謝錦 李紅

［摘 要］微課+對分課堂模式是學(xué)科教學(xué)的新嘗試。文章采用文獻法、比較分析法等，對微課+對分課堂模式的相關(guān)理論進行探討，并以新人教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討微課+對分課堂的預(yù)習、講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)。

［關(guān)鍵詞］微課；對分課堂；高中地理；工業(yè)區(qū)位

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0081-03

一、相關(guān)理論

（一）微課

微課是呈現(xiàn)圍繞某些知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。其短小、精悍的特點能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

微課的特點有：主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、應(yīng)用面廣、易于擴充、交互性強、使用便捷等。微課具有“短、小、精”三大特點，學(xué)生可以隨時利用微課進行學(xué)習，解決遇到的問題。因此微課有利于滿足學(xué)生的個性化需求，也有利于增強學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習積極性。

（二）對分課堂

對分課堂是指課堂上一半的時間給教師講授，另一半的時間留給學(xué)生討論，這能避免學(xué)生被動接受知識灌輸，引導(dǎo)學(xué)生高效主動融入課堂學(xué)習。

對分課堂按時間順序可分為三個過程，即講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、討論（discussion），因此也稱PAD課堂。對分課堂的關(guān)鍵在于把教師講授和學(xué)生討論的時間有效區(qū)分開，讓學(xué)生有屬于自己的討論時間，來對教師講授的內(nèi)容進行理解、分析，并將其內(nèi)化、吸收。

（三）微課+對分課堂

微課+對分課堂是當前較為新穎的一種教學(xué)模式。微課能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生對相同知識點有更好的解讀、認知，并且初步掌握知識點。對分課堂加上微課，能讓學(xué)生根據(jù)個人情況進行個性化學(xué)習，更好地掌握知識點。

二、微課+對分課堂的教學(xué)組織環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習環(huán)節(jié)

學(xué)生可以利用微課進行課前預(yù)習。在正式上課前，教師將涉及本節(jié)課重難點——工業(yè)區(qū)位因素的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課的重難點知識有初步了解，為后面的課堂講授做好鋪墊。

（二）課中講授環(huán)節(jié)

在課中講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習反饋情況，對重難點知識進行深入的分析、講解，并對微課內(nèi)容進行補充拓展，之后再通過微課進行回顧，有效地解決學(xué)生心中的疑惑，顧及全班學(xué)生的學(xué)習感受。

（三）課中內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收是在課堂上進行的。教師可通過微課、作業(yè)、測試等方式檢測學(xué)生的知識內(nèi)化吸收情況。學(xué)生在內(nèi)化吸收階段要進行反復(fù)思考和合作學(xué)習。教師需關(guān)注并收集學(xué)生合作學(xué)習中存在的問題，統(tǒng)一在課堂教學(xué)結(jié)束前對較普遍的疑難問題進行分析、解答。

（四）課中討論環(huán)節(jié)

課中討論應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則作為引導(dǎo)者、組織者、參與者。教師應(yīng)多站在學(xué)生角度思考，給予學(xué)生充分的討論時間。學(xué)生通過辯論等方式進行高效率的學(xué)習。教師應(yīng)及時解答學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生提供更加清晰、高效的思路。

三、微課+對分課堂模式的應(yīng)用

本文以新人教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討微課+對分課堂在高中地理課堂中的實際應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習

教師播放講述中國工業(yè)發(fā)展歷程的微課。微課主要講述新中國成立至今的中國工業(yè)發(fā)展布局變化歷程：國民經(jīng)濟恢復(fù)和“一五”計劃時期，基礎(chǔ)十分薄弱的重工業(yè)得到了一定的發(fā)展；“一五”計劃時期，以高度集中的行政命令為主的計劃經(jīng)濟體制覆蓋了整個國民經(jīng)濟體系，社會主義計劃經(jīng)濟體制基本確立；國民經(jīng)濟調(diào)整時期，石油、化工以及電子、核工業(yè)等新興工業(yè)的生產(chǎn)能力有了顯著發(fā)展，初步建成了一個有相當生產(chǎn)規(guī)模和一定技術(shù)水平的工業(yè)體系；工業(yè)經(jīng)濟大起大落時期是新中國歷史上的特殊動蕩時期，這期間的“三線建設(shè)”和“文化大革命”，對工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展影響巨大，導(dǎo)致工業(yè)經(jīng)濟大起大落；改革開放以來，中國工業(yè)經(jīng)濟快速增長。

學(xué)生通過觀看微課初步了解到從總體來看，新中國成立以來，我國工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)能力穩(wěn)步提升。

（二）課中講授

學(xué)生通過課前預(yù)習，對工業(yè)布局的影響因素已有大概了解。在課堂中，教師播放了“首鋼大搬遷”微課，并提問：首鋼為何會搬遷至曹妃甸？

微課展示：首鋼始建于1919年，選址在北京市西郊。進入21世紀，首鋼的發(fā)展與首都環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾日益突出。2001年，北京申辦奧運會成功，提出“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的理念。北京作為首都，也不適合再繼續(xù)發(fā)展鋼鐵工業(yè)。2005年3月，首鋼搬遷到曹妃甸。

多媒體展示：首鋼搬遷示意圖。

教師以首鋼搬遷為例來講解工業(yè)區(qū)位因素的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，引導(dǎo)學(xué)生對首鋼搬遷至曹妃甸的原因進行思考。對于首鋼搬出北京的原因，可以從北京的發(fā)展戰(zhàn)略、鋼鐵工業(yè)產(chǎn)生的“三廢”污染環(huán)境等方面思考；對于在曹妃甸建廠的優(yōu)勢，可以結(jié)合曹妃甸的地理位置進行思考，例如天然良港、地價便宜、政府決策等。

學(xué)生通過思考找到問題的答案，獲得學(xué)習成就感。

知識拓展：世界鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化（詳見表1）。

學(xué)生通過閱讀表1，進一步加深對鋼鐵工業(yè)主導(dǎo)因素的了解。

教師拓展：學(xué)習了首鋼搬遷的案例后，同學(xué)們應(yīng)該明確，在思考工業(yè)外遷這類問題時，要聯(lián)系習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的理念，將城市的產(chǎn)業(yè)升級與生態(tài)保護理論相結(jié)合，要立足生態(tài)保護的觀念。

教師講解與過渡：同學(xué)們通過微課學(xué)習了工業(yè)區(qū)位因素及其變化，下面請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識，構(gòu)建知識框架，提出自己的收獲和困惑，在小組討論時積極發(fā)言，在課堂中大膽展示自我。

教師根據(jù)微課學(xué)習結(jié)果反饋，針對大部分學(xué)生存在困惑的部分進行重點講解，結(jié)合生活中的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢時，學(xué)生會對產(chǎn)業(yè)集聚產(chǎn)生疑問：順德家具產(chǎn)業(yè)集聚的弊端是什么？學(xué)生提出的疑問是課堂中的閃光點，教師應(yīng)針對學(xué)生的疑問進行引導(dǎo)講解，分析順德家具產(chǎn)業(yè)興起的區(qū)位因素、集聚優(yōu)勢以及集聚的弊端。順德家具產(chǎn)業(yè)興起的因素是當?shù)卣恼咧С帧⒏髌髽I(yè)之間的分工合作交流、交通網(wǎng)的形成等，產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)勢可以從基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)模效應(yīng)等方面進行分析，集聚的弊端則可以從環(huán)境污染和供給與需求的不平衡等方面進行分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師拓展：產(chǎn)業(yè)集聚是一把雙刃劍，我們要辯證地分析問題，明確在發(fā)展中堅持保護環(huán)境、走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（三）課中內(nèi)化吸收與討論

制糖工業(yè)和水果加工業(yè)由于甘蔗、甜菜、水果等消耗較大，運輸成本較高，以及水果易腐爛等，因此在進行區(qū)位選擇時首先要考慮靠近原料產(chǎn)地，可以說這類工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素為原料。

學(xué)生回顧本次課內(nèi)容，通過小組合作加深理解，通過解疑釋難加強對所學(xué)內(nèi)容的把握。小組合作討論，填寫表格（見表2）。

教師通過多媒體展示完整表格示例，學(xué)生對照完成表格檢查。

教師拓展：茅臺、五糧液等只在貴州茅臺鎮(zhèn)和四川宜賓市建廠，其原因都是當?shù)貙儆趤啛釒駶櫄夂?，適宜微生物生存；土壤為弱酸性土壤，黏性強，密封性好；赤水河上游和岷江的水硬度低，富含微量元素。由此可以看出工業(yè)集聚的共性。知名酒類品牌皆選擇在氣候、水質(zhì)、土壤條件適宜的地方建廠釀酒。

通過學(xué)習“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，學(xué)生應(yīng)重點掌握工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理及主要區(qū)位因素，能夠為特定類型的工廠進行合理的區(qū)位選擇，并通過案例分析主要區(qū)位因素的發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

工業(yè)布局是否都是按照課堂所講，現(xiàn)實中是否存在特殊案例？

案例一：一般我們認為電子裝配廠、服裝加工廠屬于勞動力導(dǎo)向型，但是隨著社會的進步，微電子（集成電路）產(chǎn)業(yè)和高級時裝產(chǎn)業(yè)則向技術(shù)導(dǎo)向型發(fā)展。

案例二：普通家具廠因其產(chǎn)品不便于長途運輸，需要靠近市場，但隨著物流業(yè)的發(fā)展，家具廠目前大多布局在林場附近。

課中探究：

探究一：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，工業(yè)布局的影響因素也在不斷地發(fā)展，可以說工業(yè)的主導(dǎo)因素隨著社會的發(fā)展而變化。大家在查詢資料后，還能夠找到哪些工業(yè)布局的特殊案例呢？

探究二：以小組為單位，分工合作，查找資料，思考服裝廠應(yīng)該布局在哪個位置，需要考慮哪些工業(yè)因素。

課后作業(yè)：完成習題冊上相應(yīng)的題目。

四、結(jié)束語

微課+對分課堂模式能夠兼顧教師與學(xué)生兩大主體的需求，在一定程度上調(diào)動學(xué)生積極性，給予學(xué)生充分討論學(xué)習的時間，使學(xué)生的學(xué)習更加自主化。學(xué)生通過小組討論，能夠進一步加深對知識的理解，拓展知識面，提高學(xué)習效率。

當然，微課+對分課堂模式的應(yīng)用還處于初級階段，在具體應(yīng)用過程中還存在一些問題，比如如何在有限的討論時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習，如何在完成教學(xué)目標的前提下進一步促進學(xué)生對知識點的理解和運用等，有待進一步實踐和探討。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 莊云芳，王明坤.初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)的有效融合［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：19-20.

［2］? 陳慧娟，黃天錦. 高中地理“對分課堂”的實踐［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）：30.

［3］? 馬陸艷，張學(xué)新.對分課堂教學(xué)模式中“講授”的特點［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2020（10）：75-76.

［4］? 黃盈倩. 例析對分課堂教學(xué)模式在地理復(fù)習課中的應(yīng)用［J］.地理教學(xué)，2018（4）：12-14.

［5］? 李世偉，張學(xué)新，李國麗.如何破解作業(yè)困局？：與對分課堂有機一體的作業(yè)設(shè)計［J］.未來教育家，2020（6）：19-21.

［基金項目］西華師范大學(xué)2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一般課題“微課與對分課堂模式在高中地理課堂中應(yīng)用——以工業(yè)區(qū)位因素及其變化為例”（課題批準號：cxcy2021186）。

［通信作者］李紅（1981—），女，博士，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向： 城市與區(qū)域規(guī)劃、地理教學(xué)研究。電子郵箱：371517968@qq.com。