□劉派/文

戲劇教育在中國(guó)的迅速發(fā)展為美育提供了一條新的實(shí)施路徑，寓教于樂(lè)的方式也讓戲劇課程成為了中小學(xué)生最喜愛(ài)的課程之一，戲劇社團(tuán)也在學(xué)校校園文化的發(fā)展中逐步建立擴(kuò)大。在小學(xué)校園的文化發(fā)展中，提高學(xué)生美育素養(yǎng)是重要一環(huán)，其承載著小學(xué)時(shí)審美水平的提高及美學(xué)知識(shí)的普及等重要任務(wù)。將戲劇教育融合校園的文化發(fā)展，將為戲劇社團(tuán)的建設(shè)注入新的活力。

自2019年起，筆者在“高參小”項(xiàng)目中開(kāi)始負(fù)責(zé)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)金帆話劇團(tuán)的排練和授課工作。在與社團(tuán)成員相處的兩年時(shí)間中，筆者發(fā)現(xiàn)了孩子們突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。他們對(duì)于舞臺(tái)和表演的熱情，在同齡人中高出一籌，是很難得的品質(zhì)。在舞臺(tái)上的他們眼中永遠(yuǎn)有光，每一句臺(tái)詞都能夠表達(dá)出自己的心聲，這也是在筆者近幾年接觸戲劇教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的最為亮眼的學(xué)生演出團(tuán)體之一。

由同學(xué)們創(chuàng)作的作品能夠獲得大量佳績(jī)，并能夠在社團(tuán)成員不斷變化中保持良好的成績(jī)，這與校園文化的發(fā)展和戲劇社團(tuán)本身的建設(shè)息息相關(guān)。戲劇教育的美育作用會(huì)讓校園文化的建設(shè)趨于更高一層臺(tái)階，于是筆者開(kāi)始針對(duì)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化，以及戲劇教育的發(fā)展和戲劇社團(tuán)的建設(shè)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

1 回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)戲劇教育開(kāi)展情況

回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為北京市“高參小”項(xiàng)目合作校之一，近幾年來(lái)的戲劇課程均有中央戲劇學(xué)院的師生進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是自然班的戲劇課堂還是戲劇社團(tuán)的教學(xué)，都時(shí)刻彰顯著回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇教育模式逐漸成熟，形成了學(xué)校有劇社、年級(jí)有劇團(tuán)、班級(jí)有劇組展開(kāi)的三級(jí)管理模式。每個(gè)班級(jí)的戲劇課堂豐富多彩，來(lái)自中央戲劇學(xué)院的戲劇教師在對(duì)孩子進(jìn)行授課時(shí)，多數(shù)將教室進(jìn)行氛圍化，班級(jí)課堂猶如浸沒(méi)式戲劇的舞臺(tái)，在浸沒(méi)式的師生觀演關(guān)系中達(dá)到師生角色的共生[1]。這樣的課堂氛圍為戲劇在校園中的普及奠定了基礎(chǔ)。

每個(gè)年級(jí)至少排演一個(gè)劇目，并讓同學(xué)們?nèi)珕T參與。這體現(xiàn)了戲劇教育在回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的普及性之廣；同時(shí)，每年金帆話劇團(tuán)的劇目會(huì)參與北京市藝術(shù)節(jié)，并在近幾年中能夠取得金獎(jiǎng)的好成績(jī)。也能體現(xiàn)出回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)于精英戲劇教育的教學(xué)成果。臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)的張曉華教授曾談到，戲劇教師要參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、協(xié)同一致的創(chuàng)作。毫無(wú)保留地提供意見(jiàn)或資料，以增進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備與認(rèn)知。在解說(shuō)與規(guī)范時(shí)，須有專家權(quán)威的模式，使活動(dòng)在基本規(guī)范之內(nèi)順利進(jìn)行。教師不做冗長(zhǎng)難耐強(qiáng)迫式的解說(shuō)。[2]在排練時(shí)，戲劇教師即是教師、又是導(dǎo)演，針對(duì)小學(xué)金帆任課教師排演的劇目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也需要做到一針見(jiàn)血，使作品排演效率大幅增加，排練效果顯著。

在2019年12月北京教育科學(xué)研究院德育研究中心舉辦的全國(guó)立德樹(shù)人戲劇教育研究共同體重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劇目展演中，金帆話劇團(tuán)排演劇目《冰雪冬奧夢(mèng)》榮獲金獎(jiǎng)；2021年?yáng)|城區(qū)藝術(shù)節(jié)和北京市藝術(shù)節(jié)的作品也榮獲了金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)的榮譽(yù)。近幾年，回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)來(lái)也成立了戲劇教育聯(lián)盟，聯(lián)合了北京市門頭溝區(qū)妙峰山民族學(xué)校、北京市通州區(qū)永順小學(xué)等北京市多所小學(xué)共同創(chuàng)作了《童心向黨——獻(xiàn)禮建黨100周年》主題劇本書刊并順利發(fā)行。

2 回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化與戲劇教育結(jié)合情況

回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所110年歷史的百年民族學(xué)校，傳承民族精神，是回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。恰逢“深綜改”的時(shí)期，回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁抱了戲劇，早在8年前便接觸了戲劇教育，于2014年成為了北京金帆藝術(shù)團(tuán)之一，包括話劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等，自此回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生戲劇社團(tuán)也稱之為了金帆話劇團(tuán)。

回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇教育是在主題中不斷深化和成熟的，每年的戲劇教育都擁有一個(gè)別樣的主題。在筆者第一年接觸回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇教育時(shí)，主題為“真愛(ài)無(wú)痕、不忘初心”。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)是對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)，是客觀外在事物與主題內(nèi)在體驗(yàn)的某種契合，其中蘊(yùn)含著創(chuàng)作者豐富的心理過(guò)程。觀察是外部世界進(jìn)入主體內(nèi)心世界的入口[3]。這樣的一個(gè)主題，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了講身邊有關(guān)于愛(ài)的故事，樹(shù)立自己身邊的榜樣，讓同學(xué)們看到愛(ài)其實(shí)就在身邊，所以在接受整個(gè)戲劇教育的過(guò)程中，孩子們能夠找到最美的自己，遇見(jiàn)明天更美好的自己。

其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文章中生動(dòng)雋永的語(yǔ)言和令人遐想的畫面意境，在欣賞、誦讀、品味中感知美、理解美、體驗(yàn)美，從而誘發(fā)審美情趣，激發(fā)豐富想象力，形成健康的審美心理[4]?；孛駥?shí)驗(yàn)小學(xué)的劉燕君校長(zhǎng)就是一個(gè)“戲劇迷”，她不僅把戲劇教育帶給同學(xué)們，同時(shí)也通過(guò)自己的語(yǔ)文課程讓學(xué)校的所有老師接觸戲劇，愛(ài)上戲劇。2020-2021年，劉燕君校長(zhǎng)聘請(qǐng)中央戲劇學(xué)院戲劇教育系副主任姬沛擔(dān)任導(dǎo)演，為其教師排演劇目《趙一曼》。在回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，能夠發(fā)現(xiàn)民族教育與戲劇教育能夠相得益彰，并讓回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后獲得“全國(guó)青少年應(yīng)急教育師范學(xué)?！薄熬┏墙谈膭?chuàng)新領(lǐng)軍小學(xué)”“北京市藝術(shù)教育特色學(xué)?！钡戎T多稱號(hào)。

劉燕君校長(zhǎng)也表示在回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇教育做下來(lái)幾年后，學(xué)校中老師的變化也很大，一線教師市區(qū)骨干達(dá)46%之上，這些績(jī)效并不是老師們的刻意追求，而是在戲劇教育的過(guò)程中，逐漸形成了這樣的結(jié)果。在多次排演中，大家也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師可以控制燈光，語(yǔ)文老師可以主持，讓老師們感到自己潛力無(wú)限。她也希望老師在戲劇教育中不要成為蠟燭，要成為最美的教師，享受職業(yè)的幸福。

3 回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化帶給金帆話劇團(tuán)的影響

3.1 課程安排以及課堂效果

金帆話劇團(tuán)每周行課一次，一次課程時(shí)長(zhǎng)120分鐘，在演出將近之時(shí)會(huì)增加課時(shí)量，加強(qiáng)對(duì)于劇目的排演任務(wù)。金帆話劇團(tuán)現(xiàn)共有成員18名，分別在3～5年級(jí)。在一學(xué)期接近18周課程中，會(huì)有至少一次在專業(yè)劇場(chǎng)演出的機(jī)會(huì)?；孛駥?shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)于金帆話劇團(tuán)的課程非常重視，這也致使孩子們每周一堂的戲劇課程會(huì)讓他們?nèi)硇牡耐度搿?/p>

在創(chuàng)作方面，筆者會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們杜絕一些例如看重表演結(jié)果，輕視過(guò)程中的兒童能力發(fā)展；劇本的選擇范圍比較狹窄，創(chuàng)作能足；表演角色有限，多數(shù)兒童缺乏參與機(jī)會(huì)等問(wèn)題[5]。從孩子們的日常校園生活出發(fā)，進(jìn)行規(guī)定情境下的自由碰撞，教師記錄有效的臺(tái)詞，再進(jìn)行加工創(chuàng)作。

在課堂效果中，同學(xué)們肯定對(duì)于戲劇游戲更為感興趣。于是，在每堂課進(jìn)行排練前，筆者首先會(huì)選擇一個(gè)戲劇游戲，來(lái)讓孩子們集中注意力到戲劇課堂上。同時(shí)也要告訴同學(xué)們，接下來(lái)的排練要把在游戲當(dāng)中的熱情持續(xù)下來(lái)。在金帆話劇團(tuán)的孩子們，在每一次排練中都有著或大或小的進(jìn)步，在這慢慢蛻變的過(guò)程中，也能看到他們?cè)谖枧_(tái)上更加游刃有余，這就是戲劇社團(tuán)應(yīng)有的意義。此外，也要將排練效果體現(xiàn)在最終的作品呈現(xiàn)上，在作品獲得好評(píng)的同時(shí)，更是對(duì)校園文化活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

3.2 金帆話劇團(tuán)對(duì)于同學(xué)們的影響

金帆話劇團(tuán)的團(tuán)員由各班推送至年級(jí)，再由年級(jí)推送到校級(jí)院團(tuán)，優(yōu)中選優(yōu)的選拔模式也讓能夠入選的同學(xué)珍惜自己的每一次演出機(jī)會(huì)。金帆話劇團(tuán)不僅是在戲劇教育內(nèi)的呈現(xiàn)上能給同學(xué)和老師們一個(gè)驚喜，更多的是對(duì)于他們未來(lái)人生的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。我們常說(shuō)，教育的本質(zhì)是使學(xué)生的精神面貌有所改變，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及榮辱觀，讓學(xué)生從內(nèi)心深處自覺(jué)、自發(fā)的去做有利于祖國(guó)、有利于社會(huì)、有利于他人、有利于學(xué)校的事情。[6]通過(guò)一部部?jī)?yōu)秀的作品，不同主題的戲劇教育，讓同學(xué)們能夠受到多維度的思維教學(xué)和智商、情商的提高，不僅于戲劇基本功上的硬件增強(qiáng)，更是對(duì)于他們內(nèi)在成長(zhǎng)的甘露。

總而言之，同學(xué)們對(duì)于金帆團(tuán)的喜愛(ài)是源于這個(gè)學(xué)校的整個(gè)校園文化建設(shè)，回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的民族精神傳承讓同學(xué)們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)?。粚W(xué)校對(duì)于戲劇教育的重視也讓孩子們知道不能僅在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，也要敢于在舞臺(tái)上綻放自己，在生活中表現(xiàn)自己，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人。

4 針對(duì)于戲劇社團(tuán)存在問(wèn)題的解決方案

在對(duì)于孩子們的授課和排練中，我們發(fā)現(xiàn)各所學(xué)校的戲劇社團(tuán)會(huì)存在一些普遍問(wèn)題。戲劇社團(tuán)與其他社團(tuán)存在著一定的區(qū)別，戲劇社團(tuán)在每年的藝術(shù)節(jié)中都擁有著在更大舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致部分社團(tuán)教師只重視社團(tuán)排演作品的最終呈現(xiàn)，從而忘記了社團(tuán)發(fā)展建設(shè)的不均衡。

社團(tuán)成員梯隊(duì)建設(shè)的尚不完善就是重要問(wèn)題之一。比如今年演出的劇目，在明年可能因?yàn)檠輪T的變動(dòng)就需要對(duì)于劇本進(jìn)行重新編改，劇目排練重新從頭開(kāi)始。針對(duì)這樣的情況，筆者給予的解決方案便是在低年級(jí)中，盡早發(fā)現(xiàn)一些好苗子，讓他們盡早參與到社團(tuán)課當(dāng)中，感受戲劇的氛圍，接觸排練與演出；這樣會(huì)讓他們?cè)诮酉聛?lái)的戲劇教育學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

其次是在對(duì)于一個(gè)劇目的排演中，除演員以外的其他社團(tuán)成員參與感不強(qiáng)。由于年級(jí)的原因，為保證劇目演出質(zhì)量，每次劇目排演的過(guò)程，大都會(huì)盡量選擇四、五年級(jí)的同學(xué)，這樣一來(lái)，六年級(jí)和三年級(jí)以下的同學(xué)在接受集體的訓(xùn)練后，對(duì)于劇目的排演機(jī)會(huì)缺少很多。針對(duì)此問(wèn)題，可以讓六年級(jí)成員擔(dān)任分場(chǎng)導(dǎo)演的工作，每位高年級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)一場(chǎng)戲或者幾名低年級(jí)同學(xué)，用他們的演出經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)還未上場(chǎng)的團(tuán)員進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練和經(jīng)驗(yàn)分享。其次可以讓低年級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)燈光、音效的記錄和操作，并為他們?cè)O(shè)定為某一角色“B角”身份。（1）為了增強(qiáng)同學(xué)們的參與度；（2）讓所有人都能夠盡可能多地了解這個(gè)劇目，如果有演員突發(fā)的臨時(shí)情況，隨時(shí)可以替補(bǔ)上來(lái)，完成整個(gè)劇目的排演工作。

戲劇社團(tuán)的建設(shè)是一所學(xué)校對(duì)于美育重視的重要體現(xiàn)，通過(guò)戲劇的表達(dá)，能夠讓書本上的文字變得立體，讓校園文化承載的精神得以傳承。戲劇是一門綜合類學(xué)科，同時(shí)也是一門需要同學(xué)與教師不斷配合的學(xué)科，戲劇教師在社團(tuán)中的角色更像是一個(gè)榜樣和標(biāo)桿，在進(jìn)行戲劇知識(shí)普及和演出指導(dǎo)中更要體現(xiàn)校園文化精神，在戲劇課堂中延伸出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，可以是基礎(chǔ)的學(xué)科的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這也能夠彌補(bǔ)在其他學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇教育已經(jīng)形成了自己的一套體系，是眾多小學(xué)戲劇教育的一個(gè)優(yōu)秀成果示范，也能起到一個(gè)榜樣作用。走進(jìn)戲劇就等于走進(jìn)了精美的藝術(shù)人生，走進(jìn)了高雅的文學(xué)殿堂。[7]在未來(lái)的教育教學(xué)中，回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戲劇課堂一定會(huì)更加精彩。同時(shí)號(hào)召各所學(xué)校將戲劇教育的特點(diǎn)與校園文化充分融合，讓戲劇教育在小學(xué)美育中發(fā)揮更強(qiáng)大的作用。

戲劇教育是美育的重要載體之一，校園文化活動(dòng)也是校園文化的載體之一，當(dāng)兩種載體進(jìn)行跨學(xué)科的融合和優(yōu)化之后，將創(chuàng)新出種類豐富、形式多樣、不斷完善的校園文化活動(dòng)。校園文化是培養(yǎng)小學(xué)時(shí)價(jià)值觀的重要一課，講好這一課需要各方共同努力。將戲劇教育與校園文化的優(yōu)秀特點(diǎn)融合發(fā)展，創(chuàng)新戲劇課堂和其他活動(dòng)發(fā)展模式，促使青少年從小培養(yǎng)愛(ài)好表達(dá)，善于表達(dá)的良好習(xí)慣。

社團(tuán)發(fā)展離不開(kāi)校園文化的支撐，戲劇教育的介入讓校園文化的發(fā)展更多元也更全面。同時(shí)，負(fù)責(zé)戲劇社團(tuán)開(kāi)展的教師也要不斷加強(qiáng)對(duì)于戲劇知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，增加劇本閱讀量和戲劇作品觀摩量，從而全面優(yōu)化戲劇社團(tuán)的發(fā)展，讓社團(tuán)和校園文化的建設(shè)更加科學(xué)化和合理化，進(jìn)一步促進(jìn)美育在校園文化中的提升?！?/p>

引用

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