文/黃紅紅

引 言

眾所周知，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材編者與閱讀文本對(duì)話的過(guò)程。課堂提問(wèn)是教師、學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話的“紐帶”。課堂提問(wèn)效果在一定程度上決定了閱讀教學(xué)效果。有效提問(wèn)是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)需要，有技巧地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生表述，并就此進(jìn)行處理，促使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力的教學(xué)手段[1]。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出和問(wèn)題處理為入手點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略進(jìn)行有效提問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效提問(wèn)的起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)[2]。所以，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，夯實(shí)有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，課堂提問(wèn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。重難點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，借此增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀有效性。

以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不但總括了全篇內(nèi)容，還承載了作者的“思鄉(xiāng)之情”。在課堂上，教師可以圍繞這句話，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么媽媽說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)回顧整篇文章內(nèi)容，和作者一起經(jīng)歷美好的童年生活，由此深刻理解“桂花雨”的含義，體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中的“思鄉(xiāng)之情”，實(shí)現(xiàn)從“懷念桂花雨”到“了解作者意圖”的知識(shí)遷移，扎實(shí)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)情是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的重要參考。問(wèn)題脫離學(xué)生學(xué)情，將導(dǎo)致學(xué)生難以有效思考，致使課堂提問(wèn)低效甚至無(wú)效。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，邏輯思維是學(xué)生解決問(wèn)題的支撐。在閱讀課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展情況分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。之后，教師再依據(jù)課堂教學(xué)需要，不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)生在邏輯思維的作用下加深認(rèn)知。

二、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是課堂提問(wèn)的重頭戲。教師應(yīng)用多樣方式進(jìn)行提問(wèn)，可以增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用不同的方式提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

（一）直題曲問(wèn)

直題曲問(wèn)是指用“拐彎”的方式提出問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，用直白的方式進(jìn)行提問(wèn)，雖然可以使學(xué)生直面問(wèn)題，但因缺乏趣味性，很難使學(xué)生產(chǎn)生思考興趣。同時(shí)，在直面問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生受到多種因素的影響，無(wú)法建構(gòu)良好認(rèn)知。對(duì)此，教師可以利用直題曲問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，達(dá)到“曲徑通幽”的效果。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中，用生動(dòng)的筆觸塑造了善良的桑娜和漁夫形象，宣揚(yáng)了“窮人不窮”這一理念。在課堂上，教師以桑娜和漁夫形象為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味人文理念。在此之際，教師沒有直接立足漁夫的所作所為，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“漁夫是一個(gè)善良的人嗎？”而是利用直題曲問(wèn)的方式，以桑娜的心理活動(dòng)為立足點(diǎn)，向?qū)W生提出如此問(wèn)題：“桑娜在將鄰居家的孩子接回家中后，進(jìn)行了一系列的心理活動(dòng)。其中，桑娜想到丈夫會(huì)因此打自己。從這里是否可以看出漁夫不是一個(gè)善良的人？”此問(wèn)題具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)故事，細(xì)讀文本，找尋相關(guān)內(nèi)容，如漁夫回到家后的種種行為，借此驗(yàn)證他是一個(gè)善良的人。由此可見，直題曲問(wèn)可以使學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)深刻認(rèn)知，同時(shí)開放思維，提升思維水平。

（二）曲題直問(wèn)

曲題直問(wèn)是在直接提問(wèn)的基礎(chǔ)上，稍微減輕難度，留給學(xué)生充足思考空間的提問(wèn)方式。曲題直問(wèn)可以達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的效果，使學(xué)生在遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，“跳一跳”就能摘到“桃子”，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，提升思維水平。

以《草船借箭》為例，了解人物性格特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師沒有直接就人物性格特點(diǎn)提問(wèn)，而是向?qū)W生提出以下的問(wèn)題?！爸T葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大……天亮了就回去。’諸葛亮為什么笑？是在笑誰(shuí)？”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生審視上下文，認(rèn)真思考，給出不同的回答，如“諸葛亮在笑曹操不敢出來(lái)應(yīng)戰(zhàn)。”“諸葛亮是在笑自己，因?yàn)橐磺卸荚谧约旱恼莆罩??！苯處熂皶r(shí)肯定學(xué)生的回答，并就此提出問(wèn)題：“從此可以看出曹操、諸葛亮、魯肅等是怎樣的人？”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合之前的問(wèn)題，自覺總結(jié)不同人物的性格特點(diǎn)，如曹操多疑、諸葛亮自信、魯肅忠厚等。由此可見，曲題直問(wèn)可以在降低問(wèn)題難度的同時(shí)，促使學(xué)生積極探究，借此深刻地認(rèn)知文本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。

（三）難題巧問(wèn)

難題巧問(wèn)是將復(fù)雜的問(wèn)題，分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)方式。有效的難題巧問(wèn)，不但可以為學(xué)生指明思考方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步解決問(wèn)題，由淺入深地理解所學(xué)內(nèi)容。在閱讀課堂上，教師依據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題后，可以采用難題巧問(wèn)的方式，提出相關(guān)的其他問(wèn)題，促使學(xué)生逐步探究。

三、處理問(wèn)題

處理問(wèn)題是指理答。處理問(wèn)題是課堂提問(wèn)不可或缺的一部分。有效的處理問(wèn)題，一方面可以使學(xué)生了解自身的問(wèn)題解決情況，做到心中有數(shù)；另一方面可以有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使其繼續(xù)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（一）處理問(wèn)題要具有激勵(lì)性

處理問(wèn)題具有激勵(lì)性，是指教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決情況，可以使學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知的同時(shí)，建立自信心，尤其增強(qiáng)思考、解決問(wèn)題的積極性。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師圍繞第一自然段內(nèi)容，向?qū)W生提出了問(wèn)題：“這是文章的第一段，那么，在學(xué)習(xí)了最后一句后，你知道了什么呢？”在學(xué)生思考后，教師提問(wèn)。學(xué)生答道：“我國(guó)的園林藝術(shù)之寶化為了灰燼?！睂?duì)此，教師提出問(wèn)題：“你希望老師將哪個(gè)詞匯寫在黑板上？”學(xué)生回答：“化為灰燼?！苯處熞贿厱鴮懸贿呥M(jìn)行激勵(lì)：“很好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要有這樣的語(yǔ)言敏感性。”教師的激勵(lì)能夠使學(xué)生將“化為灰燼”牢記在心中，同時(shí)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）處理問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究的“法寶”。在處理問(wèn)題時(shí)，教師要用追問(wèn)、探問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其給出的答案更有深度，借此增強(qiáng)認(rèn)知。

仍以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師提出問(wèn)題：“圓明園所呈現(xiàn)的可以凝聚成一個(gè)什么詞？”此問(wèn)題具有開放性。學(xué)生自覺開放思維，聯(lián)想到各種詞匯，如結(jié)晶、智慧、創(chuàng)造等。在處理問(wèn)題時(shí)，教師如此引導(dǎo)：“用加法將這些詞加起來(lái)，可以凝聚成一個(gè)什么詞？圓明園中有祖國(guó)的，乃至世界的什么？”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)思考，想到藝術(shù)。于是，教師鼓勵(lì)他們將詞匯帶入句子中，并繼續(xù)聯(lián)想其他詞匯。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生逐步地聯(lián)想到文化史。由此可見，有效處理問(wèn)題，可以使學(xué)生深度理解所學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出和問(wèn)題處理為入手點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略，有效提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)不斷思考解決問(wèn)題，深入理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力、問(wèn)題解決能力等，借此增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。