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)需要建立相互關(guān)聯(lián)與制約的連接關(guān)系,從而建構(gòu)其自身相互協(xié)同聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。一方面通過(guò)內(nèi)部整合,使教育資源得以共享,使各教育要素形成有效的教育合力;另一方面通過(guò)外部整合,使延伸教學(xué)系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)交融互滲。
目前,高校思政課延伸教學(xué)體系構(gòu)建還未突破各子系統(tǒng)的學(xué)科局限、方法局限和應(yīng)用局限,體系內(nèi)各教學(xué)要素各自獨(dú)立,沒(méi)有形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體。一方面,延伸教學(xué)的時(shí)間要素、空間要素、內(nèi)容要素、物質(zhì)要素的投入和激勵(lì)未得到整體規(guī)劃;另一方面,這些教學(xué)要素還未突破自我邊界,形成綜合性、交叉性、協(xié)同性的運(yùn)行機(jī)制,導(dǎo)致當(dāng)前高校思政課延伸教學(xué)效果未能得到最大限度發(fā)揮。一個(gè)重要原因在于思政課教師只是局限于延伸教學(xué)單個(gè)環(huán)節(jié)的探討,沒(méi)有從全局性視域?qū)ρ由旖虒W(xué)的價(jià)值進(jìn)行思考。
2.高校思想政治理論課延伸教學(xué)未實(shí)現(xiàn)全覆蓋
高校思政課延伸教學(xué)致力于幫助大學(xué)生拓寬視野,加深理論認(rèn)識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐能力。教育內(nèi)容不僅具有個(gè)性化和針對(duì)性,而且具有全員和全程性覆蓋的特征,高校思政課延伸教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué)貫穿大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程。目前,高校思政課延伸教學(xué)已經(jīng)利用文科實(shí)驗(yàn)室、素質(zhì)選修課、專題講座和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo),已經(jīng)有效解決部分大學(xué)生的思想困惑。但是延伸教學(xué)各要素還未制訂統(tǒng)一的教學(xué)全覆蓋程序與步驟,未能使延伸教學(xué)過(guò)程中的各要素、各環(huán)節(jié)有計(jì)劃地發(fā)揮作用。
具體來(lái)說(shuō),高校思政課延伸教學(xué)未對(duì)大學(xué)生全程發(fā)揮作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是高校思政課延伸教學(xué)各要素各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)全年級(jí)覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)以立德樹人為根本,應(yīng)該遵循大學(xué)生的思想觀念形成發(fā)展規(guī)律制訂延伸教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)規(guī)律開展延伸教學(xué)活動(dòng),使各構(gòu)成要素在特定時(shí)間發(fā)揮相應(yīng)的作用。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,知識(shí)更新周期越來(lái)越短,馬克思主義中國(guó)化的成果日益豐富,大學(xué)生要想及時(shí)進(jìn)行理論更新就要保有持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。大學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐思政課的需求,但是高校四門思政課在大一大二學(xué)段就已完成了五分之四的學(xué)習(xí)任務(wù),大三和大四只有“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)安排,大學(xué)生面對(duì)新形勢(shì)新情況產(chǎn)生的思想困惑難以及時(shí)得到思政課教師的專業(yè)教導(dǎo),目前延伸教學(xué)對(duì)大三和大四同學(xué)的學(xué)習(xí)需求還未進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃。二是高校思政課延伸教學(xué)各要素各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)不具有強(qiáng)制性的特點(diǎn),教育者利用特定的場(chǎng)域、拓展內(nèi)容為大學(xué)生提供了個(gè)性化、針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)會(huì),是否發(fā)揮效用還需要學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需求后才有參與思政課延伸教育的動(dòng)力,學(xué)習(xí)需求包括思想、政治、道德、學(xué)習(xí)、求職、愛(ài)情、友情、法律、意識(shí)形態(tài)等。如果大學(xué)生有學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力但不主動(dòng)付諸行動(dòng)的話,延伸教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員覆蓋開展。
3.高校思想政治理論課延伸教學(xué)的目標(biāo)指向未整合
高校思政課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》第4條“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”中明確指出:“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走,做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?!盵3]可見,我國(guó)高校思政課的課程目標(biāo)是非常明確的,為高校思政課課堂教學(xué)、延伸教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革提供了明確方向。
以往教學(xué)過(guò)程中,高校思政課延伸教學(xué)主要聚焦在課程體系建設(shè)、具體教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等單個(gè)環(huán)節(jié)上,關(guān)注延伸教學(xué)課程體系如何設(shè)置、延伸教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化、延伸教學(xué)形式如何創(chuàng)新等個(gè)性問(wèn)題,沒(méi)有深入思考高校思政課教學(xué)目標(biāo)和延伸教學(xué)實(shí)踐之間引領(lǐng)和支持的互動(dòng)關(guān)系,所以延伸教學(xué)改革固守于單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)改革的成效得不到整體顯現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有細(xì)化分解到各分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn),課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐合力有待加強(qiáng)。
高校思政課教育鏈?zhǔn)菍⒏鱾€(gè)教學(xué)要素根據(jù)其運(yùn)行邏輯建構(gòu)起來(lái)的一條相互銜接、多維協(xié)作的鏈?zhǔn)浇逃到y(tǒng)。本研究把延伸教學(xué)放到高校思政課教育鏈框架中進(jìn)行考察,結(jié)合當(dāng)前高校思政課延伸教學(xué)實(shí)際,提出以下幾個(gè)方面的改進(jìn)思路。
1.明確高校思想政治理論課延伸教學(xué)的協(xié)作對(duì)應(yīng)關(guān)系
高校思政課延伸教學(xué)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該對(duì)思政課整體的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度解析,層層分解制訂具體的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)具體指標(biāo)之間具有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,這樣才能改變延伸教學(xué)各要素各自為政的狀態(tài)。所以,今后在制訂高校思政課延伸教學(xué)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該考慮增加以下兩個(gè)方面內(nèi)容:一是本部分延伸教學(xué)內(nèi)容和其他延伸教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系,相互之間是否能夠關(guān)聯(lián)起來(lái),能不能形成有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體;二是本部分延伸教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中處于什么定位,能給予課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)什么支撐,如何通過(guò)外部整合使延伸教學(xué)系統(tǒng)與課堂教學(xué)系統(tǒng)交融互滲。
增加以上兩個(gè)方面內(nèi)容的好處在于:一是使高校思政課教師在思考延伸教學(xué)內(nèi)部關(guān)系和整體定位時(shí),會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求進(jìn)行連接和思考,有助于提升教學(xué)效果;二是凸顯協(xié)作對(duì)應(yīng)關(guān)系有助于教師和管理者對(duì)延伸教學(xué)的時(shí)間要素、空間要素、內(nèi)容要素、物質(zhì)要素的投入和激勵(lì)進(jìn)行整體規(guī)劃,從制度上突破教學(xué)要素之間的邊界,形成綜合性、交叉性、協(xié)同性的運(yùn)行機(jī)制,使高校思政課延伸教學(xué)效果得到最大限度發(fā)揮。
2.建設(shè)全覆蓋的高校思想政治理論課延伸教學(xué)體系
用教育鏈理念重新審視高校思政課現(xiàn)有的課程體系,應(yīng)該在必修課程體系之外建設(shè)能夠覆蓋所有學(xué)段和所有學(xué)生的延伸教學(xué)體系。正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[1]?!蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也提出要“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。建設(shè)實(shí)現(xiàn)全覆蓋的高校思政課延伸教學(xué)體系,筆者認(rèn)為要組織教師對(duì)大三和大四學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃。一是加強(qiáng)針對(duì)大三、大四學(xué)生思政課延伸教學(xué)課程群建設(shè),根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高校思政課延伸教學(xué)全過(guò)程覆蓋。二是豐富延伸教學(xué)載體,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全覆蓋。高校思政課延伸教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學(xué)場(chǎng)域,為大學(xué)生提供了個(gè)性化和針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo),吸引學(xué)生的主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)高校思政課延伸教學(xué)全員覆蓋。
3.加強(qiáng)高校思想政治理論課延伸教學(xué)目標(biāo)整合和達(dá)成度測(cè)評(píng)
高校思政課延伸教學(xué)采用系統(tǒng)論的基本原理,根據(jù)由總到分的原則對(duì)延伸教學(xué)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,整合的效果可以從教學(xué)考評(píng)中得到體現(xiàn)。關(guān)于加強(qiáng)高校思政課延伸教學(xué)目標(biāo)整合,思政課教師首先要明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校思政課教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生畢業(yè)要求。目前高校思政課教師僅重視思政課教學(xué)目標(biāo),在思政課程結(jié)束后不再對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和測(cè)評(píng),對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀狀況更是缺少數(shù)據(jù)分析,造成高校思政課教師多年來(lái)側(cè)重于研究能夠提供什么教學(xué)內(nèi)容,卻不去追問(wèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容、學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,如何才能更有效地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
高校思政課延伸教學(xué)目標(biāo)具有全面性、層次性和實(shí)踐性[4]。在今后教學(xué)過(guò)程中,首先,要將延伸教學(xué)目標(biāo)在政治認(rèn)同、理想信念、家國(guó)擔(dān)當(dāng)、道德情操、法治精神等方面進(jìn)行細(xì)化分解,制訂具體可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),為延伸教學(xué)改革提供方向。其次,理清高校思政課教學(xué)目標(biāo)和延伸教學(xué)實(shí)踐之間引領(lǐng)和支持的互動(dòng)關(guān)系,將延伸教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核各個(gè)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)對(duì)表,使延伸教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成有效支撐。第三,加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)考核和跟蹤測(cè)評(píng)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》通知中規(guī)定:“改革考試評(píng)價(jià)方式,建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系,注重過(guò)程考核和教學(xué)效果考核”[5]。目前指向高校思政課的單門課程的考評(píng)體系重視考察在校大學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)素養(yǎng)的達(dá)成情況,對(duì)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力也納入考核范疇,但對(duì)“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況缺乏后續(xù)跟蹤測(cè)評(píng),可以在考評(píng)體系中引入第三方進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)觀測(cè)和分析,有利于高校思政課教學(xué)科學(xué)改革。
世界正面臨百年未有之大變局,高校思政課教師要深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期面對(duì)的新矛盾和新挑戰(zhàn),從中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局思考如何為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人,解決好怎樣培養(yǎng)人這個(gè)重要課題。探索思政課延伸教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)改革研究的一個(gè)重要方向,高校思政課教師要積極探索如何通過(guò)延伸教學(xué)打通思政課的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課后延伸的銜接通道,通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流,將鮮活的第一手教學(xué)資料反哺課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),從而提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性,促進(jìn)大學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”、從“會(huì)考試”到“能實(shí)踐”,使高校思想政治理論課真正成為有溫度的課。
三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)2022年3期